Манипуляция в образовательном дискурсе в процессе подготовки кадров для силовых структур

Размещено на http://www.allbest.ru/

Манипуляция в образовательном дискурсе в процессе подготовки кадров для силовых структур

В современном научном пространстве активно формируется новая наука, которую можно назвать наукой о речевом воздействии. Она формируется как интегральная наука, объединяющая усилия представителей целого комплекса смежных наук: психолингвистики, лингвопрагматики, коммуникативной лингвистики, психологии, теории массовой коммуникации, социологии, конфликтологии, когнитивной лингвистики и других [3].

Не секрет, что все люди используют манипулятивные приемы в целях достижения каких-то своих целей. Кто-то пользуется ими чаще, кто-то реже, осознанно или неосознанно, но каждый человек, вступающий в коммуникацию с другими людьми, как минимум, делает попытки манипулировать адресатом.

В данной статье речь пойдет о речевом воздействии (вербальной манипуляции). психолингвистика сознание поведение

Проблема манипулирования человеком, его сознанием и поведением начала исследоваться еще в 20 веке, в результате чего было сформулировано множество определений манипуляции. Однако наиболее точным, на наш взгляд, является определение О.Л. Михалевой, которая считает, что "манипуляция - это вид психологического воздействия, направленного на побуждение адресата к совершению определённых манипулятором действий в результате скрытого внедрения в психику адресата целей, желаний, намерений, установок, не совпадающих с теми, которые адресат мог бы сформировать самостоятельно" [2].

Для определения наличия манипулятивных приемов в коммуникативном событии необходимо соблюдение следующих условий:

- коммуниканты находятся в субъектно-объектных отношениях, где инициатор коммуникации (адресант) выступает в качестве субъекта (манипулятора), а адресат (реципиент) - в качестве объекта воздействия (манипулируемого);

- у субъекта воздействия двойственная цель, одна из которых скрыта от объекта воздействия;

-- скрытость воздействия;

- структурирование мира адресата наиболее выгодным образом для достижения скрытой цели манипулятора.

Кроме того, весь акт речевого воздействия проводится манипулятором мастерски, что можно установить в случае, если манипуляция удалась. Если же адресат не сменил статус субъекта на статус объекта в коммуникативном событии, или попытка манипуляции была раскрыта, то такое событие считается попыткой манипуляции.

Итак, какие же основные способы манипуляции используются в образовательном дискурсе? Для того чтобы речевое воздействие было эффективным, нужно "подготовить" реципиента (или аудиторию). К самым распространенным способам доведения адресата до состояния наибольшей восприимчивости к воздействию относятся психологическая дестабилизация (вывести человека из состояния спокойствия и уверенности), а также создание атмосферы приятия, дружественности.

О.А. Гудина в своей научной работе [1], в которой изучает тактики и стратегии манипуляции в педагогическом дискурсе, выделяет следующие приемы речевого воздействия, активно применяемые в педагогическом процессе:

Вопросы-капканы. Эти вопросы делятся на три группы:

вопрос-альтернатива: к этой группе относятся такие вопросы, при помощи которых оппонент максимально сужает ваш выбор, оставляя только один вариант, по принципу "или - или". Эти вопросы оказывают воздействие внушения и с лингвопрагматической точки зрения часто носят характер псевдовыбора (Или Вы выйдете самостоятельно из этой аудитории, или нужно помочь это сделать?);

вопрос-вымогательство: подобными вопросами коммуникант пытается получить что-то вроде двойного преимущества над реципиентом. С одной стороны, он стремится убедить согласиться с ним, а с другой стороны - оставляет лишь одну возможность - пассивно защищаться (Курсант Митруев, Вы вынуждаете меня отказать Вам в допуске к экзамену. Сделаете полноценный реферат или предпочитаете провести отпуск в институте?);

- контрвопросы: данный вид вопросов наиболее часто используется в ситуации, когда коммуникант не может ничего противопоставить аргументам оппонента или не хочет отвечать на конкретно поставленный вопрос. В этом случае коммуникативное событие направляется в другое направление, аргументы оппонента дискредитируются (Что Вы говорите?! Вы учебник-то хоть открывали? Может, Вы знаете предмет лучше меня?).

Высокая скорость обсуждения. При общении используется быстрый темп речи, и адресат не успевает "обработать" аргументы. В этом случае быстро меняющийся поток мыслей просто дестабилизирует собеседника и подготавливает к дальнейшему манипулятивному воздействию.

Чтение мыслей на подозрение. Смысл тактики состоит в том, чтобы, используя вариант "чтения мыслей", отвести от себя возможные подозрения (Да я и не спорю. Но все-таки Вы заблуждаетесь!).

Повторение (Слушатель Митюков, я только что обращался к Вам, Вы вообще слышали меня?).

Демонстрация негативного отношения, пренебрежения (например, преподаватель начинает игнорировать обучающегося).

Лестные обороты речи. Особенность этой тактики состоит в том, чтобы, осыпав реципиента лестными словами, побудить принять точку зрения говорящего (Ты же умный, прекрасно понимаешь, что…) [1].

Апелляция к авторитетным силам. Эта тактика заключается в подкреплении своего мнения или позиции, сославшись на согласие с этой точкой зрения некоторых сил или источников, которые заранее являются авторитетными или экспертами в данной области (Между прочим, со мной согласны такие крупные ученые-криминалисты, как…).

Создание атмосферы приятия, дружественности. К примеру, используя инклюзивное "мы", формирующее ощущение общности интересов (А теперь мы с вами решим, в какой форме мы будем сдавать экзамен).

Итак, эти основные приемы-тактики речевого воздействия используются преподавателями. Но стоит заметить, что в качестве манипулятора может выступать не только преподаватель, но и обучаемый. В этом случае следует иметь в виду то, что способы манипуляции могут различаться в зависимости от возрастной группы, от подготовленности и осведомленности в рамках предмета, и даже от социального статуса аудитории. К примеру, на курсы повышения квалификации прибывают слушатели, зачастую имеющие значительный опыт практической работы в силовых структурах. И если вести занятия у такой группы будет преподаватель, не имеющий практического опыта работы и не имеющий представления о реалиях и проблемах такой работы, то легко может стать объектом манипуляционного воздействия. Начало воздействия может быть примерно таким: слушателем (коммуникантом) задается практический вопрос (он может быть двусмысленным или ироничным), на который преподаватель не может ответить в силу отсутствия опыта практической работы. Опытный педагог обычно легко может обойти этот прием. Но мы помним о том, что аудитория зрелая и подготовленная. Менее опытный педагог может быть дестабилизирован на первых одном-двух подобных приемах. А когда человек дестабилизирован, он является наиболее податливым материалом для манипуляции. Когда адресант чувствует, что одна из тактик воздействия уже сработала, зачастую добавляет иронического окраса все больше (может перерасти и в сарказм). Итог такого занятия уже легко представить: преподаватель идет на поводу у обучаемых.

Итак, в образовательном дискурсе практически не избежать манипуляций или их попыток. Преподаватель использует приемы речевого воздействия для стимуляции усвоения программного материала обучаемыми, повышения мотивации к добросовестной учебе, поддержания авторитетного имиджа и т.д.; обучаемые же - для получения каких-либо иных благ (влияния на оценочный показатель, особого отношения преподавателя, снижения требований и т.д.).

Данный вопрос все еще нуждается в дальнейшем изучении. Описаний особенностей образовательного дискурса в рамках подготовки кадров для силовых структур на сегодняшний день недостаточно, чтобы поставить точку в развитии данной темы.

Литература

1. Гудина О.А. http://cyberleninka.ru/article/n/manipulyatsiya-i-ee-vidy-v-pedagogicheskom-diskurse

2. Михалева О.Л. Языковые способы манипулирования сознанием в политическом дискурсе. http://rus-lang.isu.ru/about/group/mikhaleva/state4/

3. Стернин И.А. Введение в речевое воздействие. Воронеж, 2001. С. 4-52.

Размещено на Allbest.ru