Освоение родного и иностранного языков в сравнительном аспекте

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Актуальность данной темы заключается в полезности такого рода исследования, с точки зрения лингвистического преподавания. Сопоставительная лингвистика является важной отраслью языкознания, в которой метод сопоставления широко применяется для решения лингвистических и лингводидактических задач.

В сопоставительной лингвистике:

1. Сам язык и каждый его ярус рассматривается как система;

2. Явления языка рассматриваются в плане синхронности их функций;

3. Противопоставление различий являются системными и двухсторонними;

4. Определяется то разное, что пронизывает сопоставление своего и чужого.

Кроме работы над теоретическими вопросами языкознания сопоставительный метод имеет широкое применение в преподавании и развитии методики преподавания иностранных языков, преодолении межъязыковой интерференции, построении новых методик освоения всех аспектов языка.

Неоспоримо значение сопоставительной лингвистики и сопоставительного метода для теории и практики перевода, в том числе и машинного.

В современном языкознании сопоставительный метод востребован и актуален. нативистский лингводидактический языковой

Освоение языка - процесс обучения человека языку, исследуемый лингвистами. Обычно фраза обозначает освоение родного языка ребёнком, в противовес термину освоение второго языка, под которым понимается процесс приобретения навыков общения на новом иностранном языке, независимо от числа ранее выученных.

Горячие споры ведутся вокруг вопроса о роли врождённых биологических способностей при освоении первого языка. Теория универсальной грамматики предполагает существование общих принципов, присущих любому языку. Лингвисты Ноам Хомский и Эрик Леннерберг считают, что у всех детей существуют врожденные способности, направляющие процесс языкового обучения.

Что касается усвоения иностранного языка, то здесь мы смело можем утверждать, что есть ряд факторов, которые влияют на эффективность усвояемости, однако с точки зрения сравнительного анализа важно разобраться во взаимоотношениях между основополагающими понятиями "первый язык" и "второй язык"; "родной язык" и "иностранный язык".

На первый взгляд, это две пары соотносимых понятий, компоненты которых четко противопоставлены либо по времени (или порядку) усвоения языков, т.е. "первый язык"-- "второй язык", либо по принадлежности к тому или иному социуму: "родной язык" -- "иностранный язык". Однако между этими двумя парами понятий нет прямого соответствия, при котором было бы обязательным равенство "первый язык" = "родной язык"; "второй язык"="иностранный язык": на самом деле для индивида могут быть родными и первый язык, и второй язык (это имеет место, например, в ситуации бытового двуязычия); хронологически "второй" язык может далее вытеснить первый по времени его усвоения и стать "родным" (в этой связи нередко говорят о том, что один из языков двуязычного индивида является доминантным, т.е. основным).

К тому же второй язык может не быть иностранным, но изучаться в учебных условиях (такое происходит, например, при наличии некоторого языка межнационального общения в сочетании с родным языком), а иностранный язык иногда бывает для индивида третьим, четвертым и т.д. языком. Таким образом, соотношение названных понятий является более сложным, чем это кажется.

В научной литературе обычно разграничивают понятия второго языка и иностранного языка с учетом того, что в первом случае овладение языком происходит в естественных ситуациях общения (т.е. когда на нем говорят носители этого языка) и без целенаправленного обучения, а во втором -- и искусственных учебных ситуациях с ограниченной сеткой часов, но при обучении под руководством профессионала. Соответственно различаются понятия естественного (бытового) и искусственного (учебного) двуязычия (билингвизма).

При таком подходе подразумевается, что второй язык "схватывается" с помощью окружения и благодаря обильной речевой практике без опознавания языковых явлений как таковых, а иностранный язык "выучивается" посредством волевых усилий и с использованием специальных методов и приемов.

Как показывает ознакомление с историей методов обучения иностранного языка, мнения ученых по вопросу соотношения между овладением родного и иностранного языков варьировались от акцентирования внимания исключительно на различиях между названными случаями до признания их идентичности.

В последнее время все более распространенным становится мнение, что между процессами овладения родного и иностранного языков больше сходства, чем различий. Механизмы речевой деятельности на родном и иностранном языках одни и те же, обучаемые проходят аналогичные стадии речевого развития, допускают сходные типы ошибок и т.п.

Происходит также пересмотр представлений об интерферирующем влиянии родного языка на овладение иностранного языка с выдвижением на первый план роли положительного переноса из родного языка в иностранный язык, в том числе -- в отношении стратегий овладения и пользования языком.

«Что касается соотношения между овладением второго языка и иностранного языка, то строгое разграничение этих случаев соблюдается довольно редко. Многие авторы вообще используют термины "второй язык" и "иностранный язык" как взаимозаменимые, лишь иногда оговаривая конкретные условия, если их требуется учитывать из тех или иных соображений. В англоязычной литературе обычно фигурирует термин second language (Second Language Acquisition -- SLA); обозначаемое им понятие может быть более широким, чем понятие foreign language, или равнозначным последнему».

Как бы то ни было, становится очевидным, что дальнейшие исследования в области овладения иностранным языком должны в определенной мере учитывать результаты научных изысканий в сфере первого и второго языков с остановкой задачи выявления как общих для овладения родным и иностранным языком закономерностей, так и специфичных для каждого из этих случаев особенностей.

Возвращаясь к теме подходах, выделяемых при освоении языка, то подразделяются два различных подхода: прямые (натуральные) методы и лексико-грамматические методы.

Прямые методы основаны на подражании. Таким способом идет порождение речи на родном языке. Прямые методы используются в некоторых подходах к освоению иностранных языков ("метод полного погружения", "метод Шехтера" и др.).

Лексико-грамматические методы основаны на усвоении структуры языка (грамматики) и заучивании слов (лексики). Лексико-грамматические методы используются при традиционном обучении иностранным языкам в школах и вузах.

Существуют разные теории освоения родного языка. При этом среди ученых и практикующих до сих пор нет однозначного мнения о том, как и с помощью каких механизмов, мы учимся говорить на родном языке.

Исследователи предлагают разные факторы, влияющие на успешность освоения иностранного языка. Нет единого мнения, насколько однозначно влияет, например, возраст. Кто быстрее, легче и эффективнее «выучит» английский - ребенок, подросток, взрослый или пожилой человек. У каждого из них свои преимущества и трудности.

Теории освоения иностранного языка, в свою очередь, частично перекликаются с родным языком, имея при этом есть свои нюансы.

Бихевиористы (Behaviorist theory) считают, что родной язык усваивается через имитацию и повторение. В результате у ребенка формируется привычка говорить и говорить правильно. Эта теория основана на том, что у человека есть разные виды поведения. Бихевиористы считают, что язык - одна из разновидностей поведения. А поведение можно формировать и всячески направлять с помощью положительного и отрицательного подкрепления.

Ребенок повторяет звуки и модели, которые слышит, и получает положительное подкрепление (похвала или радость от успешного общения, от того, что его поняли).

Основные механизмы - это имитация, повторение и практика. Для результата - успешного освоения языка - важно количество и качество языка, который слышит ребенок, и регулярность подкрепления.

Для изучения иностранного языка данная методика тоже будет являться довольно эффективной, так как нередко встречаются жизненные примеры, при которых человек усваивает иностранный язык, не имея при этом какой-либо специальной подготовки и не проходя особого обучения.

Усвоение языка происходит эволюционно, основано на той же звукоподражательной имитации, однако оно эффективно, только в случае помещения человека в иностранную среду, где он вынужденно и непрерывно будет нарабатывать языковые навыки и пополнять словарный запас.

Нативистская теория врожденности языкового механизма (Innatist theory), представителем которой является Ноам Чомски.

Согласно данной теории считается, что мы биологически запрограммированы на язык, как и на другие функции. Любой ребенок научится ходить при условии заботы, внимания и разумной свободы действий. Все, что нужно это наличие благоприятной среды (в случае с языком - это носители языка, взрослые). Остальное сделает сам ребенок благодаря своей биологической предрасположенности к ходьбе и языку.

В поддержку нативистской теории усвоения языка много аргументов.

Во-первых, дети овладевают языком в раннем возрасте, при учете естественной неразвитости мыслительных процессов.

Во-вторых, языком овладевают все дети, в независимости от окружения и отношений. У разных детей может быть разный словарный запас и более или менее развитые навыки общения, но структура языка формируется у всех.

В-третьих, примеры, которые слышит ребенок, пока растет и развивается, не содержат всего того, что дети потом в итоге знают.

Применительно к изучению иностранного языка, мы не можем делать какие-либо сравнения, потому, что речь идет лишь об освоении языка в раннем возрасте, что означает изучение только родного языка.

Однако в данном случае, хотелось бы отметить, что есть ряд примеров когда в интернациональных семьях маленькие дети усваивают сразу несколько языков, то есть теоретически по отношению друг другу данные языки являются иностранными, и в то же время родными для их носителя.

Мы можем сделать вывод, что изначально, у человека есть особая врожденная биологическая программа, которая не ограничивает ребенка в количестве усвояемых языков при учете благоприятной естественной среды.

Теория взаимодействия (Interactionist theory) - стоит между бихевиористами, которые верят в формирование привычки говорить и стимулы извне, и нативистами, которые верят в человека и его врожденные способности к языку.

В этой теории главная роль в освоении системы языка приписывается уникальности ребенка и среде, с которой он взаимодействует, причем важно, чтобы поступающая языковая информация (input) постоянно адаптировалась к возможностям ребенка.

Проводились исследования речи взрослых, обращенной к детям, и выяснилось, что при общении с детьми мамы и папы меняют свою речь. Этому стилю дали название motherese/caretaker talk. Такая речь медленнее, голос выше, интонации разнообразнее. Слова и фразы повторяются несколько раз, используются простые структуры и перефраз. Темы тоже выбираются простые, но актуальные для ребенка. Взрослые повторяют то, что сказал ребенок, но правильным языком.

Известен случай, произошедший с мальчиком - сыном глухонемых родителей, который вместо общения смотрел телевизор. Телевизор - это безличный источник языка, который не может обеспечить взаимодействия и не адаптирует речь к уровню понимания ребенка. У него нельзя переспросить то, что не понял; он не сможет перефразировать сложную фразу или отреагировать на речь ребенка, посылая тем самым ему сигнал, что его поняли. У мальчика были серьезные проблемы с речью в силу отсутствия языковой среды, которая бы взаимодействовала бы с ним и обеспечивала доступ к адаптированной речи.

Один из принципов обучения английскому языку берет свое начало как раз из этой теории - адаптация языка и речи к уровню ученика, тот самый mother/caretaker talk, только теперь это уже teacher talk или, в ситуации освоения английского за границей в естественной среде, foreigner talk.

Опираясь на вышеуказанные теории освоения языка, мы можем смело утверждать, что они применимы как в отношении родного, так и иностранного языка.

Вывод заключается в том, что родной язык играет немало важную роль в изучении иностранного языка. Так как индивид, изучающий иностранный язык, всегда опирается на родной язык, пытается найти сходства родного языка с иностранным языком.

Он делает сопоставления двух языков, сравнивает их. Тем самым, находя некоторые сходства (например, в фонетике, лексике, грамматике), учащемуся намного легче дается усвоение иностранного языка, опираясь на его сходства с родным языком.

Индивид, изучая иностранный язык, и при этом, опираясь на свой родной язык, сближает два абсолютно разных языка. А чем ближе два языка, тем в большей мере индивид опирается на свой первый язык в речевой деятельности на втором языке.

Изучая иностранный язык, индивид никогда не забудет родной язык и не перестанет использовать речь на родном языке, т.е. иностранный язык никогда не заменит и тем более не вытеснит родной язык. Свидетельством этому служит тот факт, что самое интимное, непроизвольное, личностно-значимое, люди, владеющие несколькими языками, выражают только на родном языке.

Основательным заключением является то, что в ходе обучения иностранному языку, человек, опираясь на родной язык, образует свою собственную самостоятельную языковую систему, имеющую основные черты родного языка и изучаемого неродного, т.е. иностранного языка.

Обучающийся, опираясь на свой родной лингвокультурный опыт, последовательно, шаг за шагом, продвигается к тому, чтобы овладеть системой неродного языка.

Размещено на Allbest.ru