Формирование языковой компетенции учащихся начальных классов при изучении имени прилагательного

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование языковой компетенции учащихся начальных классов при изучении имени прилагательного

Пащенко Татьяна Викторовна

студентка 4 курса, кафедра педагогики и методики

начального образования НИУ "БелГУ", г. Белгород

Е-mail: tatyana.paschencko2012@yandex.ru

Петрова Светлана Владимировна

научный руководитель, канд. фил. наук, доцент

НИУ "БелГУ", г. Белгород

В связи с требованиями современного общества, предъявляемыми к выпускникам школы, одним из наиболее актуальных подходов в обучении является компетентностный. Специфика его состоит в том, что учащиеся усваивают не готовое знание, а сами формулируют понятия, необходимые для решения конкретной задачи. Изучение данного подхода находит отражение в трудах В.А. Болотова, Н.В. Бастуй, И.А. Зимней, А.В. Хуторского, Ю.В. Пестерева.

Актуальность данного исследования обусловлена повышенным вниманием современного общества к совершенствованию образовательного процесса. Приоритет отдается способности человека приобретать и развивать компетенции, умения и навыки, необходимые в различных ситуациях. В результате принципиально меняются цели образования. Являвшиеся ранее главной целью образовательного процесса теоретические и энциклопедические знания, теперь становятся средством.

В связи с тенденцией модернизации российского образования в "Федеральном компоненте государственного стандарта", в объяснительных записках к программам по русскому языку появилось новое понятие - "компетенция". В основу данного исследования положено определение компетенции, предложенное академиком Н.М. Шанским. Компетенция рассматривается им как "владение совокупностью знаний о языке, правилом их анализа и синтеза и способность пользоваться ими для целей коммуникации" [4, с.195].

Целью данной работы является выявление особенностей эффективного формирования языковой компетенции младших школьников при изучении имени прилагательного.

В документах "Концепция модернизации российского образования" и "Стратегия модернизации содержания общего образования" были определены предметные компетенции, являющиеся конкретизированными целями, в том числе для обучения русскому языку в школе. Это четыре типа компетенций: лингвистическая, языковая, коммуникативная и культурологическая. Введение данных понятий в лингводидактику оправдано, так как находится в русле актуального в настоящее время компетентностного подхода. Понятие и сущность языковой компетенции рассматриваются в работах Н.М. Шанского, Е.Д. Божович, Е.А. Быстровой, А.П. Василевич, Г.А. Орловой, Е.П. Петрухиной, Т.Г. Рамзаевой, Н.А. Тураниной и других.

Формированию языковой компетенции младших школьников, как справедливо отмечает Г.А. Орлова, придается особое значение, так как она является основой успешного формирования социально активной личности. Именно данная компетенция обеспечивает развитие способностей учащихся к анализу и оценке различных языковых явлений, умений и навыков речевого общения, овладение основными нормами русского литературного языка [3, с. 91].

Существуют различные подходы к трактовке понятия "языковая компетенция" и выявлению особенностей её структуры. Мы опираемся на определение профессора Е.А. Быстровой, которая под языковой компетенцией понимает "способность учащихся употреблять слова, их формы, синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать его синонимические средства", в конечном счёте - владение богатством языка как условие успешной речевой деятельности [2, с. 25].

Важность формирования языковой компетенции младших школьников отмечается отечественными и зарубежными лингвистами, психологами и педагогами. Многие учителя-практики предлагают различные пути формирования языковой компетенции. Однако данная проблема остаётся до конца не решенной и требует дальнейшей разработки.

Основное внимание в данной статье уделяется формированию языковой компетенции при изучении имени прилагательного, которое отличается богатством грамматических форм, является одним из средств языковой выразительности при изображении окружающей действительности. Употребление прилагательных в речи может вызывать затруднения у младших школьников, обусловленные большим семантическим потенциалом некоторых единиц, неумением образовывать краткие формы прилагательных, формы степеней сравнения и т. д.

В данном исследовании формирование языковой компетенции при изучении имени прилагательного рассматривается, как способность учащихся овладеть прилагательными с точки зрения норм русского языка. Поэтому наиболее эффективным, на наш взгляд, будет включение в урок системы упражнений, раскрывающей содержание всех уровней языка: фонематического, морфологического, лексического и синтаксического. Мы организуем работу по следующим направлениям:

1. Овладение орфоэпическими нормами при употреблении прилагательных в речи.

2. Овладение лексическим содержанием различных прилагательных.

3. Образование форм прилагательных, предполагая образование кратких форм и степеней сравнения имен прилагательных.

4. Овладение синтаксическими нормами употребления прилагательных в речи.

В качестве примера в данном исследовании мы предлагаем использовать следующие имена прилагательные: теплый, весенний, красный, легкий, веселый, стройный, кудрявый, душистый, сладкий, маленький.

На начальном этапе работы учащимся предлагается, например, разделить данные прилагательные на две группы: первая группа - с ударением на первом слоге, вторая - с ударением на втором слоге.

1. Теплый, красный, легкий, стройный, сладкий, маленький.

2. Весенний, кудрявый, душистый, зеленый, душистый, густой.

Также можно использовать задание: среди данных прилагательных найти и выписать те, которые начинаются с мягкого согласного. Это слова: теплый, легкий, весенний, зеленый. Эффективным приемом также будет постановка ударения в краткой форме данных прилагательных. Например, берёзка стрОйна или стройнА, ручейки вЕселы иливеселЫ и т.д. Такого рода упражнения формируют у младших школьников умения употреблять слова в соответствии с орфоэпической нормой русского языка, что делает речь правильной и более выразительной.

С точки зрения лексической нормы целесообразным мы считаем использование упражнений с использованием синонимов, антонимов, многозначных слов, фразеологических единиц, а также упражнений, предполагающих уточнение значения слова, работу со словарями. Важно также, на наш взгляд, при работе с прилагательными уделять внимание оттенкам их значений. Например, такое задание: найдите среди данных прилагательных те, которые могут употребляться в нескольких значениях при употреблении их с именами существительными и составьте такие словосочетания, объясняя их значения. Например, это могут быть такие словосочетания: теплый день - теплое сердце, сладкий пирожок - сладкий голосок, стройная фигура - стройная речь. Также можно предложить к данным словам подобрать антонимы (синонимы). Например, чистый - грязный, теплый - холодный, сладкий - горький и т. д.

Подобные задания способствуют расширению представлений учащихся о лексической сочетаемости прилагательного с существительным, учат детей быть внимательными к слову, обеспечивают правильность построения речи, развивают умение выбора наиболее точной словоформы для выражения той или иной мысли, помогают понять различные оттенки значений слов. Выполнение подобных упражнений с синонимами и многозначными словами приводят к тому, что их подбор при изложениях, сочинениях не вызывает у учащихся серьёзных затруднений.

Для отработки умения образования форм имен прилагательных мы предлагаем следующие упражнения. "Образуйте от данных прилагательных сравнительную и превосходную степени сравнения, если это возможно. Если нет, объясните: почему от данного прилагательного образование степени сравнения не возможно". Например, теплый - теплее - самый теплый, сладкий - слаще - самый сладкий, стройный - стройнее - наистройнейший, весенний - образование степени сравнения невозможно, т. к. это относительное прилагательное и т. д. Также можно предложить учащимся от данных прилагательных образовать краткую форму и объяснить, в каких случаях это невозможно. Например: легкий - легок, стройный - строен, сладкий - сладок и т. д. языковой компетенция прилагательный лексический

Для отработки умений с точки зрения синтаксического уровня мы считаем целесообразным включение упражнений на образование с предложенными прилагательными словосочетаний или предложений. Завершающим этапом данной работы является составление учащимися текста с использованием предложенных прилагательных. Например, это может быть текст-описание природы. Как утверждает О.П. Бессараб, "сочинения и рассказы являются наилучшим средством развития языковой компетенции учащихся. Они оживляют уроки, увлекают учащихся, на деле показывают им богатейшие возможности языка и необходимость его изучения" [1, с. 114]..

"Наступает теплый весенний день. Красное солнышко греет землю. Дует легкий ветерок. По оврагам бегут, звенят веселые ручьи. Зазеленела стройная кудрявая березка. Расцвела душистая черемуха. Бабочки и пчелы носятся над цветами, пьют сладкий цветочный сок. Высоко над полем летит небольшая птичка. Это жаворонок - предвестник весны".

Таким образом, предложенная система упражнений с использованием заданий, раскрывающих содержание различных уровней языка, при условии систематической и целенаправленной работы, на наш взгляд, способствует эффективному формированию языковой компетенции младших школьников при изучении имени прилагательного.

Список литературы

1. Бессараб О.П. Деятельностный подход в формировании языковой компетенции младших школьников // Лингвистический ежегодник Сибири. - Вып. 1 / Под ред. Т.М. Григорьевой. - Красноярск, 2009. - С. 114--125.

2. Быстрова Е.А. Цели обучения русскому языку, или Какую компетенцию мы формируем на уроках // Обучение русскому языку в школе: учеб. пособие для студентов педагогических вузов / Е.А. Быстрова, С.И. Львова, В.И. Капинос. - М.: Дрофа, 2004. - С. 20--39.

3. Орлова Г.А. Формирование языковой компетенции младших школьников // Начальная школа. - 2004. - № 3. - С. 91--95.

4. Шанский Н.М. Методика преподавания русского языка: достижения и проблемы // Русское языкознание и лингводидактика. - М., 1985. - С. 194--203.

Размещено на Allbest.ru