Интенсивные методы в преподавании иностранного языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

1. Инновационные технологии в преподавании английского языка

1.1 Новые информационные технологии в обучении английскому языку

1.2 Обучение аудированию, чтению, письму с помощью Интернета

1.3 Мультимедийные учебные пособия

1.4 Метод проектов

1.5 Компьютерные презентации

2. Использование интенсивных методов в обучении иностранным языкам

2.1 Развивающие приемы в преподавании английского языка

2.2 Применение интерактивных методов обучения на уроке английского языка

Данная работа направлена на формирование интереса обучающихся к изучению иностранного языка. Поэтому постоянная работа о развитии интереса учеников является одной из основных обязанностей учителя.

Актуальность данной темы обусловлена на то, что язык является важнейшим средством человеческого общения. Расширение и качественные изменения характера международных связей нашего государства, интернационализация всех сфер общественной жизни делают иностранные языки реально востребуемыми в практической и интеллектуальной деятельности человека.

Объектом данной работы является современные подходы и приемы в преподавании.

Предметом исследования является интенсивные методы в преподавании иностранного языка.

Цель исследования работы состоит в проведении анализа основных современных методов преподавания иностранных языков, и определить их методическую ценность с точки зрения их эффективности; изучить преимущества и недостатки интенсивных методов преподавания иностранных языков

Теоретическое значение работы заключается в том, что разработка данного вопроса непосредственно связана с изучением иностранных языков и овладение учащимися умением общаться на изучаемом иностранном языке.

Практическое значение работы заключается в том, что она может быть интересна в аспекте преподавания английского языка как иностранного. В обучении иностранного языка и для формирование интереса учащихся имеет значение целый ряд факторов: правильное организация учебного процесса, взаимопонимание между учителем и классом, учет индивидуальных особенностей учащихся, воспитание у них убеждения в необходимости получение знания английского языка, использование различных технологии, методов и приемов в зависимости от возраста школьников.

В первой главе широко изучены теоретические аспекты информационных технологии в преподавании английского языка. Во второй главе изучены развивающие приемы в преподавании английского языка.

1. Инновационные технологии в преподавании английского языка

В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком.

Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество. Задача учителя - активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам. Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий, интернет ресурсов помогают реализовать личностно - ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня обученное, склонностей и т.д.

Формы работы с компьютерными обучающими программами на уроках иностранного языка включают:

· изучение лексики;

· отработку произношения;

· обучение диалогической и монологической речи;

· обучение письму;

· отработку грамматических явлений.

Возможности использования интернет ресурсов огромны.

На уроках английского языка с помощью интернета можно решать целый ряд дидактических задач: формировать навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети; совершенствовать умения письменной речи школьников; пополнять словарный запас учащихся; формировать у школьников устойчивую мотивацию к изучению английского языка. Кроме того, работа направлена на изучение возможностей интернет технологии для расширения кругозора школьников, налаживать и поддерживать деловые связи и контакты со своими сверстниками в англоязычных странах. английский обучение интерактивный

1.1 Новые информационные технологии в обучении английскому языку

Содержательная основа массовой компьютеризации образования, безусловно, связана с тем, что современный компьютер представляет собой эффективное средство оптимизации условий умственного труда вообще, в любом его проявлении. Р. Вильяме и К. Макли в своей статье “Компьютеры в школе” пишут: “Есть одна особенность компьютера, которая раскрывается при использовании его как устройства для обучения других, и как помощника в приобретении знаний, это его неодушевленность. Машина может “дружелюбно” общаться с пользователем и в какие-то моменты “поддерживать” его, однако она никогда не проявит признаков раздражительности и не даст почувствовать, что ей стало скучно. В этом смысле применение компьютеров является, возможно, наиболее полезным при преподаваний”.

Основная цель изучения иностранного языка в школе - формирование коммуникативной компетенции, все остальные цели (образовательная, воспитательная, развивающая) реализуются в процессе осуществления этой главной цели. Коммуникативный подход подразумевает обучение общению и формирование способности к межкультурному взаимодействию, что является основой функционирования интернета.

Первостепенное значение придается пониманию, передаче содержания и выражению смысла, что мотивирует изучение структуры и словаря иностранного языка, которые служат этой цели. Таким образом, внимание учащихся концентрируется на использовании форм, нежели на них самих, и обучение грамматике осуществляется косвенным образом, в непосредственном общении, исключая чистое изучение грамматических правил.

Как информационная система, интернет предлагает своим пользователям многообразие информации и ресурсов. Базовый набор услуг может включать в себя:

электронную почту; телеконференции; видеоконференции; возможность публикации собственной информации, создание собственной домашней странички и размещение ее на веб-сервере; доступ к информационным ресурсам; справочные каталоги; поисковые системы; разговор в сети. Эти ресурсы могут быть активно использованы на уроке.

Овладение коммуникативной и межкультурной компетенцией невозможно без практики общения, и использование интернет - ресурсов на уроке иностранного языка в этом смысле просто незаменимо. Виртуальная среда - Интернет позволяет выйти за временные и пространственные рамки, предоставляя ее пользователям возможность аутентичного общения с реальными собеседниками на актуальные для обеих сторон темы.

1.2 Обучение аудированию, чтению, письму с помощью Интернета

Интернет - превосходное средство для получения информации о последних событиях в мире. Таким образом, можно с помощью Интернет превратить классную комнату в агентство новостей, а своих учеников - в первоклассных репортеров. Такой вид деятельности, я думаю подойдет для старших классов, так как включает в себя объемное чтение и искусство интерпретации, беглую речь.

Можно предложить ученикам работать по двое или по трое, исследовать статьи, охватывающие все стороны жизни: спорт, погоду, культуру и т.д. Преимущество такой работы заключается в полной вовлеченности всего класса в сочетании с заданиями: сильные ученики могут заняться исследованием более трудных статей, в то время как более слабым можно поручить отчет о погодных условиях или что-нибудь из области культуры.

Несомненно, Интернет может использоваться в качестве эффективного приложения для развития грамматических, лексических навыков и умений, проверки знаний. Сюда входят всевозможные тренировочные лексические, грамматические, фонетические упражнения, тесты на чтение, грамматику, IQ-тесты и т.д. Преподаватели или сами школьники могут находить все это по этим сайтам: www.testent.ru, http://sabak.ucoz.org, http://ymnik.kz.

Вне общения, Интернет не имеет смысла - это международное многонациональное общество, чья жизнедеятельность основана на электронном общении миллионов людей во всем мире, говорящих одновременно - самый гигантский по размерам и количеству участников разговор, который когда-либо происходил. Включаясь в него на уроке иностранного языка, мы создаем модель реального общения.

В настоящее время приоритет отдается коммуникативности, интерактивности, аутентичности общения и гуманизации обучения. Данные принципы делают возможным развитие межкультурной компетенции как компонента коммуникативной способности. Конечной целью обучения иностранным языкам является учение свободному ориентированию в иноязычной среде и умению адекватно реагировать в различных ситуациях, т.е. общению. Сегодня новые методики с использованием Интернет - ресурсов противопоставляются традиционному обучению иностранным языкам. Чтобы научить общению на иностранном языке, нужно создать реальные, настоящие жизненные ситуации, которые будут стимулировать изучение материала.

Коммуникативный подход - стратегия, моделирующая общение, направленная на создание психологической и языковой готовности к общению, на сознательное осмысление материала и способов действий с ним. Для пользователя реализации коммуникативного подхода в Интернете не представляет особой сложности. Коммуникативное задание должно предлагать учащимся проблему или вопрос для обсуждения, причем ученики, непросто делятся информацией, но и оценивают её. Основным же критерием, позволяющим отличить этот подход от других видов учебной деятельности, является то, что учащиеся самостоятельно выбирают языковые единицы для оформления своих мыслей. Использование Интернета в коммуникативном подходе как нельзя лучше мотивировано: его цель состоит в том, чтобы заинтересовать обучаемых в изучении иностранного языка посредством накопления и расширения их знаний и опыта.

Одним из основных требований, предъявляемых к обучению иностранным языкам с использованием Интернет-ресурсов, является создание взаимодействия на уроке, что принято называть в методике интерактивностью. Интерактивность - это "объединение, координация и дополнение усилий коммуникативной цели и результата речевыми средствами". Обучая подлинному языку, Интернет помогает в формировании умений и навыков разговорной речи, а также в обучении лексике и грамматике, обеспечивая подлинную заинтересованность и, следовательно, эффективность. Интерактивность не просто создает реальные ситуации из жизни, но и заставляет учащихся адекватно реагировать на них посредством иностранного языка.

1.3 Мультимедийные учебные пособия

"Oxford Platinum”и «Английский. Путь к совершенству» - очень содержательные, богатые яркими ролевыми играми, фильмами и текстами.

«Учим английский язык»- шведский мультимедийный курс, рекомендуемый для детей от 3 до 8 лет, но некоторые материалы можно использовать и для других возрастных групп.

"Bridge to English”- компьютерная программа, разработанная в Великобритании. Соответствует программным требованиям средней школы, помогает развивать умения и навыки учащихся по всем четырём речевым аспектам.

"Way ahead”- интерактивный CD-ROM к британскому УМК авторов Mary Bowen и Printha Ellis.

Macmillan English Dictionary и Macmillan Essential Dictionary - эти компьютерные версии словарей дают возможность и прослушать правильное произношение слова, и совершенствовать свои фонетические навыки.

1.4 Метод проектов

На уроках ученики могут делать творческие, информативные, фантастические проекты. В качестве примера хочу привести работу над проектом для 7 класса. В начале работы над темой "Проблемы окружающей среды” запланирована работа по созданию агитационного плаката «Help save the planet», которая будет вести на протяжении всей темы, постепенно разворачиваясь и наполняясь содержанием. На эту работу может быть отведено 10 - 11 уроков. После введения новой лексики ученикам будет предложено разбить их по подтемам и озаглавить каждую. Например, "Загрязнение воды”, "Загрязнение атмосферы”, "Климатические изменения”, "Деятельность человека, губительная для окружающей среды”. Все эти проблемы взаимосвязаны. Готовя проект по одной из этих тем, ученики могут изучать все аспекты проблемы.

Далее ученики объединятся в группы, в каждой из которых будут распределены следующие роли: кто-то следил за активностью в группе, кто-то отслеживал культуру общения и взаимопомощь внутри группы. Это очень важные роли, и их ученики должны будут выполнять наряду с выполнением академических заданий. Такая форма работы обеспечивает успешный результат. Каждая группа будут рассматривать следующие вопросы: существует ли проблема, каковы ее причины и каковы ее последствия.

На каждом уроке формирование тех или иных речевых навыков (говорения, аудирования, чтения, письма) связывалось с соответствующими аспектами проекта, постепенно подводящими ребят к обобщающему проекту. Во время работы над проектом ребята использовали не только ту информацию, которая была предоставлена в учебнике, но добывали новые знания из курса географии, биологии. При таком пересечении предметных областей у учащихся формировалось целостное видение проблемы. Они просматривали газеты и журналы, слушали новости в поисках примеров последствий экологических проблем. Затем они обменивались полученной информацией.

Соревнования между группами не было, т.к. все работали над одним общим проектом. С самого начала дети были ориентированы на то, что итоговая оценка будет зависеть от усилий каждого. На заключительном уроке ребята, защищая свой собственный проект, затрагивали все стороны проблем окружающей среды. Дети доказывали необходимость той или иной иллюстрации в проекте. В итоге из лучших иллюстраций был составлен общий плакат, цель которого привлечь внимание учащихся к проблемам окружающей среды и призвать соблюдать элементарные правила поведения для ее сохранения.

После завершения работы над этим проектом, дети выразили желание сделать новый проект, потому что чтение достаточно скучных текстов по экологии вдруг превратилось в интересный творческий процесс.

Этот метод дает положительные результаты и на начальной ступени обучения. Более того, чем раньше дети начнут работать над созданием проектов, тем выше будут их учебные достижения. Поэтому работа по созданию проектов становится неотъемлемой частью учебного процесса

1.5 Компьютерные презентации

2. Использование интенсивных методов в обучении иностранным языкам

Для интенсивных методов обучения характерно широкое привлечение коллективных форм работы, использование воздействующих средств (авторитет, интонация и ритм).

От традиционного обучения интенсивные методы обучения отличаются способами организации и проведения занятий: уделяется повышенное внимание различным формам педагогического общения, социально-психологическому климату в группе, созданию адекватной учебной мотивации, снятию психологических барьеров при усвоении языкового материала и речевом общении.

Применение интенсивных методов обучения наиболее целесообразно в условиях краткосрочного обучения языку и при установке на развитие устной речи в сжатые сроки.

Интенсивные методы внесли значительную энергию в методику обучения иностранным языкам в целом. Достижения интенсивных методов в области активизации процессов восприятия и усвоения материальной основы общения, во вскрытии новых резервов его мотивации и в развитии адекватных форм коллективного взаимодействия должны как можно скорее стать достоянием школьной методики, чтобы влить в нее живительные силы, поднять ее авторитет и результативность.

На практике интенсивное обучение давно уже сложилось и воспринимается большинством педагогов как специфическая система обучения, отличная по ряду параметров от методов обучения иностранным языкам, используемых в настоящее время. В ее рамках разработаны новые принципы отбора и организации речевого и языкового материала, из которых ведущими являются деятельностной, личностно-ролевой, ситуациативно-тематический. Создана новая динамическая модель обучения и управления коммуникативно-учебной деятельностью учеников. Управляемое овладение обучаемыми иноязычной речью представляет собой моделирование ими в иноязычной речевой практике процессов порождения, смыслового восприятия и коммуникативного взаимодействия речевых высказываний и формирование соответствующих механизмов.

2.1 Развивающие приемы в преподавании английского языка

Вовлечение учащихся в интерактивную деятельность, а также повышение мотивации изучения иностранного языка может быть достигнуто благодаря использованию технологий игр в обучении. Говоря об общих современных тенденциях в обучении английскому языку, надо отметить необходимость правильно мотивировать учащихся, избегать формулировок, вызывающих у них стресс. Кроме того, еще один аспект - практическая применимость, образно сравнив обучение с игрой в футбол, что важнее «быть способным играть, а не знать то, как играть». В соответствии с этим высказыванием, игровая технология обеспечивает единство эмоционального и рационального в обучении, она соответствует естественным потребностям и желаниям ребёнка и является уникальным средством ненасильственного обучения. Цель игры -- развитие навыков и отношений, а не углубление знаний. Методики проведения ролевых игр способствуют развитию навыков критического мышления, решению проблем, отработке различных вариантов поведения в проблемных ситуациях, воспитанию понимания других людей. Игры можно распределить по способу работы участников: выполнение роли, имитация, моделирование. Это "драматизированная" форма ситуации, в которой группы разыгрывают проблемы человеческих отношений в свете предварительно изученных принципов. Особенную актуальность этот метод приобретает для старшего этапа, так как именно у старших подростков формируется критическое мышление, появляется способность к рефлексии и потребность в межличностном общении со сверстниками.

- в обеспечении достижения ряда важнейших образовательных целей:

- стимулирование мотивации и интереса в области изучаемых предметов и в общеобразовательном плане;

- повышение уровня активности и самостоятельности учеников;

- развитие навыков анализа, критичности мышления, взаимодействия, коммуникации;

- изменение установок (на сотрудничество, эмпатию) и социальных ценностей;

- саморазвитие и развитие благодаря активизации мыслительной деятельности и диалогическому взаимодействию с преподавателем и другими участниками образовательного процесса.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависит от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.

w в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы;

w как элемент более обширной технологии;

w в качестве урока или его участия;

w как технология внеклассной работы.

В первую очередь, следует разделить игры по виду деятельности на физические, интеллектуальные, трудовые, социальные и психологические.

§ обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

§ познавательные, воспитательные, развивающие;

§ репродуктивные, продуктивные, творческие;

§ коммуникативные, диагностические;

Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные.

Большую эффективность в наше время имеет проблемное обучение. Технология проблемного обучения не новая: она получила распространение в 20х-30х годах в советской и зарубежной школе.

На сегодняшней день под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками и развитие мыслительных способностей.

Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации - проблемной, потому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.

Учитель создает проблемную ситуацию, направляет учеников на ее решение, организует поиск решения. Таким образом, ученики становится субъектом своего обучения и, как результат, он овладевает новыми знаниями, новыми способами действия.

Например, на уроках английского языка ученики изучают тему «Защита окружающей среды». На начальном этапе работы над новым материалом я предлагаю ученикам небольшие тексты. После работы над текстами, дальше идет работа с таблицей, которая помещена на доске. Таблицей называется схематический рисунок земного шара. Рисунками и надписями внутри окружности представлены важные экологические проблемы, которые перечислены и в текстах. Все начинается с проблемы мусора, отходов (rubbish problems). Учащиеся видят рисунок мусорного бака, а рядом слова: paper, metal, glass, plastic. Затем ученикам предлагается небольшой текст со словом мусор (rubbish). После работы с текстом они будут отвечать на вопросы.

Следующий этап работы - привлечение внимания детей к проблеме сохранения окружающей среды. Отработать предложенный материал в речи можно в форме игры. Тематика игр: строительство гаража в парке отдыха, курение школьников, сломанное дерево и т.д. Я думаю ученики с удовольствием участвуют в ролевых играх. Создание серии плакатов на экологические темы помогает сохранить интерес школьников к проблеме и способствует активизации языкового материала.

Можно утверждать, что все современные инновационные технологии имеют в виду, прежде всего, повышение активности учащихся: истина, добытая путем собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность.

Активизация учебно-познавательной деятельности, поднятая на уровень творческих процессов, более всего выражает преобразующий характер деятельности. Ее творческий характер всегда связан с привнесением нового, с изменением стереотипа действий, условий деятельности.

Главное - удовлетворенность деятельностью, что благоприятно влияет и на мотивы, и на способы учения, и на расположенность учащихся к общению с учителем, с одноклассниками, на создание благоприятных отношений в деятельности.

2.2 Применение интерактивных методов обучения на уроке английского языка

- Речевая компетенция предполагает развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо).

- Языковая компетенция направлена на овладение языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими).

- Социокультурная компетенция приобщает учащихся к культуре, традициям и реалиям страны изучаемого иностранного языка, формирует умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения.

- Компенсаторная компетенция развивает умения выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.

- Учебно-познавательная компетенция способствует дальнейшему развитию общих и специальных учебных умений, знакомит с доступными учащимся способами и приемами изучения языка и культуры.

Рассмотрим наиболее важные, на наш взгляд, интерактивные методы с точки зрения формирования ключевых компетенций при изучении английского языка: обучение в сотрудничестве и ролевые, «деловые» игры.

Обучение в сотрудничестве, обучение в малых группах использовалось в педагогике довольно давно. Оно является важным элементом прагматического подхода к образованию в философии Дьюи (1970), его проектного метода. Обучение в малых группах использовалось в Западной Германии, Нидерландах, в Великобритании, Австралии, Израиле, Японии. Но основная идеология обучения в сотрудничестве была детально разработана тремя группами американских педагогов: из университета Джона Хопкинса , группой Дж. Аронсона, Калифорния, университета Миннесота.

Идея заключается в том, что проинструктированный учителем класс разбивается на небольшие группы, каждая из которых начинает выполнять определенное задание и работает над ним до тех пор, пока все члены группы полностью не поймут и не выполнят свою часть работы. При этом совместные усилия направлены на достижение общей цели, успех каждого разделяют его товарищи. По задумке авторов метода, успех каждого разделяют его товарищи. Общий успех - это одновременно и признание заслуг каждого члена группы («Без тебя у нас ничего не получилось бы»), а победа одного - это общая победа и повод для общего ликования («Ты получил!» «отлично!» «Вот здорово!» «Молодец!»).

Данная технология способствует повышению эффективности овладения иностранным языком в контексте повышения мотивации к учению, а также объективной оценке себя и других. Главная идея обучения в сотрудничестве - создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в различных учебных ситуациях. Основным вариантами обучения в сотрудничестве является обучение в команде (Student Team Learning), “ажурная пила, машинная ножовка” (Jigsaw) обучение под девизом “Учимся вместе” (Learning Together) и исследовательская работа учащихся в группах. По опыту преподавателя Е. А. Шерепы, возможно проведение уроков - диспутов с применением методики обучения в сотрудничестве, однако только на продвинутом этапе, когда объем лексико-грамматических средств, которыми владеют ученики, и сформированность соответствующих речевых навыков и умений позволит обратиться к теме группового общения.

Заключение

В данной работе проведен анализ современных методов обучения иностранным языкам и определена их методическая ценность с точки зрения их эффективности. Рассмотрена историческая эволюция интенсивных методов обучения иностранным языкам. Определены основные цели, принципы и средства обучения иностранным языкам с помощью совресенных методов и подходов. Указаны отдельные интенсивные методы, выделены их преимущества и недостатки, степень эффективности использования в современном учебном процессе. Раскрыта сущность некоторых приемов и средств, которые могут способствовать интенсификации учебного процесса на уроках английского языка в средней школе.

Проблема качественного обучения всегда была и будет актуальной. Сегодня на рынке труда востребованы интеллектуально развитые, коммуникабельные, конкурентоспособные специалисты, умеющие добывать необходимые знания.

Это условие потребовало от учителей поиска и использования в учебно-воспитательном процессе современных обучающих технологий.

Наиболее эффективной формой обучения, на мой взгляд, является такая форма, когда процесс обучения тесно связан с активной деятельностью самого ученика. Использование компьютерных технологий на уроках иностранного языка - один из видов такой организации учебного процесса. Особенно успешно обучение иностранному языку стало развиваться с популяризацией обучающих компьютерных программ и сети Интернет.

Таким образом, использование интерактивных методов обучения позволяет сделать ученика активным участником педагогического процесса, формировать и развивать его познавательную активность, содействует формированию творческой, активной личности, способной меняться в меняющемся мире, что соответствует цели обучения на сегодняшний день.

Подводя итог, интерактивные формы и методы обучения обладают рядом особенностей. В отличие от традиционных методов, они направлены на субъектную позицию ученика на уроке. От активных методов их отличает ориентированность на более широкое взаимодействие учеников, как с преподавателем, так и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения. Таким образом, цель интерактивного обучения состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент или слушатель чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность. В основном, преимуществом данной модели обучения является развитие коммуникативных компетенций учащихся.

1. Конышева, А.В. Английский язык. Современные методы обучения / А.В. Конышева. - Минск: ТетраСистемс, 2007. - 352 с.

2. Салтовская, Г.Н. Модульная технология обучения иностранному языку / Г.Н. Салтовская // Иностранные языки в школе. - 2007. № 7. - С. 7-11.

3. Брейгина, М.Е. Проектная методика на уроках иностранного языка / М.Е. Брейгина // Иностранные языки в школе. - 2004. № 2. - С. 28-31.

4. Голубева С.П. Использование компьютерных презентаций на уроках английского языка. - Английский язык. - 1 сентября //№12, 2006.

5. 2. Косачёва И., Косачёва Ю. Использование аутентичных видеокурсов в обучении английскому языку. - Английский язык. - 1 сентября //№3, 2006.

6. 3. Нестерова Н.В. Информационные технологии в обучении английскому языку. - Иностранные языки в школе. //№8, 2005.

7. 4. Оганджанян Н.Л. Элементы коммуникативной методики обучения английскому языку в средней школе. - Английский язык. - 1 сентября //№6, 2005.

8. 5. Петрова Л.П. Использование компьютеров на уроках иностранного языка - потребность времени. - Иностранные языки в школе. //№5, 2005.

9. 6. Северова Н. Ю. Электронные учебные пособия.- Английский язык. - 1 сентября //№4, 2006.

10. Иностранный язык в школе 2003 №4

11. Иностранный язык в школе 2005 №5

12. Иностранный язык в школе 2002 №2

13. Иностранный язык в школе 2008 №3

14. Иностранный язык в школе 2008 №1

Размещено на Allbest.ru