Орфографическая зоркость на уроках русского языка в начальных классах

Такая систематически проводимая работа по формированию орфографической зоркости дает положительные результаты.

Достаточно прочной базой для формирования орфографической зоркости у детей, испытывающих трудности в усвоении русского языка и имеющих отклонения в развитии, является работа с тренажером, используемым на протяжении последних двух лет обучения.

Он представляет собой отпечатанное для каждого ребенка учебное пособие, содержащее 530 слов с различными орфограммами, в том числе с безударными гласными. Так как это пособие является обучающим, проверяющим и тем самым развивающим у детей самостоятельность, уверенность в собственных силах, оно позволяет ребенку провести самоанализ и самооценку, т.е. по достоинству, объективно самому оценить свой труд, следствие чего неудачи ребенка не влияют на общественное мнение и не травмируют его.

Для работы по формированию орфографической зоркости можно использовать разнообразные виды упражнений и занимательный материал.

Заглавная буква в именах, фамилиях и т. п.

Виды заданий:

1. Примеры написаны на карточках, причем дан выбор буквы; требуется написать, где нужно, заглавные буквы, а где строчные и объяснить их необходимость.

1) Серёжа (М, м) орозов не боится (М, м) орозов. 2) Витя (В, в) асильков набрал букет (В, в) асильков. 3) Иванова (П, п) оля возвращалась с (П, п)оля. 4) Лева (С, с)кворцов сделал домик для (С, с) кворцов. 5) Андрюша (Р, р) ыбаков любил слушать рассказы охотников и (Р, р) ыбаков. 6) (С, с) ерёжа собирал берёзовые (С, с) ерёжки. 7) (Н, н) адежда, ты -- наша (Н, н) адежда! 8) Гена (Р, р) остов поехал в (Р, р) остов. 9) Наша (М, м) арта вернулась из Москвы в конце (М, м) арта. 10) Толя (О, о) гурцов собрал больше всех (О, о) гурцов.

2. Примеры написаны с пропусками, школьники должны самостоятельно вставить подходящие слова и объяснить употребление больших букв.

3. Самостоятельно придумать подобные примеры, где одинаково звучащие слова писались бы с большой или малой буквы. В этом случае возможны элементы соревнования -- конкурс на лучший подбор таких примеров.

Конкурсы: за установленный срок (например, за 10 минут) составить словарик русских имен -- полных и уменьшительных, например: «Иван», «Ваня», «Ванюша», «Иванушка», «Ванечка» и т. п.

Жюри через установленное время проверяет выполнение и определяет победителя.

Подобным же образом проводится конкурс на знание городов России, стран, рек, морей и т. д.

Конкурс на подбор слов-омонимов, где было бы название, пишущееся с большой буквы, например: город Остров (Псковской области) - остров в море, город Красный Холм (Калининской области) -- красный холм (глина) город Клин (Московской области) -- журавли летят клином. И т. д.

Звонкие и глухие согласные

Пословицы и поговорки:

1. В зимний холод всякий молод.

2. Кошке игрушки, да мышке слёзки.

3. Каков рыбак, такова и рыбка.

4. Кому пироги да пышки, а кому синяки и шишки.

.5. Нос вытащил -- хвост увяз, хвост вытащил -- нос увяз.

6. Береги нос в сильный мороз.

Загадки:

1. Едет воз без колёс, колеи не оставляет. (Лодка.)

2. Шёл долговяз, в землю увяз. (Дождь.)

3. Полосатое ядро, кумачовое нутро,

Хвостик, как у хрюшки, в виде завитушки. (Арбуз.)

4. Не снег, не лёд, а серебром деревья уберёт. (Иней.),

5. Лежит меж грядок зелен да гладок. (Огурец.)

6. Одна подружка пролезла другой в ушко. (Иголка и нитка.)

7. Две сестрицы друг за другом Пробегают круг за кругом.

Шутка:

- Здравствуй! - Еж сказал Чижу.

- Здравствуй! - Чиж сказал Ежу.

- Где ты был, приятель Чиж?

- Я, брат Еж, летал в Париж.

- Это ложь! - воскликнул Еж.

Чиж ответил: - Ну и что ж...

Безударные гласные

Пословицы и поговорки:

Иная похвала хуже брани.

Овце с волком плохо жить.

Свой сухарь лучше чужих пирогов.

Сказать легко - сделать трудно.

Много слов, да мало дел.

Сидят вместе, а глядят врозь.

Не хвались травой, хвались сеном,

Говорит бело, а делает черно,

Волк для овец - плохой пастух,

Ворона хоть и за море летала, а всё же белой вороной не стала.

Загадки (с безударными гласными):

1. Сидит дед - во сто шуб одет. Кто его раздевает, тот слезы проливает. (Лук.)

2. Два берёзовых коня

По снегам несут меня (Лыжи)

5. Русская красавица стоит на поляне,

В зелёной кофточке, в белом сарафане (Берёза)

6. Я над речкой лежу, оба берега держу (Мост)

7. Удивительное солнце: Из оконцев тех глядят

В этом солнце сто оконцев. Сотни маленьких галчат (Подсолнух.)

8. На сучке висят шары, посинели от жары. (Сливы.)

9. Иголки лежали, лежали да под стол убежали. (Еж.)

Конкурс:

1. Написать все названия месяцев (эти слова не проверяются).

Если в начальных классах изучается иностранный язык, сравнить названия месяцев в русском и изучаемом языках.

2. Написать все названия дней недели. Как образовались эти названия? Можно ли проверить их написание? («Вторник», «среда», «четверг», «пятница».)

Конкурс: кто быстрее и больше подберет родственных (проверочных) слов для проверки безударных гласных в корне слова:

Образец: гори - горы, много гор, горка, горочка, горный, нагорный, предгорье, плоскогорье, пригорок.

Слитно или раздельно?

Пословицы и поговорки («не» с глаголами):

1. Не кичись, а учись.

2. Не гони коня кнутом, а гони его овсом.

3. Не пугай, зима: скоро весна!

4. Не барахтайся, грибок, полезай в кузовок.

5. Не светило, не горело, да вдруг припекло.

6. Не поднявшись на гору, не увидишь равнины.

7. Не угадаешь, где найдёшь, где потеряешь.

Предлоги

Пословицы и поговорки:

1. У каждой пичужки свой голосок.

2. Со счастьем хорошо и по грибы ходить.

3. При ясном солнышке и ягода краснеет.

4. От копеечной свечки Москва сгорела.

5. На чужих руках мозолей не видно.

6. За семь верст комара искали, а комар на носу.

7. В бочке мёду ложка дегтя.

8. Без кота мышам праздник.

9. У ленивого Емели семь воскресений на неделе.

10. С лодырем поведёшься - горя наберёшься.

11. С глупым водиться - что в крапиву садиться.

Загадки:

1. Не дровосек, не плотник, а первый в лесу работник. (Дятел.)

2. На поляне возле ёлок дом построен из иголок. (Муравейник.)

3. Что за коняшки - на всех тельняшки? (Зебры.)

4. Всех я вовремя бужу, хоть часов не завожу. (Петух.)

5. В нашем доме под окошком

Не поёт и не играет

Есть горячая гармошка:

Дом она обогревает. (Батарея.)

6. Живёт мой братец за горой, не может встретиться со мной. (Глаза.)

«Хитрые сочетания»

Задание: написать правильно, разобраться и объяснить значения и правописание:

подождём под дождём

вход в (узкий) ход

поднёс поднос под (самый) нос

влез в лес

загорал за городом

наступил на ступеньку

замкнул замок на замок

Омофоны:

Лес--лез, занос--за нос, завой--за вой, сначала--с начала, г' ' на бег, население -- на селение, наклей -- на клей, пропасть -- про паст1. роз, забег--за бег, направо--на право, забор--за бор, насыпь--и т., например--на пример, программы--про граммы, сосна--со сна, I) груздь, (на) окошке--о кошке, зарой--за рой, вдали--в дали, н«|» род, запечь -- за печь.

Приставки

Загадки:

1. Растут -- зеленеют, упадут -- пожелтеют, полежат -- почернеют

2. Без разгона ввысь взлетает, стрекозу напоминает. (Вертолет)

3. Когда он нужен -- его выбрасывают, когда не нужен --поднимают(Якорь)

4. Всех на свете обшивает, что сошьёт -- не надевает. (Иголка)

5. Домовитая хозяйка

Похлопочет над цветком,

Пролетает над лужайкой.

Тот поделится медком. (Пчела)

Таким образом. Рассмотренные нами виды упражнений оказывают положительное влияние на развитие орфографической зоркости учащихся.

2.3 Анализ результатов экспериментальной работы

Мы решили рассмотреть диагностику педагогической обученности как процесс сбора достоверной фиксированной информации. Работа проводилась в 3 классе в середине первой четверти и в конце второй четверти. Чтобы определить качество фактической обученности в соответствии с поставленной на этом этапе целью.

Мы провели с учащимися диктант, а затем составили диагностическую карту, для того чтобы изучить степень сформированности и устойчивости орфографических навыков.

Диктант в середине первой четверти.

Праздник леса.

В школе объявили праздник леса. В субботу ребята собрались около школы. Каждый принёс лопату и ведро.

Скоро привезли саженцы. Школьники посадили деревца вокруг школы. Они озеленили спортивную площадку. Там появились молодые берёзки, ёлочки и дубки.

Светит солнце. Все деревца весело растут.

Полученные результаты по каждому ученику представлены в таблице №1, в которой отражается уровень знаний каждого ученика.

*Высокий уровень знаний - 0 ошибок

*Средний уровень знаний - 1 - 2 ошибки

*Низкий уровень знаний - 3 и более ошибок

Таблица №3

Фамилия, имя ученика	Количество ошибок	Уровень знаний
1.Акчурин Станислав	5	низкий
2.Дьячков Владимир	2	средний
3.Жаркова Анна	1	средний
4.Зайцев Никита	6	низкий
5.Иванова Александра	2	средний
6.Кочемасов Артём	4	низкий
7.Кшнякин Александр	0	высокий
8.Назриева Камилла	3	низкий
9.Павлова Диана	5	низкий
10.Скрынников Сергей	7	низкий
11.Фишова Кристина	9	низкий
12.Щёкотов Александр	2	средний

Полученные результаты были обработаны в процентном отношении и помещены в таблицу №4

Таблица №4

Уровень знаний	Количество в процентах
высокий	8,3%
средний	33,3%
низкий	58,3%

Таким образом, можно заключить, что у младших школьников уровень знаний правописания слов находится на низком уровне.

Повторная диагностикам проводилась в конце второй четверти, после использования комплекса упражнений.

Диктант в конце второй четверти.

Зимние забавы.

Стих резкий ветер. Утихла вьюга, но хлопья снега все кружились в воздухе. Школьный сад как в сказке. На сучья берёз, лип, осин, на дорожки сада лег мягкий снег.

Ребятишки играют в снежки, катают комья снега. Витя Воробьёв упал в сугроб. Леня Щукин запряг в санки собачку Пальму. Хорошо!

Полученные результаты представлены в таблице № 5.

Таблица 5.

Фамилия, имя ученика	Количество ошибок	Уровень знаний
1.Акчурин Станислав	2	средний
2.Дьячков Владимир	1	средний
3.Жаркова Анна	0	высокий
4.Зайцев Никита	4	низкий
5.Иванова Александра	1	средний
6.Кочемасов Артём	2	средний
7.Кшнякин Александр	0	высокий
8.Назриева Камилла	1	средний
9.Павлова Диана	4	низкий
10.Скрынников Сергей	4	низкий
11.Фишова Кристина	5	низкий
12.Щёкотов Александр	0	высокий

Полученные результаты были обработаны в процентном отношении и помещены в таблицу № 6

Таблица № 6

Уровень знаний	Количество в процентах
высокий	25%
средний	41,6%
низкий	33,3%

После обобщения результатов мы установили, что грамотность младшего школьника несколько увеличилась. Мы сделали вывод, что нужно систематически использовать орфографические упражнения, и тогда результат будет намного выше.

Орфографическая грамотность учащихся повысится, если учитель будет включать в практическую деятельность учащихся не только упражнения из учебника, но и различные виды диктантов, задания творческого характера, проводить систематическую работу над исправлением ошибок, обращаясь к правилам и алгоритмам, необходимо научить пользоваться орфографическим словарем для поиска ответа на орфографический вопрос.

Причем здесь важно отметить и умение учителя правильно строить учебный процесс, учитывая и возрастные особенности, и индивидуальные способности каждого ученика. Необходимо использовать различные формы и методы работы на уроке. Чтобы ребенку было не страшно при изучении огромного количества правил, а интересно познавать русский язык.

Заключение

Данная тема нашей работы актуальна всегда. В этой теме рассматривается одна из важнейших проблем, существующих в методике обучения русскому языку - это проблема использования орфографических упражнений. Приведенные в данной работе результаты исследований дают нам основание утверждать, что орфографические упражнения как основная форма организации орфографических проблем является средством интенсификации обучения грамотному письму, то есть орфографической зоркости.

В ВКР мы руководствовались следующими методами: репродуктивный анализ литературы, наблюдение, сравнение, обобщение.

В результате анализа литературы мы пришли к следующим выводам:

- использование орфографических упражнений мотивирует грамотное письмо;

- в уроки следует включать разнообразные виды орфографических заданий.

В соответствии с выводами можно отметить, что орфографические упражнения способствуют более продуктивному развитию навыка орфографически грамотного письма.

Для практического подтверждения теоретических выводов мы использовали эксперимент, целью которого являлось установление влияния систематического использования орфографических упражнений на развитие орфографической зоркости у младшего школьника.

В результате исследования пришли к выводам о том, что орфографические упражнения влияют на развитие орфографической зоркости.

Данный эксперимент дает положительный результат при соблюдении следующих условий:

1) тщательный отбор упражнений на те орфограммы, которые вызывают трудность у учащихся;

2) создание благоприятного эмоционального психологического климата;

3) соблюдать определенную последовательность подачи различных видов упражнений;

4) систематическое выполнение орфографических упражнений;

5) постоянное отслеживание результатов;

6) использование алгоритмов для детей, у которых есть проблемы в орфографической грамотности.

Таким образом, поставленная нами гипотеза полностью подтвердилась.

Чтобы научить младшего школьника орфографически грамотно писать, нужно приложить много усилий учителю. Поэтому в нашей работе мы попытались рассмотреть работу по формированию орфографической зоркости и виды орфографических упражнений, способствующие формированию орфографической грамотности.

В ходе исследований выявлено, что на формирование орфографической зоркости положительное влияние оказывает расчленение орфографического действия, которое выполняет ученик при написании слова, на отдельные операции и доведение каждой из них до автоматизма. Систематическая работа, основанная на использовании эффективных приемов и средств формирования орфографической зоркости, дала положительные результаты:

- учащиеся усвоили основные виды орфограмм, в том числе безударные гласные;

- достигнут довольно высокий уровень сформированности орфографической зоркости учащихся;

- возрос интерес детей к урокам русского языка, и в частности, к орфографии.

Список литературы

1. Алгазина Н.Н. Трудные случаи правописания / Н.Н. Алгазина. М., 1961.

2. Бабайцева В.В. Русский язык. Теория / В.В. Бабайцева. М., 1995.

3. Бакулина Г.А. Новый подход к словарно-орфографической работе на уроках русского языка / Г.А. Бакулина // Начальная школа. 2000. №7.

4. Баранов М.Т. Методика преподавания русского языка в школе / М.Т. Баранов. М., 2000.

5. Бессчастная Е.Н. Ещё раз о словарной работе на уроке русского языка: Опыт молодым / Е.Н. Бессчастная // Начальная школа. 1999. №8.

6. Бетенькова Н.М. Конкурс грамотеев / Н.М. Бетенькова, Д.С. Фонин. М., 1995.

7. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии / Д.Н. Богоявленский.2-е изд. перераб. и доп. М., 2006.

8. Борисенко И.В. Понятие «орфограмма» в начальном курсе обучения правописанию / И.В. Борисенко // Начальная школа. 2003. №7.

9. Бублеева Н.А. Работа над трудными по орфографии словами / Н.А. Бублеева. Л. ,1955

10. Букчина Б.З. Ностальгия по старой орфографии / Б.З. Букчина // Русская речь.1997. №1.

11. Булохов В.Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся / В.Я. Булохов. // Начальная школа. 2002. №1.

12. Валгина Н.С. Орфография и пунктуация: правила и упражнения / Н.С. Валгина. М., 1970.

13. Виноградова В.В. Вопросы русской орфографии / В.В. Виноградова. М., 1990.

14. Волина В.В. Русский язык / В.В. Волина. Е., 1997.

15. Ганькина М.В. Грамматическая “неотложка” / М.В. Ганькина // Начальная школа. 2001. №6.

16. Гвоздев А.Н. Основы русской орфографии / А.Н. Гвоздев. М., 2007.

17. Гордеев Э.В. Творческий подход к изучению слов с непроверяемым написанием / Э.В. Гордеев // Начальная школа. 1995. №1.

18. Граник Г.Г. Секреты орфографии / Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая. М.: Просвещение, 2001.

19. Греков В.Ф. Пособие для занятий по русскому языку в начальных классах / В.Ф. Греков, С.Е. Крючков, Л.А. Чешко. М., 2003.

20. Григорьева Т.М. Старая орфография в новое время / Т.М. Григорьева // Приложение к газете «1 сентября». 2001. №17.

21. Елецкая О.В. Организация логопедической работы в школе / О.В. Елецкая, Н.Ю. Горбачевская. М.: ТЦ Сфера, 2005.

22. Еськова Н.А. Из истории русской орфографии / Н.А. Еськова // Русская речь. 1997. №5.

23. Зданкевич В.Г. Не всегда пишется то. Что слышится / В.Г. Зданкевич // Русская речь. 2003. №6.

24. Золотых Н.А. Приёмы и формы работы над словарными словами на уроках русского языка / Н.А. Золотых // Начальная школа. 2001. №3.

25. Ибрагимов А.И. Развитие орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка / А.И. Ибрагимов. Н.Челны, 1997.

26. Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии / В.Ф. Иванова. М., 1982.

27. Канакина В.П. Работа над трудными словами в начальных классах / В.П. Канакина. М., 1991.

28. Кохичко А.Н. Этимологический анализ как методический приём при обучении орфографии / А.Н. Кохичко // Начальная школа. 1998. №1.

29. Кузьмина С.М. О новой редакции «Правил русской орфографии и пунктуации» / С.М. Кузьмина // Русская словесность. 2005. №2.

30. Львов М.Р. Школа творческого мышления / М.Р. Львов. М., 1993.

31. Львов М.Р. Словарь - справочник по методике преподавания русского языка / М.Р. Львов. М., 1999.

32. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. М., 2000.

33. Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах / М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская. М., 1987.

34. Львов М.Р. Правописание в начальных классах / М.Р. Львов. М., 1990.

35. Маслова Л.М. выработка орфографической зоркости и навыков грамотного письма / Л.М. Маслова // Русский язык (приложение к газете «1 сентября»). 2006. №10.

36. Манохина Н.Н. Формирование навыка правописания слов с безударными гласными / Н.Н. Манохина // Начальная школа. 2006. №6.

37. Морозова М.Я. Грамматические игры для начальных классов / М.Я. Морозова. М., 1993.

38. Панов М.В. Теория письма. Орфография. Современный русский язык / М.В. Панов; под ред. В.А. Белошапковой. 2-е изд. М., 2009.

39. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе / М.М. Разумовская. М., 1992.

40. Рамзаева Т.Г. Методические основы языкового образования и литературного развития младшего школьника / Т.Г. Рамзаева. СПб., 1997.

41. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе / Н.С. Рождественский. М., 2000.

42. Розенталь Д.Э. Русская орфография / Д.Э.Розенталь, И.Б. Голуб. М., 2010.

43. Рыболова З.Д. Формирование орфографических навыков / З.Д. Рыболова. // Русский язык (приложение к газете «1 сентября»). 2006. №11.

44. Савельева Л.В. Учет опознавательных признаков орфограмм в процессе их изучения / Л.В. Савельева // Начальная школа. 1999. №12.

45. Скобликова Е.С. О проекте нового Свода правил русского правописания. Орфография / Е.С. Скобликова. М., 2001.

46. Соловейчик М.С. Учебник русского языка 3 класс / М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. С., 2002.

47. Фролова Л.А. Структура орфографической зоркости и условия её развития у младших школьников / Л.А. Фролова // Начальная школа. 2001. №5.

48. Ушакова Л.И. Орфографические правила и исключения / Л.И. Ушакова // Русский язык в школе. 2008. №4.

49. Хованская В. Занимательный словарь: Как разнообразить процесс запоминания трудных слов / В. Хованская // Начальная школа. 2000. №4.

50. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность / Л.В. Щерба. СПб., 1974.

51. Юденко Ю.Р. Изучение орфографических правил в начальных классах / Ю.Р. Юденко // Начальная школа. 2007. №2.

52. Анохина Т.М. Русский язык 1-4 класс. Занимательные материалы / Т.М. Анохина. В., 2007

Размещено на Allbest.ru

...