Интерпретация языковых ошибок студентов азиатско-тихоокеанского региона (на примере русско-английского перевода)

Размещено на http://www.allbest.ru/

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ЯЗЫКОВЫХ ОШИБОК СТУДЕНТОВ АЗИАТСКО-ТИХООКЕАНСКОГО РЕГИОНА (НА ПРИМЕРЕ РУССКО-АНГЛИЙСКОГО ПЕРЕВОДА)

Многие современные исследователи, называя перевод предметом и средством обучения, ведут речь о переводе в условиях двух языков: родного и иностранного [1]. И.Е. Бобрышева, сравнивая учебный процесс в странах Европы и Дальнего Востока, называет перевод среди основных особенностей организации учебно-познавательной деятельности студентов Азиатско-Тихоокеанского региона (далее АТР) [2: 39].

Одной из основных проблем, с которой сталкивается преподаватель английского языка при обучении студентов АТР, являются трудности в обучении теории и практике перевода с русского языка на английский и с английского языка на русский (далее русско-английский перевод) [3], [4]. Актуальность настоящего исследования заключается в обучении переводу в условиях триязычия (родной язык (китайский или корейский) и два иностранных языка - русский и английский). Как показывает практика, за критерий оценки качества перевода чаще всего принимается отсутствие переводческих ошибок.

Учитывая специфику ситуации триязычия, центральное место в объяснении ошибок занимает интерференция различного рода. Влияние родного (китайского) языка можно проследить при передаче английских имён собственных путём транскрипции, например, передача английской буквы r русским звуком ж (Rose - Жоус; Robert - Жоберт; Regent Street - Жиджент-стрит; Bradley - Бжэдли), английской буквы l -русским звуком р (Daily Mirror - Дэйри Миррор). Интерференция, вызванная одновременным изучением двух иностранных языков, приводит при переводе к смешению русских и английских лексем (Через сколько времени ваша жена потеряла вес? - Через сколько time your wife потерял свой вес?) или неправомерному использованию транслитерации (банкомат - bankomat; Palm (фамилия) - пальма). Языковую интерференцию, вызванную схожим звучанием английских и русских слов, демонстрируют следующие примеры перевода: портфель (школьный) - portfolio; doctor - директор.

Причиной переводческих ошибок студентов АТР часто становятся орфоэпические и орфографические сходства. Неправильный выбор английской лексемы может быть вызван схожим звучанием/орфографией русских лексем и наоборот неправильный выбор русской лексемы может быть обусловлен схожим звучанием/написанием английских лексем.

Иногда при осуществлении перевода неправильный выбор русской лексемы может быть объяснен схожим звучанием русских лексем.

Интересным представляется случай, когда неправильный выбор русской лексемы вызван перестановкой частей фонетически сложного слова, что приводит к появлению несуществующих в ПЯ лексических единиц. Например: photo model- метафодель (вместо фотомодель).

Лексическая многозначность является другой важной причиной переводческих ошибок. Зачастую неправильный выбор английской лексемы вызван многозначностью русских слов, а неправильный выбор русской лексемы - многозначностью английских слов. В связи с этим, на языке перевода реализуется другое лексическое значение, нежели было представлено в исходном языке (ИЯ). Необходимо также пояснить, что переводы студентов АТР мы представляем в оригинале, при этом грамматические ошибки и нарушения норм сочетаемости не становятся предметом обсуждения в данном виде ошибок.

Немаловажной причиной ошибок в переводе с английского языка на русский язык становятся трудности в усвоении сочетаемости слов русского языка: buses run - автобусы бегут (вместо автобусы едут); to make tea -заливать чай (вместо заваривать чай); a bad accident - несчастливый случай (вместо несчастный случай); bad headache - плохая головная боль (вместо сильная головная боль); Dictionary of abbreviations - сокращенный словарь (вместо словарь сокращений); artificial snow - человеческий снег (вместо искусственный снег); a poor doctor - некачественный/не эмпирический врач, (вместо неопытный врач); man-teacher - мужской преподаватель (вместо преподаватель-мужчина).

Коллокационные проблемы наиболее ярко проявляются при переводе двучленных атрибутивных словосочетаний, когда студенты используют в русском языке прилагательное вместо существительного в родительном падеже: brother's company - братская компания (вместо компания брата); переводят существительные в атрибутивной функции при помощи согласованного определения вместо несогласованного: a poor law - бедный/недостаточный/обнищалый/некачественный закон (вместо закон для бедных); a deaf and dumb teacher - глухой и немой/слуховой и глупый учитель (вместо учитель для глухонемых); a sick room - больная/ /тошнотная/жуткая комната (вместо комната для больного).

Лексикологические трудности студентов АТР ощутимы и в следующих ошибках: использование гипонимов вместо гиперонимов и наоборот: house - квартира (вместо дом); a glass of red wine - бутылка красного вина (вместо бокал); room - дом (вместо комната); замена ЛЕ на её конверсив: торговля - shopping (вместо trade); замена ЛЕ на другую ЛЕ, принадлежащую той же тематической группе: hotel-ресторан.

Банальной причиной ошибок становится незнание теоретических основ переводоведения. триязычие интерференция орфографический перевод

Так, например, при передаче имён собственных студенты часто применяют перевод вместо транскрипции: Fleet street (название улицы) - Флотская улица; Spice Girls (название музыкальной группы) - Специй девушка; Deep Purple (название музыкальной группы) - Тёмно-фиолетовый.

Простым основанием ошибок может быть и невнимательность. Например, постановка на первое место второго члена словосочетания вместо первого: milk chocolate- шоколадное молоко (вместо молочный шоколад); неверное образование прилагательного в русском языке: vegetable soup - овощательный суп (вместо овощной суп).

Итак, анализ языковых ошибок студентов АТР при осуществлении русско-английского перевода позволил нам выделить следующие причины переводческих неточностей. Это интерференция, вызванная влиянием родного языка и одновременным изучением двух иностранных языков; орфоэпические и орфографические сходства внутри системы русского и английского языков; лексикологические трудности (лексическая многозначность в двух иностранных языках; проблемы сочетаемости; отношения конверсивов, родо-видовые отношения - гипонемия и гиперонимия; отношения слов в пределах тематической группы); незнание теории перевода и невнимательность.

Литература

1. Чеботарев, П. Г. Перевод как средство и предмет обучения. - М. : Высшая школа, 2006. - 320 с.

2. Бобрышева, И. Е. Модель коррекции заданий и упражнений с учетом культурно-типологических стилей учебно-познавательной деятельности // Русский язык за рубежом. - 2004. - № 1. - С. 38-48.

3. Антонова, А. Б. Проблемы обучения студентов азиатско-тихоокеанского региона английскому языку как второму иностранному в России [Электронный ресурс] // MagisterDixit: электронный научно-педагогический журнал Восточной Сибири. - 2013. - №1. - Режим доступа: http://md.islu.ru/sites/md.islu.ru/files/rar/alla_antonova_okonch_0.pdf

4. Антонова, А. Б. Проблемы обучения студентов АТР дисциплине "Практика перевода 2 ИЯ (английского)" //Теоретические и прикладные вопросы образования и науки: сб. науч. тр. по мат-ламМеждунар. науч.-практ. конф. 31 марта 2014 г.: Часть 5. Тамбов, 2014. - С. 16-17.

5. Hornby, A. S. Oxford Advanced Learner's Dictionary of Current English, 5th ed. - Oxford : Oxford University Press, 1995. - 1366 p.

Размещено на Allbest.ru