Формирование готовности учащихся к самообучению иностранным языкам

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Развитие коммуникативной культуры сотрудника органов внутренних дел: взгляд на проблему сквозь призму зарубежного опыта подготовки полицейских

В процессе оптимизации работы правоохранительных органов по защите жизни, здоровья, прав и свобод граждан Российской Федерации, необходимо учитывать отечественный и передовой зарубежный опыт работы полицейских органов.

В современных условиях профессиональной подготовки в ведомственных вузах становится очевидной необходимость повышения качества подготовки специалистов правоохранительной области и пересмотра традиционных подходов к ее осуществлению. В связи с этим изучение и анализ зарубежных систем профессионального полицейского образования имеет большое значение, поскольку применяемые разными странами собственные подходы к решению проблемы подготовки полицейских могут оказаться интересными и полезными [1,2;3].

Международные конфликты, миротворческие операции и охрана безопасности границ создают ситуации, требующие хорошего владения иностранным языком, когда успешная коммуникация может определить успех всей миссии [4]. В 21 веке обеспечение соблюдения законности стало элементом внешней политики. Полицейские силы зачастую пересекают границы, предоставляя тактическую поддержку для миротворческой миссии ООН, борются с международной преступностью. Международные спортивные мероприятия, такие как Олимпийские игры и Чемпионаты мира, являются катализаторами развития коммуникативной компетенции сотрудников органов внутренних дел. Разнообразие статей по данному вопросу в публицистических изданиях разных стран говорят о большом стимуле для полицейских к изучению иностранных языков: “Expat play dump”, Thanh Nien, Vietnam, 2010; “Shanghai police to brush up English”, China Daily, 2012; “English, main fear of Noida Police”, Times of India, 2012; “Englishspeaking police officers to be deployed to stationsin touristareas in SriLanka”, Colombo Page, 2012.

Увеличение туристических и деловых поездок в некогда отдаленные регионы мира все больше и больше требует от сотрудников полиции умения общаться с англоговорящими путешественниками.

Sekolah Bahasa Lembaga Pendidikan Polri или Sebasa - языковой центр индонезийской полиции. Образованный в 1994 году, данный центр уникален в области правоохранительной деятельности и обучения иностранному языку [2]. Sebasa предоставляет трехмесячные курсы английского, арабского, французского и японского языков. Разработкой программы обучения, отвечающей потребностям индонезийских полицейских, занимается специалист госдепартамента США. На каждые трехмесячные курсы в центр приезжает по 2 человека из 34 провинций Индонезии с разными званиями и областями специализации: транспортной, следственной, разведывательной, туристической и т.д.

В стране, где английский язык официально не является вторым языком, сотрудники полиции полагаются на этот языковой центр по разным причинам. Возможность продвижения по службе является наиболее распространенной причиной для изучения языка. Офицеры, желающие повысить свое звание, должны сдать экзамен по английскому языку. Индонезийские полицейские также сообщают о том, что знание английского языка содействует их участию в миссиях ООН в странах, где английский является вторым государственным языком или широко используется. Сотрудники полиции Индонезии имеют возможность проходить службу в составе миссии в Южном Судане, на Гаити и т.д. Наиболее острая необходимость в лингвистических знаниях для туристической полиции острова Бали отмечается в статье «Bali tourist police cannot speak English”, Jakarta Globe, 2012. Ожидается, что сотрудники полиции острова не только смогут оказать помощь туристам, но и рассказать им о достопримечательностях и культуре.

Развитие профессиональных возможностей индонезийских полицейских порождает необходимость изучать иностранный язык. Особенно это необходимо тем, кто работает с иностранными агентствами, такими как Департамент юстиции США или Австралийская федеральная полиция, с целью повышения боеспособности, осуществления водного патрулирования и борьбы с терроризмом. Полицейские управленческого уровня, владеющие английским языком, могут посещать международные конференции и курсы повышения квалификации, которые проводятся данными организациями. Сотрудники Департамента юстиции США с 2000 года реализуют в Индонезии программу совершенствования работы уголовного следствия и осуществляют разработку программы обучения полицейских совместно с центром Sebasa.

Подготовка специалистов правоохранительных органов нацелена на решение сложных задач формирования высокопрофессиональной личности, способной к самореализации, обладающей различными видами компетенций (в том числе и коммуникативной), что требует от профессионального образования обновления его содержания и разработки качественно новых информационных технологий, создания профессиональной среды подготовки специалиста.

2. Об организации самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку в техническом вузе

Цели обучения иностранному языку в техническом вузе, формулируемые в аспекте формирования ключевых компетенций у студентов средствами иностранного языка, определяют основные стратегии обучения. Современные стратегии обучения в целом и стратегии обучения иностранным языкам в частности характеризуются направленностью на развитие личности специалиста. Одним из главных качеств специалиста, несомненно, является компетентность.

Опуская полемику о соотношении понятий «компетенция» «компетентность», мы будем касаться компетентности в смысле личностной характеристики индивидуума.

В работах И.А. Зимней представлена модель целостной социально-профессиональной компетентности человека. Подобная модель необходима для определения основных ориентиров при разработке конкретных задач обучения. И.А. Зимняя выделяет четыре уровня компетентности.

Первый уровень, базовый, опирается на интеллектуальную основу личности. На данном уровне предполагается развитие, прежде всего, мыслительных операций. Второй уровень И.А.Зимняя также относит к базовым. Он непосредственно связан с реализацией профессиональной деятельности специалиста и представляет собой совокупность необходимых для этого личностных свойств человека, таких как целеустремленность, организованность и ответственность и т.д. Третий уровень автор относит к социальной сфере жизни человека. Этот уровень предполагает адекватность при взаимодействии с другими людьми, группой, коллективом. Четвертый уровень - профессиональный - обеспечивает эффективность при осуществлении профессиональной деятельности. [1]

Подобная градация применительна в процессе постановки задач формирования студента как субъекта учебной деятельности. Прежде всего, это связано с умением студента организовывать свою учебную деятельность, а именно - оценивать и эффективно распределять свои интеллектуальные и временные ресурсы. От преподавателя же требуется четкая программа выполнения студентом запланированных учебных действий.

Двухуровневая система образования (бакалавриат, магистратура) требует новых подходов не только к построению содержания планов и учебных программ, но и качеству оснащения самостоятельной работы студентов. Многочисленные работы, посвященные организации самостоятельной работы студентов при изучении иностранных языков, появившиеся в последнее время, свидетельствуют об актуальности данной проблематики. вуз иностранный студент коммуникативный

В концепции ФГОС третьего поколения самостоятельной работе студента отводится особая роль. Проектно-ориентированные методы, тьюторский мониторинг деятельности студента по своему характеру приближаются к модели дистанционного обучения, которое имеет большие перспективы и уже динамично развивается в ИрГУПС. Вероятно, было бы справедливо рассматривать самостоятельную работу студента как самостоятельную познавательную деятельность, под которой понимается не только и не столько выполнение различных упражнений, но и, как отмечалось выше, самостоятельные действия по построению и организации собственной учебной деятельности. К признакам самостоятельной познавательной деятельности можно также отнести «умение мотивировать свою деятельность, планировать ее, определять цели, содержание, выбирать учебные действия, намечать рациональную последовательность своих действий, осуществлять самоконтроль» [2].

Система контроля должна носить систематический характер и строиться как на основе оперативной обратной связи (предусмотренной в структуре учебного материала, оперативного обращения к преподавателю или консультанту курса в любое удобное для обучаемого время), автоматического контроля (через системы тестирования), так и отсроченного контроля. В качестве форм и методов контроля самостоятельной внеаудиторной работы студентов могут быть использованы зачеты, тестирование, самоотчеты, контрольные работы, защита творческих работ, конференции, доклады, круглые столы, ролевые и деловые игры, презентации, инсценировки и прочее. Критериями оценки результатов самостоятельной внеаудиторной работы студента являются:

- уровень освоения студентом учебного материала;

- умения студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач;

- обоснованность и четкость изложения ответа;

- оформление материала в соответствии с требованиями.

Исходя из перечисленных выше положений, можно сделать вывод о том, что содержание задания самостоятельной творческой работы студентов должно включать:

- диагностическую постановку цели;

- ориентированную на индивидуальные возможности студентов структуру учебной информации;

-реализуемую обратную связь;

-диагностику успешности ее осуществления на стадии выполнения отдельного задания, а не по окончании процесса [3].

При этом задания должны быть разработаны с учетом возрастающей сложности. Авторы, исследующие проблему развивающей учебной деятельности, предлагают разные подходы к определению характера заданий. В частности, К.Г. Чикнаверова выделяет помимо обязательных компонентов, которые должно содержать задание, таких как содержание заданий и источники информации, также достижение определенных уровней воспитания у студентов теоретико-познавательной направленности; уровня развития профессиональных интересов; уровня научного поиска (от наблюдения и анализа к синтезу и творчеству); овладение способами руководства и контроля; самоанализа и самоконтроля (самокоррекции в необходимых случаях) осуществляемого вида деятельности [4].

Нужно создавать условия, способствующие возникновению у обучающихся познавательной потребности в приобретении знаний, овладении способами их использования, влияющими на формирование умений и навыков творческой деятельности.

Успех учебно-познавательной исследовательской деятельности студентов в основном обеспечивается правильным планированием видов и форм заданий, использованием эффективных систем заданий, а также умелым руководством этой деятельностью со стороны преподавателя.

При разработке заданий самостоятельной работы для студентов I и II курса направления «Экономика» учитывались, в качестве основы, требования рабочей программы учебной дисциплины «Иностранный язык». Для постановки диагностической цели задания необходимо было учитывать характеристики уровня сформированности основных навыков владения иностранным языком у отдельных студентов, а также готовности всей группы к выполнению творческого задания.

Представляется, что главным в задании должно было быть следующее:

- четкая постановка задач изучения темы;

- выделение главного, существенного в изучении темы;

- определение способов самоконтроля.

Студентам I курса во втором семестре при изучении темы “The USA” в рамках самостоятельной работы было предложено отобразить разделы темы - «Политическая и социальная жизнь США», «Культурная жизнь США», «Экономика США», «Знаменитые университеты США» - на основе материалов, собранных самими студентами в различных источниках. По окончании срока, отведенного на эту работу, материалы были просмотрены вместе с преподавателем. Отобранные материалы были оформлены в виде компьютерных презентаций, которые, в свою очередь, могут служить дополнительным дидактическим материалом для изучения этой темы.

Многообразны и практически неисчерпаемы современные Интернет-ресурсы при изучении и закреплении тем грамматики. Так, одним из заданий самостоятельной работы был поиск в сети Интернет по ключевым словам “English grammar practice”. Задача состояла в том, чтобы найти объяснение правила и упражнения. Результатом поиска явилось такое обилие и разнообразие ресурсов, что стало возможным проведение конкурса на лучший обучающий ресурс, причем условия конкурса были разработаны самими студентами. Основным критерием была эффективность ресурса.

Помимо современных технических средств задачи обучения могут решаться с помощью простых, но не менее эффективных приемов, например, таких как графическое изображение проблемы или темы. Так, темы третьего семестра направления «Экономика» - это, например, «Ценообразование. Цена и стоимость», «Спрос и предложение», «Деньги. Регулирование в сфере обращения денег». После работы над текстами по теме студентам было предложено в качестве самостоятельной работы изобразить свое понимание темы. Изображения, сделанные студентами, послужили предметом дальнейшего обсуждения

Поиск наиболее оптимальных форм организации самостоятельной работы студентов ведется преподавателями кафедры в направлении, определенном основными задачами курса. Безусловно, роль самостоятельной работы в воспитании ответственной, творчески мыслящей личности еще не в полной мере оценена, но, вероятнее всего, будет только возрастать.

Литература

1. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

2. Капаева А.Е. О формировании готовности учащихся к самообучению иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - 2001. - №3.

3. Кудрицкая Е.В. Самостоятельная творческая работа студентов в аспекте квалиметрического подхода //Alma Mater. Вестник высшей школы. - 2013. - №10.

4. Чикнаверова К.Г. К вопросу о сущности развивающей учебной деятельности как педагогической категории //Человек и образование. - 2009.- №4 (29).

Размещено на Allbest.ru