Использование наглядности при обучении английскому языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Факультет иностранных языков

Кафедра иностранных языков и МПИЯ

КУРСОВАЯ РАБОТА

по методике преподавания иностранных языков

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАГЛЯДНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ»

2010

Оглавление

Введение

Глава 1. Наглядность в обучении иностранным языкам

1.1 Познавательные процессы и наглядность

1.2 Наглядность как принцип, и как средство обучения

1.3 Виды учебной наглядности

1.4 Правила применения наглядности в учебном процессе

Глава 2. Исследование эффективности наглядности при обучении английскому языку

2.1 Констатирующий этап

2.2 Формирующий этап

2.3 Контрольный этап

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение

наглядность обучение английский

Практика преподавания иностранного языка свидетельствует о возросшем в последние годы интересе к разнообразным методическим системам обучения, отличающимся друг от друга как формами и приемами, так и организацией учебного процесса, но имеющим в своей основе единый подход, заключающийся в обучении в минимально короткие сроки иностранному языку как средству обучения.

Замечено, что использование наглядности в учебной деятельности облегчает речевое поведение и расширяет диапазон мотивации, предполагая больше свободы выражения.

Это один из самых известных и интуитивно понятных принципов обучения, использующийся с древнейших времен. Закономерное обоснование данного принципа получено сравнительно недавно, в основе которого лежат следующие строго зафиксированные научные закономерности: органы чувств человека обладают разной чувствительностью к внешним раздражителям, у подавляющего большинства людей наибольшей чувствительностью обладают органы зрения. Это означает, что органы зрения «попускают в мозг почти в пять раз больше информации, чем органы слуха, и почти в 13 раз больше, чем тактильные органы; информация, поступающая в мозг из органов зрения (по оптическому каналу), не требует значительного перекодирования, она запечатлевается в памяти человека легко, быстро и прочно.[1, с.148].

Тема курсовой работы «Использование наглядности при обучении английскому языку».

Цель исследования: изучить эффективность использования наглядности в обучении английскому языку.

Задачи исследования:

1. Определить сущность наглядности как принципа и средства обучения.

2. Проанализировать роль наглядности в стимулировании познавательной деятельности учащихся.

3. Выделить наиболее эффективные пути использования наглядности при изучении английскому языку.

Объект исследования: уровень успеваемости учащихся по английскому языку.

Предмет исследования: повышение уровня успеваемости младших школьников.

Методы исследования: теоретический анализ методической литературы; математические методы обработки данных.

Гипотеза исследования: уровень успеваемости по английскому языку младших школьников зависит от использования наглядности.

Глава 1. Наглядность в обучении иностранным языкам

1.1 Познавательные процессы и наглядность

Познавательные процессы выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Познавательные процессы: восприятие, внимание, выражение, память, мышление - являются составной частью любой человеческой деятельности. Они тесно взаимосвязаны между собой и в чистом виде не существуют. Говоря об общих способностях личности, имеют в виду и уровень развития и характерные особенности его познавательных процессов. Чем лучше развиты эти процессы, тем более способен и большими возможностями обладает человек. Познавательные процессы развиваются в деятельности и сами представляют собой особые виды деятельности. Так в результате практического манипулирования с предметами ребенок обучается воспринимать и оценивать формы; в результате осуществления соответствующих действий и операций (структурирование, осмысление, ассоциирование материала и т.п.) запоминает материал.

Согласно теории поэтапного формирования умственных действий, психические процессы можно формировать через организованную по особым правилам внешнюю деятельность. Интериоризированными психическими процессами являются познавательные процессы: восприятие, внимание, воображение, память и мышление. [10,с. 110-141].

Восприятие в процессе практической деятельности приобретает свои важнейшие человеческие качества. В деятельности формируются его основные виды: восприятие глубины, направления и скорости движения, времени и пространства. Практическое манипулирование ребенка с объемными, близлежащими и удаленными предметами открывает ему тот факт, что предметы и пространство имеют определенные измерения: ширину, высоту, глубину. В результате человек обучается воспринимать и оценивать формы.

Воображение также связано с деятельностью. Человек не в состоянии представить или вообразить такое, что когда-либо не выступало в опыте, не было элементом, предметом, условием или моментом какой-либо деятельности. Фактура воображения есть отражение, хотя и не буквальное, опыта практической деятельности. [2, с.134].

Мышление в ряде своих форм идентично практической деятельности. Оно играет огромную роль в познании действительности. Мышление расширяет до бесконечности границы познания, дает возможность выйти за пределы непосредственного опыта ощущений и восприятий. Оно перерабатывает информацию, которая содержится в ощущениях и восприятии, а в результате мыслительной работы проверяются и применяются на практике.

Память является основой психической жизни личности. Все остальные психические процессы невозможны вне процессов памяти. С помощью памяти мы запоминаем, сохраняем и потом воспроизводим полученный нами опыт.

Внимание не является самостоятельным видом психической деятельности. Это направленность и сосредоточенность сознания в отношении определенной деятельности. [11, с.117-156].

Для развития всех познавательных процессов в обучении, а в особенности иностранному языку, необходимо использовать принцип наглядности. Он играет важную роль при обучении иностранному языку. С его помощью учащиеся лучше овладевают устной иноязычной речью. Помогает, как отмечалось выше, развитию всех психических процессов, необходимых для любой деятельности. Постоянное использование наглядности вызывает интерес к предмету, а соответственно повышается успеваемость учащихся по иностранному языку. Наглядность позволяет активизировать всех учащихся на уроке, создает условия для осознанного и прочного овладения навыками говорения на иностранном языке.

1.2 Наглядность как принцип, и как средство обучения

Одним из основополагающих принципов обучения является принцип наглядности. Еще Я.А. Коменский выдвинул 'золотое правило дидактики': 'Все, что только можно, предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое - для восприятия зрения, слышимое - слухом, запахи - обонянием, что можно вкусить - вкусом, доступное осязанию - путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами'. Наглядность в понимании Коменского связана с восприятием предметов (явлений) органами чувств. [5,с.92-98 ].

Этот же принцип разрабатывали И.Г. Песталоцци, Ф. Фребель, К.Д. Ушинский, Л.В. Занков, А.А. Столяров и др. Как писал Л.В. Занков «На сегодняшний день в основе принципа наглядности рассматривается процесс познания человеком окружающего мира:

· непосредственно-чувственное (когда объект познается с помощью органов ощущений);

· опосредованное, когда объекты и явления чувственно невоспринимаемы.» [1,с.186-202].

Опосредованное познание осуществляется:

· с помощью разного рода приборов, расширяющих область чувственного познания и позволяющих наблюдать объекты, недоступные без приборов;

· с помощью фотографий, кино, звукозаписей осуществляется восприятие прошлых событий или событий и явлений, удаленных от нас на большие расстояния;

· через воздействие объектов или явлений, недоступных для непосредственного восприятия, на другие объекты и тем самым познание исследуемых объектов или явлений;

· моделирование. [7, с.123-124].

Наглядность выступает как принцип, и как средство обучения. Психологическим основанием ее является признание того, что окружающий мир человек узнает и познает через ощущения и восприятия, в которых участвуют разные органы чувств (анализаторы). Следовательно, в процессе обучения надо воздействовать на все анализаторы: зрительные, слуховые, обонятельные, осязательные, тактильные, температурные, болевые.

Такова традиционная трактовка принципа наглядности в дидактике. Исследованиями психологов, педагогов и дидактов 70-90-х годов ХХ в. Годов (А.Н. Леонтьев, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Г. Фройденталь, М.Б. Волович и др.) существенно уточнено представление о наглядном обучении. В частности, установлено, что необходима встречная активность обучающегося в процессе наглядного материала и организация его деятельности.

Именно в процессе активной деятельности происходит аналитико-синтетическая работа мышления, осмысленное восприятие, систематизация знаний и их обобщение. В конечном итоге воспринятый в красках, звуках, образах мир предстает для учащегося в понятиях, терминах, их отношениях, т.е. в отвлеченном виде. Наглядность необходима человеку для формирования теоретического мышления. [8, с. 292-293].

Наглядность есть свойство, особенность того психического образа объекта или явления, которое создается человеком в результате процессов восприятия, памяти, мышления и воображения; есть показатель простоты и понятности этого образа и зависит наглядность образа от особенностей личности, от уровня развития ее познавательных способностей, от ее интересов и склонностей, от потребности и желания увидеть, услышать, ощутить данный объект, создать у себя яркий, понятный образ данного объекта.

Функции наглядности:

· помогает воссоздать форму, сущность явления, его структуру, связи, взаимодействия для подтверждения теоретических положений;

· помогает привести в состояние активности все анализаторы и связанные с ними психические процессы ощущения, восприятия, представления, в результате чего возникает богатая эмпирическая основа для обобщающе-аналитической мыслительной деятельности детей и педагога;

· формирует у учащихся визуальную и слуховую культуру;

· дает учителю обратную информацию: по заданным вопросам учащимся можно судить об усвоении материала, о движении мысли учащихся к пониманию сути явления.[4,с.157-159].

При реализации принципа наглядности необходимо помнить, что непроизвольно наглядный образ не образуется. Необходима активная работа по его созданию. А также, нужно предусматривать отбор действий, которые должны совершить учащиеся с предъявленным предметом.[3,с.200-207].

1.3 Виды учебной наглядности

· Натуральные вещественные модели (реальные предметы, муляжи, геометрические тела, макеты объектов, фотографии и т.д.)

· Условные графические изображения (чертежи, эскизы, схемы, графики, географические карты, планы, диаграммы и т.д.)

· Динамические наглядные модели (кино и телефильмы, диапозитивы, мультфильмы и др.) [9, с.8-9].

Модели и моделирование

1. Модель подобна оригиналу и имеет целевое назначение:

· модель-замещение, когда заменяет реальный объект, т.к. действие с моделью удобней;

· модель-представление, для создания представлений об реально существующем или воображаемом объекте;

· модель-интерпретация, для истолкования оригинала;

· модель-исследование для изучения оригинала с помощью модели.

Одна модель может обладать необходимыми свойствами и для нескольких целей одновременно быть пригодной.

Моделирование - это процесс или деятельность субъекта по построению моделей для указанных целей.

2. Виды моделей:

а) материальные:

· статические (неподвижные)

· динамические (действующие, подвижные)

б) идеальные:

· образные (иконические: рисунки, схемы, географические карты, планы и т.д.)

· мысленные (научное представление о каком-то явлении в форме его описания на естественном языке)

3. Цели использования моделирования:

а) Изучение научных моделей, вводимых в процесс изучения научных понятий.

б) Построение и последующее изучение учебных моделей понятий, для которых в соответствующих науках

в) Построение модели ориентировочной основы умственных действий, которыми должны овладеть обучаемые.

г) Построение моделей для обобщения наблюдаемых и изучаемых фактов, для планирования работы по изучению соответствующего понятия.

д) Построение модели пройденного учебного материала для лучшего его осмысления и запоминания. Эти модели могут использоваться как опора для изложения соответствующего учебного материала (опорный конспект).

Опорный конспект - это сокращенная символическая запись крупного блока изучаемого материала, в которой отражены подлежащие усвоению единицы информации, представлены различные связи между ними, а также введены знаки, напоминающие о примерах, опытах, привлекаемых для конкретизации абстрактного материала.

Опорный конспект позволяет ученику:

· глубже разобраться в изучаемом материале и легче его запомнить;

· грамотно и точно воспроизводить изученное;

· приводить в систему полученные знания;

Учителю:

· наглядно представить весь изучаемый материал учащимся;

· сконцентрировать внимание на наиболее трудных местах в материале;

· перевести усвоенные знания в долговременную память;

· экономить время при опросе.

Требования к конспекту:

· обобщенная схема должна отражать подлинную научную картину изучаемого понятия (явления);

· оформить конспект необходимо после объяснения материала (изучения темы), лучше составлять индивидуально каждому;

· используемые в конспекте сигналы-ассоциации должны быть свойственны автору конспекта;

· отдельные законченные блоки, основные понятия следует выделять своим цветом;

· не допускать многоцветья и ярких красок, отвлекающих учащихся от основного материала;

· материал необходимо излагать лаконично, кратко, просто, но при этом соблюдать доступность понимания и воспроизведения;

· запись должна сразу охватываться глазами.[12,с. 37-40].

1.4 Правила применения наглядности в учебном процессе

Тактика обучения выработала большое количество правил, раскрывающих применение принципа наглядности:

1. Используйте в обучении тот факт, что запоминание ряда предметов, представленных в натуре (на картинках или моделях), происходит лучше, легче и быстрее, чем запоминание того же ряда, представленного в словесной форме, устной или письменной.

2. Помните - дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще: отсюда необходимость наглядного обучения, которое строится не на отвлеченных понятиях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых ребенком.

3. Золотое правило учащих: все, что только можно, представлять для восприятия чувствами, а именно: видимое - для восприятия зрением, слышимое - слухом, запахи - обонянием; подлежащее вкусу - вкусом, доступное осязанию - путем осязания.

4. Никогда не ограничивайтесь наглядностью-наглядность не цель, а средство обучения, развития мышления учащихся.

5. Обучая и воспитывая, не забывайте, что понятия и абстрактные положения доходят до сознания учащихся легче, когда они подкрепляются конкретными фактами, примерами c образами; для раскрытия их необходимо использовать различные виды наглядности.

6. Следует использовать наглядность не только для иллюстрации, но и в качестве самостоятельного источника знаний для создания проблемных ситуаций. Современная наглядность позволяет организовать эффективную поисковую и исследовательскую работу учащихся.

7. Обучая и воспитывая, помните, что наглядные пособия способствуют образованию наиболее отчетливых и правильных представлений об изучаемых предметах и явлениях.

8. Следите за тем, чтобы наблюдения учащихся были систематизированы и поставлены в отношение причины и следствия независимо от порядка, в котором они наблюдались.

9. применяя наглядные средства, рассмотрите их с учащимися сначала в целом, потом - главное и второстепенное, а затем - снова в целом.

10. Используйте различные виды наглядности, но не увлекайтесь чрезмерным количеством наглядных пособий: это рассеивает внимание учащихся и мешает воспринимать главное.

11. Иcпользуйте наглядность, активизируйте чувственный опыт учащихся, опора на раннее сложившиеся представления конкретизирует и иллюстрирует изучаемые понятия.

12. Старайтесь сами изготовлять вместе с учащимися наглядные пособия: лучше всего - то пособие, которое изготовлено самими учащимися.

13. Никогда не показывайте того, чего сами хорошо не знаете; старательно готовьте наглядность к применению.

14. Научно обоснованно применяйте современные средства наглядности: учебное телевидение, видеозапись, кодослайды, полиэкранную проекцию и другое; в совершенстве владейте техническими средствами обучения, методикой их использования.

15. Применяя наглядные средства, воспитывайте у учащихся внимание, наблюдательность, культуру мышления, конструктивное творчество, интерес к учению.

16. Используйте наглядность как одно из средств связи с жизнью.

17. Помните, что в условиях кабинетной системы обучения возможности использования наглядности расширяются: это требует вдумчивого отношения к ней, внимательного планирования и тщательной дозировки.

18. С возрастом учащихся предметная наглядность должна все более уступать место символической; при этом предметом особой заботы учителя должна быть адекватность понимания сущности явления и его наглядного представления.

19. Помните, что наглядность - сильнодействующее средство, которое при невнимательном или неумелом использовании может увести учащихся от решения главной задачи, подменить цель ярким средством.

20. При чрезмерном увлечении наглядностью она становится препятствием на пути глубокого овладения знаниями, тормозом развития абстрактного мышления, понимания сущности общих и всеобщих закономерностей.[4,с. 149-151].

Таким образом, принцип наглядного обучения имеет большое значение, т.к. наглядность намного облегчает и ускоряет процесс усвоения новых лексических единиц, грамматических явления и речевых фраз. Наглядность также способствует творческому развитию учащихся и развивает все познавательные процессы учеников.

Глава 2. Исследование уровня успеваемости младших школьников

Для подтверждения гипотезы в качестве метода исследования был выбран эксперимент, который включал следующие этапы:

На I этапе (октябрь-декабрь 2009г) изучалась психологическая, педагогическая и методическая литература по теме исследования.

На II этапе (январь-март 2010г) выявлялись уровни успеваемости младших школьников по иностранному языку; проводился формирующий эксперимент.

На III этапе (апрель-май 2010г) осуществлялся сравнительный анализ констатирующего и заключительного этапов эксперимента.

Эксперимент проводился в три этапа:

1. Констатирующий.

2. Формирующий.

3. Контрольный.

Исследование проводилось на базе средней школы №205 города Минска в 4 «А» классе. Продолжительность исследования 8 месяцев. Экспериментальной группой являлась подгруппа 4 «А» класса в количестве 11 человек, контрольная группа 4 «Б» класс-11 человек.

2.1 Констатирующий этап

Цель: выявление уровня успеваемости младших школьников на иностранном языке.

В эксперименте участвовали две подгруппы 4 «А» и 4 «Б» классов.

На данном этапе был проведен урок по теме “Pet of the Family” (Приложение 1). На уроке был использован только материал учебника. После прочтения текста, в котором было использовано новое правило, учащиеся приступили к изучению самого правила.

Нужно отметить, что учащиеся из контрольной группы оказались более активными при работе с данным материалом. Экспериментальная группа оказалась более пассивной и не столь внимательной. У них не возникло интереса при выполнении данных упражнений.

Экспериментальная группа	Контрольная группа
1.Алиференко Дима 2.Глебович Артур 3.Григорьева Яна 4.Кондратенок Женя 5.Костюкевич Маша 6.Кулевнич Саша 7.Полещук Ульяна 8.Розанова Олеся 9.Липай Слава 10.Черноусик Катя 11. Шелестович Даша	3 6 5 2 6 5 5 8 5 2 4	1.Безлюдов Артур 2.Буторина Катя 3.Доморад Юля 4.Лобович Ира 5.Мультан Настя 6.Камкова Лера 7.Рослик Тимофей 8.Шимченок Артем 9.Урупина Алена 10.Мельникова Лиза 11. Демченко Антон	7 4 3 8 6 8 9 5 7 7 2

Средний балл экспериментальной группы- 4,6

Средний балл контрольной группы- 6,1

Процентное выражение результатов:

Экспериментальная группа:

2 балла- 2 человека (18,2 %)

3 балла- 1 человек (9,1 %)

4 баллов-1 человек (9,1 %)

5 баллов- 4 человека (36,4 %)

6 баллов- 2 человека (18,2 %)

8 баллов- 1 человек (9,1 %)

Контрольная группа:

2 балла- 1 человек (9,1 %)

3 балла- 1 человек (9,1 %)

4 балла- 1 человек (9,1 %)

5 баллов- 1 человек (9,1 %)

7 баллов- 4 человека (36,4 %)

8 баллов- 2 человек (18,2 %)

9 баллов-1 человека (9,1 %)

Таким образом, уровень подготовки у учащихся из экспериментальной группы ниже, чем у учащихся из контрольной группы. Учащиеся из контрольной группы быстрее улавливают смысл нового правила, а значит быстрее и правильнее выполняют задания на закрепление и применение нового правила в речи.

Учащимся из экспериментальной группы приходилось по нескольку раз объяснять правило. Отработка и закрепление нового материала проходила значительно медленнее.

2.2 Формирующий этап

Цель: формирование и развитие познавательного интереса к изучению иностранного языка посредством использования наглядности.

На данном этапе были проведены уроки по следующим темам:

1. Clothes

2. School

3. Birthday party

Урок по теме «Clothes» представлял собой изучение нового грамматического материала this, these/ that, those. Изучение нового материала для контрольной группы происходило только по учебнику. Экспериментальная группа изучала новый материал не только по учебному пособию, но и по дополнительному материалу, который содержал необходимый иллюстрированный материал. Данный материал вызвал интерес к изучаемому правилу (Приложение 2).

Урок по теме «School» представлял собой знакомство и изучение грамматического материала Present Continuous. Контрольная группа изучала грамматический материал только по учебному пособию. Экспериментальной группе были предложены дополнительные иллюстрированные и неиллюстрированные карточки для отработки новой грамматики в письменной и устной речи. Особый интерес возник при выполнении устного упражнения (Приложение 3).

Урок по теме «Birthday Party» представлял собой знакомство, закрепление и применение конструкции be going to в устной речи. Контрольная группа отрабатывала конструкцию только по учебному пособию. Экспериментальная группа работала не только по учебному пособию. Данной группе были предложены иллюстрированные карточки с письменными и устными упражнениями, которые вызвали большой интерес к их выполнению (Приложение 4).

По окончании проведения уроков на данном этапе были выставлены следующие отметки:

Clothes
1. Алиференко Дима 2. Глебович Артур 3. Григорьева Яна 4. Кондратенок Женя 5. Костюкевич Маша 6. Кулевнич Саша 7. Липай Слава 8. Полещук Ульяна 9. Розанова Олеся 10. Черноусик Катя 11. Шелестович Даша	3 6 5 3 6 5 5 5 8 2 4

Средний балл - 4,7

School
1. Алиференко Дима 2. Глебович Артур 3. Григорьева Яна 4. Кондратенок Женя 5. Костюкевич Маша 6. Кулевнич Саша 7. Липай Слава 8. Полещук Ульяна 9. Розанова Олеся 10. Черноусик Катя 11. Шелестович Даша	4 7 6 3 6 6 6 5 9 3 5

Средний балл - 5,5

Birthday Party
1.Алиференко Дима 2. Глебович Артур 3. Григорьева Яна 4. Кондратенок Женя 5. Костюкевич Маша 6. Кулевнич Саша 7. Липай Слава 8. Полещук Ульяна 9. Розанова Олеся 10. Черноусик Катя 11. Шелестович Даша	4 7 6 4 7 7 6 6 9 3 5

Средний балл - 5,8

Таким образом, данные уроки способствовали формированию и развитию познавательного интереса к изучению иностранного языка.

Работа над изучением грамматического материала проходила на высоком эмоциональном и познавательном уровне. Практически все учащиеся достаточно активно включались в работу.

2.3 Контрольный этап

Цель: выявление уровня успеваемости младших школьников на иностранном языке в экспериментальной и контрольной группах.

Был проведен контрольный урок по теме «Birthday Party»(Приложение 5). Данный урок был направлен на развитие устной речи. Учащиеся из экспериментальной группы приступили к выполнению упражнений более активно. При выполнении заданий они были более уверенными в употреблении грамматических конструкций, хотя и допускали ошибки.

Учащиеся из контрольной группы были более скованными при использовании в устной речи изученных грамматических конструкций, хотя и выполняли с интересом.

По окончании урока было проведено обобщение по итогам урока. Учащиеся высказались о том, какой материал для них оказался легким, а какой более сложным. Были отмечены достигнутые результаты, ошибки, а также был сформулирован окончательный итог урока.

Был проведен сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов.

По окончании ролевой игры были выставлены следующие отметки:

Экспериментальная группа	Контрольная группа
1.Алиференко Дима 2.Глебович Артур 3.Григорьева Яна 4.Кондратенок Женя 5.Костюкевич Маша 6.Кулевнич Саша 7.Полещук Ульяна 8.Розанова Олеся 9.Липай Слава 10.Черноусик Катя 11.Шелестович Даша	5 8 6 4 7 7 6 9 6 3 5	1.Безлюдов Артур 2.Буторина Катя 3.Доморад Юля 4.Лобович Ира 5.Мультан Настя 6.Камкова Лера 7.Рослик Тимофей 8.Шимченок Артем 9. 11.Демченко Антон	8 5 4 8 6 9 9 6 7 7 3

Средний балл экспериментальной группы - 6

Средний балл контрольной группы - 6,5

Процентное соотношение результатов:

Экспериментальная группа:

3 балла- 1 человек (9,1 %)

4 балла- 1 человек (9,1 %)

5 баллов- 2 человека (18,2 %)

6 баллов- 3 человека (27,2 %)

7 баллов- 2 человека (18,2 %)

8 баллов- 1 человек (9,1 %)

9 баллов- 1 человек (9,1 %)

Контрольная группа:

3 балла- 1 человека (9,1 %)

4 балла- 1 человека (9,1 %)

5 баллов- 1 человек (9,1 %)

6 баллов- 2 человека (18,2 %)

7 баллов- 2 человека (18,2 %)

8 баллов- 2 человека (18,2 %)

9 баллов- 2 человека (18,2 %)

Результаты констатирующего и контрольного этапов:

Экспериментальная группа	4,6	6
Контрольная группа	6,1	6,5

Таким образом, проведенное экспериментальное исследование и его анализ установили, что использование наглядности на уроках иностранного языка способствует повышению уровня успеваемости и познавательной активности учащихся.

Заключение

Хочется отметить, что использование наглядности в учебной деятельности облегчает речевое поведение и расширяет диапазон мотивации, предполагая больше свободы выражения.

С его помощью учащиеся лучше овладевают устной иноязычной речью. Помогает, как отмечалось выше, развитию всех психических процессов, необходимых для любой деятельности. Постоянное использование наглядности вызывает интерес к предмету, а соответственно повышается успеваемость учащихся по иностранному языку. Наглядность позволяет активизировать всех учащихся на уроке, создает условия для осознанного и прочного овладения навыками говорения на иностранном языке.

Таким образом, проведенное исследование доказало, что использование наглядности на уроках английского языка способствует повышению уровня успеваемости учащихся.

Литература

1. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. - М., 1990, стр. 186-202.

2. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. Заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии.-2-е изд.-М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.

3. Педагогика /Под ред. П.И.Пидкасистого. - М., 1998, стр. 200-207.

4. Педагогический поиск /Сост И.Н.Баженова. - М.: педагогика, 1987, стр. 157-159.

5. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Парунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. - М.: педагогическое общество России, 1999, стр. 92-98.

6. Подласый И.П. педагогика в 2 кн. - М., 1999, стр. 148-151.

7. Познавательные процессы и способности в обучении /Под ред. В.Д.Шадрикова. - М., 1990.

8. Прокопьев И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика/ Учеб. Пособие. И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. - Мн.: ТетраСистемс, 2002.- 544 с.

9. Селевко Г.К. Текстовый аспектный анализ урока - М., 1996, стр. 8-9.

10. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука - учителю. - М.: Просвещение, 1985, стр. 110-141.

11. Чеховских М.И. Психология: Учеб. пособие/ М.И.-М.: Новое знание, 2003.- 380 с.

12. Шаталов В.Ф. и др. Опорные конспекты по кинематике и динамике. - М.: Просвещение, 1989.

Приложение 1

Topic: Pet of the Family

Lesson 4: At the Pet Shop

Aims: to develop listening and speaking skills; to present and practise new grammar `Degrees of comparison of adjectives'; to bring up love for pets.

Materials and preparation:

Book, board, tape-recorder, cassette

Lesson Brief:

I. Warm-up!

Revise the words:

Beautiful- ugly fast- slow noisy- quiet

Interesting- boring friendly- angry big- small

II. The main part.

1. Checking homework.

2. New grammar:

a) Ex. 1a, p. 89-90

Mrs Read is at the pet shop. Listen and answer. What pet does she buy? Why?

Shop assistant: Can I help you?

Mrs Read: Yes, I'd like a pet.

Shop assistant: Aha. What about a budgie? It's beautiful!

Mrs Read: Yes, it's beautiful, but it's very noisy!

Shop assistant: What about a goldfish? It's quieter than a budgie.

Mrs Read: Yes, it's quieter, but I want an interesting pet.

Shop assistant: H-m, look at the snake! It's more interesting.

Mrs Read: But it's angry! I want a friendly pet.

Shop assistant: OK. What about a tortoise? It's a friendlier.

Mrs Read: It's friendlier, but it's very slow. Any fast pets?

Shop assistant: The dog is faster.

Mrs Read: It's faster, but it's very big. I want a small pet.

Shop assistant: Take a mouse, it's smaller.

Mrs Read: A mouse? I've got a rat. Oh, a budgie! It's beautiful! It's friendly! And it's small! Can I have a budgie, please?

Shop assistant: Sure, here you are.

b)Ex. 1b, p.90. Grammar Secret.

The mouse is smaller than a cat.

The butterfly is more beautiful than a caterpillar.

Top secret

Short - shorter Big - bigger Friendly - friendlier Interesting - more interesting

3. Moving activity.

4. Speaking.

a) Ex. 1c, p.91. Complete the sentences.

1. A goldfish is quieter than a … .

2. A snake is more interesting than a … .

3. A tortoise is friendlier than a … .

4. A dog is faster than a … .

5. A mouse is smaller than a … .

6. A budgie is more beautiful than a … .

b) Ex. 2a, p.91. Speak to your classmate. Compare different animals.

A. a rabbit- a tortoise D. an elephant- a giraffe

B. a hippo- a monkey E. a bear- a tiger

C. a hare - a fox

1. fast/small/interesting. 2. quiet/slow/boring. 3. angry/tall/beautiful.

4. noisy/big/ugly. 5. big/beautiful/angry.

III. The last part.

1. H/t: Ex.2b, p.91

2. Giving marks

3. Reflection

Приложение 2

Topic: Clothes

Lesson 5: I'd like those orange shoes.

Aims: to develop listening, writing and speaking skills; to present new grammar `This, these/ that, those'; to bring up culture of wearing.

Materials and preparation:

Book, board, tape-recorder, cassette.

Lesson Brief:

I. Warm-up!

Revise the words:

One pound expensive cheap

II. The Main Part.

1. Checking homework.

2. New grammar

a) Ex. 1a, p. 126. Sing the song.

Can I help you? Can I help you?

What would you like?

I'd like this yellow scarf.

I'd that purple hat.

I'd like these brown boots.

I'd those orange shoes.

Twinky's wearing a yellow scarf.

Floppy's wearing a purple hat.

Twinky's wearing brown boots.

Floppy's wearing orange shoes.

b) Ex. 1b, p.127. Grammar secret.

This scarf That hat	These boots Those shoes

c) Cards with new grammar.

3. Moving activity.

4. Writing

a)Write sentences using This or These.

1. These are hats.

2. …

3. …

b) Write sentences using That or Those.

1. That is a bus.

2. …………………………………………….

3. …………………………………………….

4. …………………………………………….

5. …………………………………………….

6. …………………………………………….

c) Fill in: this, these, that or those.

Размещено на http://www.allbest.ru/

5. Speaking.

a) Ex. 2a, p. 127. Role play.

Model. A: Can I help you? What would you like?

B: I'd like this yellow T-shirt.

A: Here you are.

B: Thank you.

A: Anything else?

B: Yes. I'd like those pink socks.

A: Here you are.

B: Thank you.

III. The last part.

1. H/t: Ex. 2b, p. 127

2. Giving marks

3. Reflection

Приложение 3

Topic: School

Lesson 4: Listen! She's singing a song.

Aims: to develop listening, speaking and writing skills; to present new grammar `Present Continuous'; to bring up respect for school.

Materials and preparation:

Book, board, tape-recorder, cassette.

Lesson Brief:

I. Warm-up!

Revise numerals:

The 1^st the 2^nd the 3^rd the 4^th

II. The main part.

1. Checking homework

2. New grammar:

a) Ex. 1, p.140. Nikita shows his school to Twinky. Listen and match.

1. Nikita: Sh! It's Russian Reading. The teacher is reading a story and the pupils are listening.

Twinky: I like books!

2. Nikita: Listen! Nastya is singing a song.

Floppy: Is she singing in Russian?

Mike: No, Floppy. She is singing a Belarusian song “Kupalinka”.

Floppy: Beautiful!

3. Nikita: What are you doing now, Liz?

Liz: I am painting!

Nikita: What are you painting?

Liz: Look!

Nikita: It's cool!

b)Ex. 2, p.141. Grammar secret.

Present Continuous Tense

	+
I He/ She/ It We/ You/ They	am is are	reading reading reading

Top secret now Listen! Look!

Spelling secret dance-dancing

swim-swimming

3. Moving activity.

4. Writing.

a)Add -ing to the verbs.

1. climb- climbing 2. cut 3. swim 4. cook 5. ride 6. run 7. dance 8. write

b) Fill in: am, is, are.

1. He is eating a banana. 2. It …flying. 3. I…reading. 4. They … dancing.

5. She … cooking. 6. We … walking.

c) Complete the sentences as in the example:

Long form Short form

1. I am singing. I'm singing.

2. We … brushing. We … brushing our teeth.

3. He … doing his homework. He … doing his homework.

4. They are not drinking tea. They… aren't drinking tea.

5. You … sitting. You … sitting.

6. She … swimming. She … swimming.

5. Speaking.

a) Read the text and write the people's names in the picture.

Then cover the text and say what the people are doing.

a) b) Ex. 3, p. 141. Play a guessing game.

1. Sally (make things). 2. Alina (read book). 3. Russel (learn about nature). 4. Mark (play tennis). 5. Colin (sing a song)

Model 2. A: They're listening to a story.

B: Their names are Sonya and Tonya.

1. Sandy and Andy (play badminton). 2. Kim and Tim (draw). 3. Sonya and Tonya (listen to a story).4. Molly and Polly (paint). 5. Jack and Jill (dance).

III. The last part.

1. H/t: Ex. 4b, p.142.

2. Giving marks.

3. Reflection.

Приложение 4

Topic: Birthday party

Lesson 5: We're going to have fun!

Aims: to develop reading, writing and speaking skills; to present and practise new grammar `be going to'; to bring up respectful relationship for our friends.

Materials and preparation:

Book, board, tape-recorder, cassette, cards with new grammar.

Lesson Brief:

I. Warm-up!

Song `It's my birthday today!'

II. The main part.

1. Checking homework

2. New grammar

a) Ex.1, p.162. Twinky is writing about his plans. Read and answer. How many friends are going to come to his party?

Dear Mum,

Now I have a birthday! It's on May 10^th. Tomorrow, on May 11^th, I am going to have a party! I am going to invite my friends. Liz is going to make a birthday cake for me. Mike is going to buy some juice, apples and bananas. Then we are going to tidy my house and put balloons everywhere! Three boys and two girls are coming to my party. We are going to sing, dance and play games. We are going to have fun!

Love,

Twinky

b) Ex.2a, p.162. Grammar secret.

Top secret

Tomorrow tonight
+
I	am	going to have fun.
He She It	is	going to have fun.
We You They	are	going to have fun.

3. Moving activity.

4. Writing

a) Write sentences as in the example.

b) Complete the sentences as in the example.

5. Speaking

Look at Julie's diary and say what her plans are for next week. Then say about your plans.

Julie is going to meet Jane on Monday.

III. The last part.

1. H/t: Ex.7, p.165

2. Giving marks

3. Reflection

Приложение 5

Topic: Birthday party

Lesson 7: Goodbye friends!

Aims: to develop speaking skills; to practise grammar in pupils' speech; to bring up respect for one's opinion.

Materials and preparation:

Book, board, cards with pictures, magnets.

Lesson Brief:

I. Warm-up!

1. This/these, that/those

2. Pr. Continuous

3. `be going to'

II. The main part.

1. Checking homework.

2. Speaking

a) Look at the pictures. What is Sam going to do in summer?

b)Describe of the pictures.

3. Moving activity

4. Speaking

c) Make up a story.

III. The last part.

1. H/t: Ex.2b, p.167

2. Giving marks

3. Reflection

Размещено на Allbest.ru

...