Речевой интеллект, особенности его формирования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство здравоохранение РФ

Республиканский базовый колледж им. Э. Раднаева

Самостоятельная творческая работа

на тему: Речевой интеллект

по дисциплине: Основы культуры и культуры речи

г. Улан-Удэ 2015

Содержание

1. Понятие и роль интеллекта

2. Речевой тренажер

3. Особенности речевого развития

Список используемых источников

1. Понятие и роль интеллекта

Речь и интеллект тесно между собой связаны. Чем у человека более чёткая, понятная, структурированная речь, тем выше уровень интеллекта. Это одна из причин, почему представители сельской местности менее интеллектуально развиты. Ибо речь у них, как известно, более бедна и несвязна.

Роль интеллекта в достижении цели, и успехов в жизни сложно недооценить. Считается, чем мы умнее - тем проще решать жизненные задачки, тем проще добиться успеха в любой деятельности. Но в том то и дело, что «в любой» -- это ложное обобщение. Если человек отличный математик, признанный гений в этой области, то это совершенно не означите, что дома у него все в порядке. Что в личной жизни или, вообще, в общении с людьми он успешен.

Порою нам кажется бессмысленным тратить драгоценное время и деньги на то, чтобы научиться говорить на родном языке. И несмотря на то, что любого человека можно изысканно и дорого одеть, подобрать аксессуары, отвести к стилисту, сделать макияж, подобрать прическу, как только он открывает рот -- весь его богатый внутренний мир оказывается очевидным. Речь -- один из видов деятельности человека, где без ежедневного, кропотливого труда самого человека изменений ждать бесполезно. Так же, впрочем, как и результата.

Не секрет, что сегодня только внешних показателей статуса мало. Необходимо демонстрировать владение, пусть даже техническое, таким инструментом, как речь, с помощью которой происходит общение с сотрудниками, менеджерами, клиентами, партнерами и даже с домашними. Одна и та же фраза, сказанная отстраненно и эмоционально, воспринимается совершенно по-разному, вызывает различную реакцию у слушателя, а следовательно, влияет на уровень взаимодействия и его результат.

Профессиональное владение собственной речью позволяет человеку выйти на качественно новый уровень. Кроме того, речь выдает уровень культуры. И если человек не может четко сформулировать свои мысли, он создает впечатление определенной неряшливости. Если его речь полна «паразитами» -- верит ли он сам в то, что говорит?

Слово, которое греет и вдохновляет, дает силы и желания -- это одна из составляющих нематериальной мотивации, которая в большинстве случаев оказывается более эффективной, чем материальная.

Харизма, лидерство -- слова, столь прочно вошедшие в наш нынешний лексикон. Но как мы определяем, харизматичен лидер или нет? По каким критериям выносим суждение? Скорее всего по его проявлениям, а речь -- одно из самых первых. Несмотря на то что многие великие люди старались держаться в тени, они владели мастерством публичных выступлений, поскольку без этого навыка к величию не прийти. Для сегодняшнего руководителя необходимо владеть навыком дипломатических отношений. А мастерство публичных выступлений -- одна из составляющих этого навыка.

Меня в свое время учили, что речь должна быть универсальна. Чтобы по речи нельзя было понять, откуда ты родом, в какой семье выросла. В конце концов, чем меньше знают такой информации, тем спокойнее. Во всяком случае легче играть в данное время в указанном месте необходимую роль.

интеллект речь развитие навык

2. Речевой тренажер

Речь, наверное, одна из самых важных и сложных составляющих имиджа человека. Сложных с точки зрения формирования. Речь включает в себя не только слова, которые мы говорим, а подразумевает и невербальное взаимодействие: жесты, походку, осанку. Владимир Тарасов, основатель Таллинской школы менеджмента, в одной из своих книг писал: «Мелочи -- это те вещи, значения которых мы не понимаем». Это не значит, что мелочь неважна, просто я не осознаю важность этой детали, не придаю ей значения. Однако есть и хорошая новость. Грамотная, звучащая речь -- навык, который можно сформировать так же, как и навык вождения. Когда вы садитесь за руль, то оказываетесь в некотором затруднении. У вас есть три педали, две ноги, зеркала, руль, коробка передач. При этом необходимо делать одновременно несколько операций: держать руль, переключать передачи, следить за знаками, пешеходами, разметкой и за другими машинами. Со временем вы начинаете делать все автоматически, не задумываясь. Это касается и работы с речью и голосом.

Овладеть техникой речи, навыком ведения презентации, публичного выступления достаточно просто.

Сложнее, когда человек сталкивается с внутренним состоянием во время важной беседы, выступления, презентации и начинает бояться. И этот страх -- страх оценки других людей, причем независимо от возраста человека, опыта, знания профессии, сферы деятельности и т. д. Как я выгляжу, что они обо мне думают, не кажусь ли я глупым, смешным, как меня воспринимают, какая будет реакция -- все эти мысли пожирают человека, сковывают, заставляют вести себя неадекватно. И даже те навыки, которыми он владеет, ему сложно применить в той степени, с той широтой и со свойственным ему красноречием. Для того чтобы минимизировать эти эффекты, важно помнить о таких простых вещах.

Первое. Никто не знает, как должно быть на самом деле, и если ты что-либо говоришь или делаешь, говори и делай это уверенно, тогда все будет восприниматься как должное. Люди зачастую именно по поведению человека определяют, как им реагировать и воспринимать выступающего. Если ты сам ведешь себя неубедительно, то почему я тебе должен верить? Никого не интересуют наши внутренние переживания, нам не простят слабости.

Если же говорить умнейшие вещи, но при этом заикаясь, запинаясь и бубня себе под нос, то аудитория вас вообще не будет слушать и решит, что вы несете чепуху.

Второе. Скромность -- это порок, причем серьезный. Наивно полагать, что вас заметят и поймут, какой вы умный, способный и гениальный только за то, что вы такой есть. Нужно это продемонстрировать, и желательно во всей красе.

Третье. Начинать надо ярко, интересно и точно так же следует заканчивать. Вспомним об эффекте края: запоминается первое и последнее. Точнее, по первому впечатлению формируется восприятие, а запоминается последнее.

Четвертое. Самая лучшая импровизация -- заранее подготовленная. Необходимо готовиться! Записывать интересные фразы, примеры, сравнения. Тем более что особенно удачные варианты можно использовать не единожды, они работают. Помните об обновлении вашей базы умных мыслей, в противном случае есть опасность стать «заезженной пластинкой».

Пятое. Говорите образно и просто. Человек мыслит образами и, учитывая это свойство, наполните речь картинками. Увидите -- будет интересно, и не только для вас.

Слушать, чтобы слышать

Устройте себе мини-тренинг, самостоятельно и абсолютно бесплатно. Запишите себя во время совещания, презентации, просто представьтесь -- и прослушайте сами. Вдохновляет? Убеждает? Нравится? Если нет, то

почему другие должны воспринимать вас иначе?

И самое главное, всегда и во всем, когда вы говорите, выступаете, обращаетесь с речью, в конце концов, произносите тосты в подвыпившем состоянии за столом у друзей, вы должны понимать то, о чем говорите и кому вы это говорите. Как эта информация соотносится с теми людьми, которые слушают. Если ваша аудитория не сможет ответить себе на вопрос: зачем мне нужно это слушать -- результата не будет.

Слушать, чтобы слышать, смотреть, чтобы видеть. Тогда словесное действие будет целенаправленным и сможет достичь цели. Зацикливаясь на собственных переживаниях, мы упускаем из виду собеседника. Невидим его реакции, не контролируем ситуацию, становимся заложниками положения, которое создали наши неконтролируемые эмоции. Становимся однообразными и негибкими.

Человек должен получать удовольствие от результата и полюбить процесс. Для достижения этой цели есть смысл потратить время и деньги, чтобы быть настоящим мастером слова, слова, которое может зажечь.

3. Особенности речевого развития

Человек рождён природой и остаётся её частью. Доминирующее положение человека над другими биологическими видами в мире, обусловлено его социальным образом жизни. Именно наличие прочных коммуникативных связей явилось предпосылкой к формированию общества и гарантией его существования. Главной объединяющей людей силой послужил язык.

Язык и речь неотделимы друг от друга. Они взаимосвязаны как исторически, так и функционально. Однако единство и согласованность не означает тождественности этих понятий. Речь является носителем информации и о языке, на котором она произносится, и о том, что в ней сообщается, и о самом говорящем человеке. Речь представляет собой способность и умение пользоваться языком.

Трудно переоценить значение речи в жизни человека и общества в целом. Речь необходима для передачи знаний и опыта, накопленного человечеством, и как средство духовного развития, воспитания, образования, речь обеспечивает установление межличностных и групповых контактов, способствует воздействию и влиянию людей друг на друга.

Проблемы изучения развития детской речи долго не интересовали науку. Первым трудом, описывающим психологическое развитие одного мальчика, стала книга немецкого философа Тидемана «Наблюдение за развитием душевных способностей ребёнка» (1787 год), которая спровоцировала волну интереса к детской теме и изучение языка и речи детей. Появился ряд публикаций, описывающих наблюдения исследователей за развитием речи своих детей.

Позже некоторые русские учёные, такие как, В. М. Бехтерев, Н. Н. Ланге, А. Ф. Левонский и другие пытались не только наблюдать, но и проводить анализ, систематизацию фактов, отследить процессы возникновения и изменения речевого развития, его особенности, индивидуальные вариации.

В начале XX века в России возник государственный интерес к исследованию детской речи: организовывались учреждения, занимавшиеся вопросами изучения онтогенеза речи, выпускалась специальная литература, совершенствовались методические подходы к проведению исследований.

В 1936 году Постановлением ЦК «О педагогических извращениях в системе Наркомпроса» приостановило развитие научного направления по исследованию детской речи. И следующие значимые работы в этом направлении относятся к периоду бурного развития психолингвистики, возникшей в 1950-х.

В дальнейшем, многие исследователи занимались проблемами становления речи детей. Н. И. Жинкин, А. Н. Гвоздев, Г. Л. Розенгард-Пупко, А. Н. Леонтьев и другие.

В настоящее время проводится множество исследований в этом направлении, которые получили большое развитие в нашей стране и за рубежом. Публикации по речевому онтогенезу нашли своё отражение в книгах, статьях, специальных журналах, на конференциях и симпозиумах. Это подчёркивает актуальность рассматриваемой темы. Но делает невозможным освещение всех теоретических и методических направлений в области изучения речевого развития детей.

Отражённые в работах психолингвистов некоторые особенности формирования речевых навыков на разных этапах становления речи ребёнка, дают нам возможность проследить своеобразие отклонений и аномалий, характерных для вербального развития детей с нарушением интеллекта.

Под нарушением интеллекта мы понимаем умственную отсталость, которую Международная классификация болезней (МКБ - 10) трактует, как состояние задержанного или неполного развития психики, характеризующееся, в первую очередь, нарушением способностей, проявляющихся в период созревания и обеспечивающих общий уровень интеллекта, то есть когнитивных, речевых, моторных и специальных способностей. Из определения видно, что нарушение речи является одной из характеризующей составляющей умственной отсталости.

Ещё в XIX веке такие учёные как Э. Сеген, А. Бине, Т. Симон обратили внимание на недостатки речи человека с нарушением интеллекта и рассматривали их, как один из основных критериев аномалии умственного развития. Позже русские учёные Т. А. Власова, Л. В. Занков, Т. М. Дульнев, М. С. Певзнер и другие также включали в характеристику ребёнка с нарушением интеллекта низкие вербальные возможности.

А. К. Аксёнова и В. Г. Петрова в своих работах подробно описывали речевое развитие младших школьников с нарушением интеллекта. Прежде чем обратиться к их исследованиям, охарактеризуем особенности онтогенеза речи детей, рассматриваемой категории, на более ранних этапах.

Уже на первом году жизни ребёнка с нарушением интеллекта, можно наблюдать отсутствие или позднее появление лепета. Это обусловлено недоразвитием фонематического слуха, которое является следствием аномалии общего развития детей рассматриваемой категории.

Запоздание лепета, гуления, первых слов к концу первого, подготовительного этапа, обеспечивает и задержку появления активной речи на втором этапе речевого онтогенеза - неполное понимании обращенной к ребёнку речи и дефекты самостоятельного пользования ею. У некоторых детей с нарушением интеллекта наблюдается отсутствие речи даже к 4--5 годам.

Снижение интенсивности развития фонематического восприятия или вовсе его отсутствие приводит к задержке овладением звукопроизношением и на третьем, уже дошкольном, этапе речевого онтогенеза. Недоразвитие познавательных интересов ребёнка с нарушением интеллекта, является причиной формирования неполных, а порой искаженных представлений об окружающем. Опыт такого дошкольника крайне беден и, как следствие, увеличение словарного запаса и развитие грамматического строя речи не происходит. Нарушение деятельности анализаторов и психических процессов, неразвитость фонематического слуха и другие причины приводят к неполноценности психофизиологической базы формирования речи. Это создаёт трудности при овладении детьми рассматриваемой категории всеми видами речевой деятельности, то есть не подготовленность к четвёртому этапу становлению речи.

Среди особенностей речевого развития младших школьников с нарушением интеллекта возможно различить:

1) нарушения фонетической стороны речи;

2) недостатки в лексике;

3) особенности овладения синтаксической стороной речи;

4) состояние связной речи;

5) использование речи, как регулятора поведения.

Исследователи отмечают различную степень проявления фонетических недостатков речи у детей с нарушением интеллекта. Часть учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида вовсе могут не иметь отклонений в произношении. Глубокое же поражение зон Брока или Вернике на фоне общего недоразвития коры головного мозга могут спровоцировать и сложные формы речевых недостатков. В. Г. Петрова недостатки произношения делит на две группы:

1) неточное произношение отдельных звуков, при сохранности звукобуквенного анализа;

2) нарушения произношения, в основе которых лежат недостаточная слуховая дифференцировка близких по звучанию фонем и затруднённость звукового анализа слов, что вызывает сложности у детей в овладение составом слова, создаёт условия для пропуска и перестановки учащимися звуков и слогов в словах и недоговаривание их окончаний. А. К. Аксёнова, к выше названным, добавляет ещё две группы недостатков фонетической стороны речи: заикание и нарушения алалического характера, характеризующееся речевым развитием, находившимся на уровне лепета.

Особенности речевого развития младших школьников с нарушением интеллекта проявляются и в недостатках лексической стороны их речи. А. К. Аксёнова выделяет три значимых особенности речи учащихся рассматриваемой категории, связанных с нарушением лексики: ограниченность и бедность словарного запаса, неправильное понимание слов и неточность их использования, патологическое различение между активным и пассивным словарём.

Здесь же автор указывает на некоторые недостатки, встречающиеся в процессе овладения детьми с нарушением интеллекта синтаксической стороной речи: малая распространённость предложений, пропуск слов, словосочетаний, редкое использование сложносочинённых и сложноподчинённых предложений либо неправильное их построение, нарушение детьми связи слов в используемых ими предложениях, употребление ими предложений с нарушением порядка слов, то есть неоправданных инверсий.

Можно выделить следующие характерные нарушения, отражающиеся в процессе формирования связной речи учащихся с нарушением интеллекта: фрагментарность рассказа, пропуск его частей, сокращение действующих лиц и мест действий, искажение верного порядка событий повествования, нарушение логической зависимости явлений, недостаточное или неверное использование языковых средств связи, скудность речи и её плохая выразительность.

Затруднения формирования внутренней речи, специально приспособленной к выполнению мыслительных операций, напрямую связаны с нарушениями, наблюдаемыми у учащихся рассматриваемой категории при использовании речи, как регулятора поведения. Во- первых, детям с нарушением интеллекта не всегда может быть посильно решение каких- либо учебных задач по чужой словесной инструкции, особенно, если последняя содержит несколько заданий. Во- вторых, гораздо сложнее для таких детей является деятельность, управляемая их собственными вербальными обобщениями.

Итак, говоря о своеобразии речевого развития детей с нарушением интеллекта, исследователями выделяется ряд отклонений и аномалий речевого онтогенеза, свойственных детям, рассматриваемой категории. Учёные продемонстрировали не только несоответствие норме речевого развития ребёнка с нарушением интеллекта уже на первом году его жизни, но и невозможность преодоления этой разницы в последующем, показав, что к моменту окончания дошкольного возраста, речевое развитие таких детей характеризуется запаздыванием, значительными отклонениями и даже аномалиями, что, в свою очередь, провоцирует нарушения фонетической, лексической, синтаксической сторон речи, особенности связной речи и нарушения речи, как регулятора поведения в период обучения ребёнка в начальной школе.

Список используемых источников

1. Брилева Ю. В. Суперинтеллект. Практикум по развитию IQ. - М.: ООО “ТД “Издательство Мир книги”, 2006. - 320 с.

2. Веллер М. Всеобщая теория всего. - М.: Изд-во АСТ, 2004. - 384 с.

3. Выготский Л. С. Психология развития человека. - М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2006. - 1136 с.

4. Достоевский Ф. М. Дневник писателя. - СПб.: Издательский Дом «Азбука-классика», 2008. - 464 с.

5. Зимняя И. А. Функциональная психологическая схема формирования и формулирования мысли пос- редством языка // Исследование речевого мышления в психолингвистике. - М.: Высшая школа, 1985. - С. 21-24

6. Мамардашвили М. К. Картезианские размышления. - М.: Прогресс, 1981. -499 с.

7. Пинкер Стивен. Язык как инстинкт. Пер. с англ. В. Д. Мазо. - М.: Едиториал УРСС, 2004. - 456 с.

8. Потебня А. А. Слово и миф. - М.: Изд-во “Правда”, 1989. - 622 с.

Размещено на Allbest.ru