Методичні рекомендації по навчанню діловому мовленню в англійській мові у ВНЗ

Размещено на http://www.allbest.ru/

Київський національний університет імені Тараса Шевченка

Інститут філології

Реферат

Методичні рекомендації по навчанню діловому мовленню в англійській мові у ВНЗ

Роботу виконав:

студент ІІ курсу ОКР "Магістр"

спеціальності: перська мова

та література і переклад

Чумак Броніслав Вадимович

Київ - 2015

Вступ

Мета вивчення ділового англійського мовлення підпорядковується основній меті навчання іноземної мови в вищих навчальних закладах. Відповідно до Програми навчання іноземної мови основною метою є оволодіння іноземною мовою як засобом спілкування, розвитку здібностей студентів використовувати іноземну мову як інструмент у діалозі культур і цивілізацій сучасного світу.

З огляду на вищезазначене стає актуальним вивчення курсу ділового англійського спілкування як засобу індивідуально-особистісного ознайомлення із діловим етикетом та культурою ділового мовлення, із основами економічних знань та основними поняттями бізнес-сфери, засобу знайомства із соціально-економічними реаліями англомовних країн

Дана мета досягається в ході реалізації наступних задач:

§ розширення словникового запасу студентів;

§ розвитку мовної та мовленнєвої компетенцій;

§ формування комунікативної та соціокультурної компетенцій,

§ розвитку творчих здібностей студентів;

§ формування діяльнісної компетентності;

§ розвитку уміння працювати з текстами різних типів та стилів мови.

У процесі навчання ділової англійської мови в профільних економічних класах постає мета оволодіння мовленнєвою компетенцією в сфері ділового спілкування, що включає в себе розвиток економічних знань студентів, ознайомлення їх з основними положеннями економіки, з вимогами до ведення ділових переговорів, вимогами до оформлення ділової кореспонденції.

У даному рефераті надаються рекомендації щодо організації навчального процесу, спрямованого на оволодіння вміннями висловлюватися у монологічній формі на заняттях із ділової англійської мови у немовних вищих навчальних закладах, зокрема на факультетах міжнародної економіки. Навчальний процес розглядається з позицій особистісно-діяльнісного підходу, у межах якого студент виступає як активний, творчий суб'єкт навчальної діяльності та вимагає врахування його психологічних особливостей, здібностей, інтересів та потреб.

Розвиток ділової активності в Україні спричинив підвищений інтерес та все більшу популярність вивчення ділової англійської мови. Саме з цієї причини спостерігається активний пошук нових та удосконалення існуючих методик навчання.

У цьому контексті важливого значення для якісної освіти набуває підготовка студентів, що навчаються на факультетах економічного профілю, професійно спрямованого англійського усного мовлення, оскільки молодим фахівцям необхідно використовувати англійську мову для ведення переговорів, участі у запланованих і незапланованих дискусіях і т. ін. [1: 72-73].

1. Основи навчання англійської мови у немовних вищих навчальних закладах

Важливість і необхідність оволодіння вміннями професійно спрямованого англомовного усного мовлення випливає і з практичної мети навчання англійської мови у немовних вищих навчальних закладах. Зокрема, студент повинен бути здатним спілкуватися англійською мовою у професійному середовищі, щоб готувати публічні виступи з низки галузевих питань, застосовуючи відповідні засоби вербальної комунікації та адекватні форми ведення дискусій і дебатів [2: 3].

Проведений нами аналіз спеціальної літератури доводить, що проблема формування вмінь монологічного мовлення широко дискутується в сучасній методиці. Так, питання навчання усних монологічних висловлювань у немовних ВНЗ розглядаються у працях К.М. Богачової [3], Г.О. Ємельянової [4], Г.Г. Левченка [5], Г.П. Литньової [6], Н.Д. Соловйової [7], Н.Р. Петранговської [8] та ін. Разом із тим проблема навчання професійно спрямованого монологічного мовлення студентів, що здобувають вищу економічну освіту, залишається недостатньо дослідженою.

Отже, завданням цієї статті є укладення методичних рекомендацій щодо навчання студентів економічних спеціальностей висловлюватися у монологічній формі англійською мовою. З метою успішної організації та проведення навчання монологічного мовлення слід упроваджувати особистісно-діяльнісний підхід. Застосування цього підходу сприятиме не лише розвитку й удосконаленню вмінь монологічного мовлення, але й формуванню розвиненої особистості, здатної довиконання своїх професійних обов'язків на належному рівні. Особистісно-діяльнісний підхід передбачає врахування психологічних особливостей студентів під час організації роботи з опанування вмінь висловлюватися у монологічній формі.

У межах цього підходу слід спиратися на такі основні психолого-дидактичні передумови навчання монологічного мовлення:

а) підвищення вимог до змісту висловлювання,

б) використання матеріалів Інтернет-ресурсів, представлених лише в зоровій модальності,

в) використання різноманітних опор,

г) застосування такого виду навчальної діяльності як ділова гра.

Загальновідомо, що реальне спілкування відбувається в певних ситуаціях. Відповідно й навчання монологічного мовлення слід проводити в різноманітних навчально-мовленнєвих ситуаціях, які моделюють типові ситуації реального спілкування. Побудова навчального процесу як моделі реального спілкування передбачає наявність мотиваційних компонентів, контексту діяльності, суб'єктів мовленнєвого акту, обставин дійсності й теми реальних ситуацій спілкування фахівців із міжнародної економіки. Це надає змогу студентам тренуватися в реальних комунікативних ролях, породжуючи реальні смисли в іншомовній формі. Викладачеві необхідно стежити за тим, щоб ситуації спілкування якомога менше повторювались.

Різноманітність ситуацій спілкування для продукування висловлювання допомагає уникати попередньої фіксації мовленнєвої поведінки, залучає студентів до оволодіння спілкуванням у всіх можливих варіантах професійних ситуацій. Реалізація розробленого комплексу вправ здійснюється у двох ситуативно-тематичних циклах для навчання створення кожного жанру монологічного висловлювання. Кожен ситуативно-тематичний цикл складається із трьох мікроциклів, що відповідають одному з етапів оволодіння мовленнєвим матеріалом. Перший мікроцикл співвідноситься з рецептивно-репродуктивним етапом, другий - із репродуктивно-продуктивним, третій - із продуктивним.

У зв'язку з тим, що для стимулювання монологічного мовлення використовуються матеріали Інтернет-ресурсів, поряд із практичними аудиторними заняттями провідною формою навчання є практичні лабораторні заняття. Практичні лабораторні заняття відбуваються в спеціалізованих лабораторіях, оснащених комп'ютерами з доступом до мережі Інтернет. За допомогою цієї мережі студенти мають можливість отримувати інформацію будь-якого обсягу й типу, що є необхідною для вирішення завдання.

Використання комп'ютерної техніки для навчання іншомовної діяльності передбачає наявність у студентів технічної підготовки. Незважаючи на те, що дисципліну "Інформатика" студенти вивчали протягом попереднього року навчання, перед початком роботи з комп'ютером студентам слід правила роботи з необхідними програмами. Інша проблема, яка виникає в студентів під час пошуку інформаційних матеріалів у мережі Інтернет, пов'язана із вводом неправильних ключових слів у пошукове вікно. Це спричинює непродуктивний пошук інформації, необхідної для вирішення професійної проблеми у висловлюванні. З метою попередження цієї проблеми слід використовувати реєстр посилань на Інтернет-сторінки, укладений за такими критеріями: відповідність сферам, ситуаціям, темам усного професійного спілкування фахівців із міжнародної економіки; доступність за формою й змістом; наявність новизни та актуальності; обмеженість інформативної насиченості; посильний обсяг; автентичність.

2. Навчання монологічного мовлення із використанням Інтернет-ресурсів

Навчання монологічного мовлення із використанням Інтернет-ресурсів здійснюється на основі комплексу вправ. Вправи, що входять до комплексу, повинні відповідати таким вимогам: адекватність меті; адекватність складу й характеру дії, що реалізується студентами під час виконання вправи; відповідність зовнішніх і внутрішніх умов використання вправи; ступінь комунікативності, умотивованість, спрямованість навчальної діяльності на прийом або видачу інформації, ступінь керування, наявність ігрового компоненту, спосіб організації та необхідність забезпечення опорами.

Щоб надати кожному студенту можливість брати участь в усному іншомовному спілкуванні, слід регулярно використовувати парні, групові й індивідуальні вправи, що виконуються студентами одночасно. Групові вправи доцільно виконувати під час обговорення змісту повідомлення, основних ідей, деталей. Парні вправи допомагають генералізувати й організувати ідеї в певному порядку, а також стежити за правильністю мовлення партнерів зі спілкування.

Парну роботу слід проводити диференційовано: ураховувати рівень мовно-мовленнєвої підготовки студентів, складність завдання, наявність опор та зразків виконання вправ тощо.

Індивідуальні вправи виконуються студентами самостійно. Це переважно вправи на продукування розгорнутого висловлювання. Якщо вправою передбачено висловлювання студентів за зразком мовлення чи без нього, викладачу слід бути обережним в опитуванні "слабких" студентів: краще спочатку надати слово "сильним" студентам, у правильності висловлювання яких вчитель впевнений і чиє висловлювання стане своєрідним зразком мовлення для решти студентів.

Зауважимо, що на перших двох етапах навчання монологічного мовлення переважатиме виконання групових і парних вправ, оскільки це сприятиме одночасному залученню всіх студентів до роботи й продукуванню більшої кількості фраз кожним студентом. На завершальному етапі навчання монологічного мовлення слід надати перевагу виконанню студентами індивідуальних вправ, що містять власне бачення вирішення тієї чи іншої професійної проблеми. Однак презентація вирішення професійних проблем здійснюється перед усією групою у формі ділової гри. Під час виконання вправ значну роль відіграють опори: штучно створені й природні. Відповідно, вправи бувають зі штучно створеними або природними опорами, без зовнішніх опор. Штучно створені опори можуть бути вербальними й невербальними. Вербальні опори - це зразки мовлення, подані в усній або писемній формі. Крім зразків мовлення, до вербальних опор належать підстановчі елементи, підстановчі таблиці.

Слід пам'ятати, що такі таблиці краще сприймаються, коли подаються на плакаті або на дошці під час виконання усних вправ, коли студент вибирає те, що йому потрібно, для виконання певної дії.

У навчанні монологічного мовлення особливу увагу слід приділяти використанню логіко-структурних схем, під якими розуміється така організація постійних і змінних елементів, що дозволяє в збереженні відносно незмінної структури висловлювання створювати власні монологічні твори в різних ситуаціях спілкування шляхом змістової субституції.

Вербальні опори, представлені у вигляді логіко-структурних схем, не регламентують ні змісту, ні мовного матеріалу висловлювання. Використання зовнішніх зорових опор у вигляді логіко-структурних схем фіксує у пам'яті мовця структуру взаємозв'язку елементів висловлювання в тій формі й послідовності, у якій вона подана в логіко-структурній схемі.

До природних опор ми відносимо ті, що притаманні реальній комунікації - це матеріали Інтернет-ресурсів, що використовуються в підготовці монологічного висловлювання, оскільки вони застосовуються й у реальному процесі спілкування для вирішення професійних завдань.

Використання зазначених опор у процесі навчання монологічного мовлення сприятиме кращому запам'ятовуванню інформації, необхідної для продукування власного висловлювання.

Однак,формування вмінь монологічного мовлення слід здійснювати з поступовим переходом від штучних доприродних опор, плавно усуваючи опори штучного характеру.

На першому - рецептивно-репродуктивному - етапі навчання монологічного мовлення відбувається ознайомлення студентів з його лінгвістичними, стилістичними й структурними особливостями за допомогою демонстрації зразків монологічних висловлювань.

Для цього слід використовувати фонограми озвучених висловлювань, які слугують засобом створення стійких образів мовленнєвих одиниць. На цьому етапі висловлювання студентів повністю або частково детерміновані, обмежені за обсягом та мовленнєвими засобами. Тому тут бажано використовувати переважно некомунікативні й умовно-комунікативні вправи. іноземний мова навчальний діловий

У першому мікроциклі проводяться практичні аудиторні керовані викладачем заняття в звичайній аудиторії з використанням окремих технічних засобів навчання (магнітофон, кодоскоп).

На другому - репродуктивно-продуктивному - етапі навчання монологічного мовлення відбувається розвиток і вдосконалення навичок. На цьому етапі студенти більш самостійні у виборі мовленнєвих засобів, вони є частково детермінованими, обсяг висловлювання збільшується. Основним типом вправ на репродуктивно-продуктивному етапі навчання є умовно-комунікативні вправи. Практичні заняття другого мікроциклу проводяться в лабораторії навчання іншомовної діяльності. Необхідними технічними засобами навчання в цьому мікроциклі є комп'ютери з доступом до мережі Інтернет, обладнані навушниками з мікрофоном. Навушники, мікрофон, а також звукозаписуюча програма забезпечують умови для одночасної роботи всіх студентів, дозволяють демонструвати зразки еталонів звучання структурних елементів висловлювання, тренувати й відпрацьовувати механізми говоріння. Комп'ютер із доступом до мережі Інтернет у режимі он-лайн чи оф-лайн потрібний для здійснення пошуку інформаційного матеріалу, необхідного для вирішення комунікативних завдань. За відсутності комп'ютерних лабораторій, обладнаних навушниками, мікрофонами й звукозаписуючими програмами, першу частину другого мікроциклу навчання монологічного мовлення рекомендується проводити в лінгафонному кабінеті або у фонозалі. Другу частину цього мікроциклу слід проводити в комп'ютерній лабораторії з доступом до мережі Інтернет.

На останньому - продуктивному - етапі навчання монологічного мовлення студенти вдосконалюють уміння висловлюватися в монологічній формі. Висловлювання студентів нічим не детермінуються, крім навчально-мовленнєвої ситуації, сформульованої у вправі. Тому основним типом вправ на цьому етапі є комунікативні вправи. Третій мікроцикл навчання монологічного мовлення проводиться в комп'ютерній лабораторії. Це пояснюється необхідністю пошуку інформаційних матеріалів для вирішення професійного завдання.

Слід зауважити, що заняття з іноземної мови в ВНЗ є комплексними. Тому, для навчання монологічного мовлення із використанням інформаційних матеріалів Інтернет-ресурсів рекомендується відвести 1/3 від часу аудиторних занять з іноземної мови. Досягнення студентів у говорінні оцінюються під час заключних вправ циклів у ході виконання контрольного завдання. До уваги береться наявність таких ознак монологічного висловлювання як цілісність (змістова, логіко-структурна, функціонально-комунікативна), правильність, плавність. Викладачу варто фіксувати типові помилки студентів, щоб потім здійснити роботу над їх усуненням. Слід обов'язково звернути увагу студентів на помилки, які були в їхньому мовленні та могли б стати причиною припинення комунікації в реальних ситуаціях професійного спілкування. Сформульовані рекомендації стануть у нагоді викладачам ділової англійської мови під час формування у студентів умінь висловлюватися у монологічній формі. Перспективою подальших досліджень стане формулювання рекомендацій щодо навчання інших видів мовленнєвої діяльності.

Література

1. Англійська мова спеціального вжитку (ESP) в Україні: Допроектне дослідження. - К.: Ленвіт, 2004. - 124 с.

2. Програма з англійської мови для професійного спілкування / Г.Є. Бакаєва, О.А. Борисенко, І.І. Зуєнок [та ін.]. - К.: Ленвіт, 2005. - 119 с.

3. Богачева Е.М. Обучение устному монологическому высказыванию на продвинутом этапе неязыкового вуза / Е.М. Богачева // Иностр. языки в высш. школе. - 1991. - №23. - С. 115-121.

4. Емельянова А.А. Обучение устному высказыванию на завершающем этапе в техническом вузе (на материале английского языка): дис. на соискание учен. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.02 "Теория и методика обучения (английский язык)" / А.А. Емельянова. - К., 1978. - 156 с.

5. Левченко Г.Г. Обучение устному подготовленному монологическому высказыванию с использованием учебной замкнутой телевизионной системы на 1 курсе неязыкового вуза (на материале немецкого языка): автореф. дис. на соискание учен. степ. канд. пед. наук: спец. 13.00.02 "Теория и методика обучения (английский язык)". - К., 1984. - 24 с.

6. Лытнева А.П. Обучение устным монологическим высказываниям на основе материалов средств массовой информации в техническом вузе (I и ІІ ступени обучения англ.. языку): дис. на соискание учен. cтепени канд. пед. наук: спец. 13.00.02 "Теория и методика обучения (английский язык)" / А.П. Лытнева. - К., 1992. - 251 с.

7. Соловьева Н.Д. Индивидуализированное обучение устной иноязычной монологической речи по специальности в неязыковом вузе (2 этап, английский язык): дис. … на соискание учен. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.02 / Н.Д. Соловьева. - К., 1990. - 253 с.

8. Петранговська Н.Р. Навчання студентів фізико-математичних факультетів професійно спрямованого монологу-міркування на основі англомовних фахових автентичних аудіотекстів: автореф. дис. на соискание учен. степ. канд. пед. наук: спец. 13.00.02 "Теория и методика обучения (английский язык)" / Н.Р. Петранговська. - K., 2005. - 24 с. © І.А. Федорова, 2009

Размещено на Allbest.ru