Ассимиляция иноязычных слов в русском языке

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Ассимиляция иноязычных слов в русском языке

Иноязычные слова, попадая в русский язык, постепенно ассимилируются им, т.е. приспосабливаются к фонетическому строю и морфологической системе русского языка, подвергаются лексико-семантической трансформации, подчиняются правилам русского словообразования и словоизменения, утрачивая таким образом в той или иной степени черты своего иностранного происхождения. Прежде всего, обычно устраняются иноязычные особенности звукового оформления слова, например, носовые звуки в заимствованиях из французского языка или сочетания звуков, свойственные английскому языку, таких как [th], [?], дифтонгические сочетания и т. д. К примеру, в словах митинг, пудинг исчез английский заднеязычный звук [?]. Затем изменяются несвойственные русскому языку окончания слов, появляются формы рода. Обрастая словообразовательными аффиксами, заимствованные слова входят в грамматическую систему русского языка и подчиняются соответствующим нормам словоизменения, образуют парадигмы склонений, спряжений.

Л.П. Крысин в работе «Иноязычные слова в современном русском языке» утверждает, что для полноценного вхождения слова в систему заимствующего языка необходимы следующие условия [1: 64-65]:

1) ассимиляция иноязычной лексемы фонетическими и графическими средствами заимствующего языка;

2) соотнесение словоформы с грамматическим и морфологическим строем заимствующего языка;

3) фонетическое усвоение иноязычного слова;

4) грамматическое освоение слова;

5) словообразовательная активность слова;

6) семантическая ассимиляция иноязычного слова, т.е. присвоение данному слову определенного смысла, в том числе дифференциация всех семантических оттенков и различий между существовавшими в языке лексемами и вновь появившимся иноязычным словом;

7) регулярность воспроизведения в речи: для слова, не закрепленного за определенной стилистической сферой - в различных жанрах литературной речи; для термина - устойчивое употребление заимствующей терминологической области, наличие определенных парадигматических отношений с другими терминами данного поля.

По мнению Л.П. Крысина, к факультативным признакам ассимиляции могут быть отнесены фонетическая и грамматическая ассимиляция заимствованного слова, а также его словообразовательная активность. Это подтверждается тем, что в современном русском языке существуют и активно употребляются слова с фонетическими чертами, нехарактерными для русского произношения, и не ассимилированные грамматической системой. К примеру, в словах досье, оазис, болеро звук [о] не редуцируется. Многие из заимствованных слов также являются неизменяемыми по грамматическим категориям русского языка.

В зависимости от степени ассимиляции Л.П. Крысин выделяет три типа иноязычных слов [1:68-74]:

- заимствованные слова;

- экзотическая лексика, или экзотизмы;

- иноязычные вкрапления, т.е. варваризмы

В свою очередь, заимствованные слова можно разделить по типу морфемной структуры:

1) Слова, структурно совпадающие с иноязычными прототипами, т.е. переданные соответствующими фонетическими и графическими средствами без добавления каких-либо словообразовательных элементов, например, комбайн и англ. combine, принтер и англ. printer.

2) Слова, морфологически оформленные средствами заимствующего языка, например, comfortable и комфортабельный, total и тотальный, jeans и джинсы.

3) Слова с частичной морфологической субституцией (как правило, аффикса или второго элемента сложного слова), например television и телевидение, shorts и шорты.

Что касается экзотизмов и варваризмов, они абсолютно чужды заимствующему языку и морфологически нечленимы в системе данного языка. Экзотизмы ассимилируются только графически, в то время как иноязычные вкрапления зачастую сохраняют даже свой первоначальный графический облик. Такого мнения придерживался Л.П. Крысин в своих работах, а также некоторые другие исследователи, такие как Д.Э. Розенталь, Н.С. Валгина и т. д. [2]. Относительно варваризмов можно сказать следующее: варваризмами называют иностранные слова, характеризующиеся индивидуальными особенностями употребления, которые были перенесены в русскую речь. Варваризмы, в отличие от других лексических заимствований, не фиксируются ни в словарях иностранных слов, ни в толковых словарях русского языка. Данная группа заимствований не ассимилирована в языке, хотя со временем подобные слова могут в нем осесть. Таким образом, почти все заимствования, прежде чем войти в постоянный словарный состав, изначально являлись варваризмами.

Примерами варваризмов могут служить такие иноязычные вкрапления в русскую лексику, как: о'кей, мерси, happy end, status quo. В некоторых случаях подобные вкрапления сохраняют иноязычное написание, но все больше и больше проявляется тенденция к фиксации такого рода слов и сочетаний средствами русского языка.

2. Интернет-ресурсы в программах по иностранному языку для среднего специального образования: преимущества и недостатки

С 2014-2015 учебного года в ИРКПО реализуются обновленные программы по иностранному языку, разработанные для всех специальностей. Каждая программа содержит раздел, который называется «Профессиональная сфера общения» и включает в себя темы, связанные с выбранной студентами специальностью. В среднем, на профессиональную сферу общения отводится 100 часов. Если сравнить с первоначальным вариантом программ, где профессиональная сфера общения занимала 32 часа и для всех специальностей была одинаковой («Образование, Профессия-учитель»), то становится очевидной востребованность учебных ресурсов, обеспечивающих общение на темы, связанные с будущей профессией. В учебниках, которыми на данный период времени располагает колледж, нет такого материала. Они содержат тексты, упражнения на вовлечение студентов в общекультурную сферу общения, но не профессиональную.

В связи с этим, ресурсы для обучения чтению, аудированию, переводу текстов по специальности преподавателями ДЦК иностранных языков подбираются в Интернете.

Тематика профессиональных сфер общения для разных специальностей и примеры подобранных Интернет-ресурсов представлена в Приложении.

Проделанная преподавателями работа требует анализа, обобщения, чтобы определить перспективы работы и подвести определенный итог.

Во-первых, какие ресурсы представлены в программах?

Ресурсы представляют собой тексты, озвученные тексты, так называемые worksheets - рабочие листы (разработки занятий), диалоги, тесты, видеосюжеты, вебквесты и др., связанные с получаемой специальностью. ассимиляция фонетический грамматический иностранный

Во-вторых, являются ли указанные ресурсы готовым методически структурированным материалом для предъявления его студентам? Здесь нет однозначной картины. Достаточно большое количество Интернет-ресурсов представляют собой тексты описательного характера или публикации, поднимающие какую-либо проблему. Использовать такие ресурсы на занятии можно для обучения разным видам чтения. Рассмотрим методику обучения изучающему чтению. Для этого вида чтения обычно используют небольшие тексты научно-популярного характера. Работа над текстом осуществляется в следующей последовательности:

· беглый просмотр всего текста;

· чтение заглавия (с целью определения темы текста);

· повторное внимательное чтение теста;

· в качестве контроля понимания перевод, который имеет выборочный характер;

· предложения, где возникают трудности с переводом, подвергаются лексическому и грамматическому анализу;

· понимание содержания проверяется при помощи вопросов либо заданий.

Следовательно, чтобы текст стал учебным, необходимо сформулировать установки для его прочтения, а также составить задания, проверяющие понимание прочитанного.

Пример установок:

· Прочитайте текст и подберите заголовок.

· Прочитайте текст и сформулируйте его главную мысль.

· Прочитайте текст и найдите предложения, содержащие основную информацию.

Пример заданий на понимание прочитанного:

· Отметьте, истинное или ложное утверждение.

· Заполните пропуск подходящим по смыслу словом.

· Закончите предложение.

· Найдите в тексте слова, близкие по значению.

· Разбейте текст на части и озаглавите каждую часть.

· Расставьте предложения в логическом порядке.

Поисковое чтение предполагает ответы на заранее сформулированные вопросы. Вопросы необходимо составлять разного типа, чтобы тренировать у студентов грамматические навыки. Это общий вопрос, требующий ответа: Да/Нет. Специальный вопрос, ответ на который составляется в виде развернутого предложения. Альтернативный вопрос, ответ на который предполагает выбор из двух предложенных вариантов. Вопрос разделительный, так называемый «вопрос-хвостик», требует краткого ответа, составленного с учетом правила на отрицательное предложение соглашаться отрицанием, в чем часто бывают трудности. Как правило, вопросы составляются такие, чтобы, отвечая на них, у студентов сложилось ясное представление об основных утверждениях текста.

Таким образом, преимуществом Интернет-ресурсов, которые представляют собой только текст, является новизна, проблематичность, информативность содержания. Недостатком можно считать отсутствие разработанных заданий, вопросов. Преподавателю необходимо затратить время, чтобы подготовить необходимые задания, прежде чем использовать данный ресурс на занятии.

Другая группа ресурсов - это разработанные занятия (worksheets), которые включают в себя не только текст, но и необходимые установки, задания на контроль понимания прочитанного, лексико-грамматические упражнения, вопросы для дискуссии. Такие разработки доступны на сайтах: http://www.tes.co.uk, http://busyteacher.org, http://www.eslprintables.com и др. Чтобы пользоваться данными сайтами, необходимо зарегистрироваться, и, как правило, делиться своими наработками. Ресурсы на таких сайтах могут содержать неточности, их необходимо проверять. Преимущество таких разработок в том, что они готовы к предъявлению их студентам. Задача преподавателя - найти ресурс, содержащий нужный лексико-грамматический материал, изучить, проверить, откорректировать в случае необходимости.

Видео-ресурсы, представленные во многих программах, как правило, это сюжеты с высказыванием мнений по проблеме, интервью, обсуждения. Длительность таких видео составляет в среднем 3-5 минут. Они также требуют разработки заданий, нацеливающих на просмотр и прослушивание, а затем проверяющих понимание увиденного и услышанного. Чтобы снять лексические трудности студентов, преподавателю следует составлять список слов, словосочетаний, знакомиться с ними до просмотра. Требуются вопросы для обсуждения поднимаемых проблем. Следовательно, такие ресурсы нуждаются в методической обработке, что снижает их моментальную ценность, но служит стимулом для разработки методических рекомендаций, пособий.

Наряду с видеосюжетами, в программы отобраны ресурсы с диалогами. В основном, это диалоги сайтов http://www.elllo.org и www.esl-lab.com. Первый ресурс Elllo создан Тоддом Бьюкенсом, учителем английского языка из Японии. Он предназначен как для студентов, так и для учителей. Elllo - это огромный выбор аутентичного аудиоматериала, который можно использовать он-лайн или скачать на свой компьютер. К диалогам, как правило, составлены словари и задания на проверку понимания прослушанного. Материалы сайта можно использовать для самостоятельной работы студентов.

Второй ресурс создан Рандаллом Дэвисом из США, преподавателем английского языка как иностранного. Аудиоматериалы на сайте разбиты по уровням: от для начинающих до продвинутых пользователей. К каждой записи составлено несколько заданий на знакомство с лексикой, проверку понимания прослушанного, выработку лексико-грамматических навыков. Таким образом, представленные на указанных сайтах диалоги обеспечены методическими материалами, позволяющими обучать студентов аудированию, составлению собственных диалогов.

Кроме указанных, в программах встречаются такие учебные Интернет-ресурсы, как вебквесты. Кроме развития умений читать, анализировать, извлекать необходимую информацию из текста, такие задания способствуют формированию информационно-коммуникационной компетентности студентов. Стимулируя их исследовательский интерес, вебквест дает возможность студентам изучить содержание нескольких специально подобранных сайтов, найти ответы на вопросы по поднимаемой проблеме, составив из ответов полную картину. Недостатком таких ресурсов можно считать то, что для их использования необходимо каждого студента обеспечить компьютером и доступом в Интернет, что не всегда возможно в учебном процессе колледжа.

Отметим тот факт, что поиск, отбор и обработка Интернет-ресурсов способствует профессиональному росту преподавателя иностранного языка. Обращаясь к работе с Интернет-ресурсами, он вынужден постоянно подтверждать свою иноязычную компетенцию, воспринимая и обрабатывая новый для него материал. Знакомые тексты учебников не требуют у учителя развития навыков чтения, ассоциативного запоминания лексики, считывания основного содержания прочитанного. То есть, материал, который из года в год служит средством обучения студентов, не может быть средством языкового развития преподавателя, а изучение Интернет-ресурсов обеспечивает такую возможность.

Проанализировав подобранные преподавателями Интернет-ресурсы, можно сделать следующие заключения.

К преимуществам Интернет-ресурсов относится:

· актуальность,

· новизна,

· аутентичность,

· разноуровневость,

· соответствие тематике,

· проблематичность,

· мультимедийность подобранных материалов.

Недостатками можно считать:

· необходимость методически обрабатывать найденный материал,

· зависимость от доступа к компьютерам, Интернету.

Работа, проведенная преподавателями иностранных языков, требует своего продолжения в виде разработки различного вида методических рекомендаций, пособий, мультимедийных тренажеров и др. Только тогда все отобранные Интернет-ресурсы послужат эффективным средством формирования у студентов иноязычной коммуникативной компетенции в профессиональной сфере общения.

Темы профессиональной сферы общения для разных специальностей и примеры Интернет-ресурсов

Литература

1. Обучение чтению на иностранном языке. Виды чтения [Электронный ресурс] URL:http://oxland-school.ru/obuchenie-chteniyu-na-inostrannom-yazyke-vidy-chteniya (дата обращения 20.04 .2015)

Размещено на Allbest.ru