Русский язык как учебный предмет в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Контрольная работа

по дисциплине: Методика преподавания русского языка

г. Москва, 2016

Вопрос 1. Русский язык как учебный предмет в школе. Содержание обучения русскому языку

"Язык-это история народа. Язык-это путь цивилизации и культуры. Именно поэтому изучение и сбережение русского языка является не праздным увлечением от нечего делать, а насущной необходимостью."

А.И. Куприн

Школьное образование- важный момент в становлении современного общества. Образование призвано дать базовые знания и навыки ребёнку, которые в дальнейшем будут востребованы социумом. С учётом этого и выстраивается учебный процесс в образовательных организациях, регламентируемый Федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации".В настоящий момент общее количество изучаемых в основной школе учебных предметов около двух десятков.

Учебный предмет -- педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, выражающая основное содержание той или иной науки и соответствующей ей деятельности по усвоению и использованию этих знаний и умений. Как видно из определения термина, учебный предмет- это адаптированная к изучению научная дисциплина. Русский язык, как и любой другой учебный предмет школьного образования, в своей основе базируется на науке о русском языке. русский язык предмет образование

Наука, занимающаяся изучением человеческого языка, называется лингвистикой. А в конкретном случае, говоря про русский язык, появляется такой термин, как русистика. Русистика охватывает буквально все сферы развития и становления русского языка, начиная с его истории (старославянский язык) и продолжая отслеживание и изучение современного состояния языка. Множество разделов, таких как грамматика (морфология и синтаксис), лексика, фразеология, фонетика, графика, орфография, пунктуация, орфоэпия, словообразование и стилистика отображают красоту, богатство и, в то же время, сложность русского языка.

Основателем науки о русском языке по праву считается М.В. Ломоносов. Но до наших времён дошло нелестное мнение А.С. Пушкина о литературных изысканиях М.В. Ломоносова. Поэт приписывал учёному отсутствие оригинальности, простоты и точности. Поэт-сказочник обвинил Ломоносова в "отсутствие всякой народности". Немудрено, если вспомнить строки из поэмы А.С. Пушкина "...там русский дух, там Русью пахнет!"В противовес мнению Александра Сергеевича, В.Г. Белинский, известный литературный критик, назвал Ломоносова "Петром Великим нашей литературы". Очень точно было подмечено, что " во времена Ломоносова нам не нужно было народной поэзии; тогда великий вопрос -- быть или не быть -- заключался для нас не в народности, а в европеизме…" Тем не менее, Грамматика Ломоносова была переиздана 14 раз и легла в основу курса русской грамматики А.А. Барсова, учёного- лингвиста XVIII века. Стоит отметить огромный вклад в развитие русистики работы В.И. Даля, Д.Н.Ушакова, Л.В. Щерба, С.И. Ожегова, А.А. Потебня.

Как видно из приведённой исторической справки, становление науки о русском языке не было чуждо веяниям времени и политическому развитию страны. Поэтому не удивительно, что и состав учебного предмета "Русский язык" в разные периоды развития отечественной школы менялся. Интересная исчерпывающая хронология описана в учебном пособии "Методика преподавания русского языка в средней школе"Е.И. Литневской и В.А. Багрянцевой. Наглядно и кратко всё можно представить в таблице.

Система среднего образования в России и место русского языка как учебного предмета.

Не стоит забывать важность родного языка, ведь во многом любовь к Родине, гордость за свою страну отражается в отношении к своим истокам, к истории родного языка. Более того, стоит отметить, что русский язык, как родной, в школе выполняет две функции: он является, во-первых, предметом изучения и обучения ему и, во-вторых, средством изучения всех остальных предметов. От уровня его преподавания, следовательно, во многом зависят успехи учащихся в овладении как самим русским языком в качестве средства общения во всех формах его применения, так и всеми остальными учебными предметами.

В современной школе русский язык изучается с I по IX класс. В Х-ХI классах в течение многих лет он преподавался факультативно (в зависимости от типа школ и возможностей ввести предмет «русский язык» в учебный план). В настоящее время во многих регионах России предусмотрена обязательность уроков русского языка в старших классах.

Под содержанием обучения понимают состав и структуру курса конкретного учебного предмета. В свою очередь, под составом курса понимают:

1) систему лингвистических понятий, которые должны составить знания учащихся о языке и речи;

2) орфографические и пунктуационные правила, которые введены в курс русского языка; приобретение умения и навыка применения правил правописания составляет одну из наиболее существенных практических целей обучения русскому языку;

3) речевые умения, которые должны быть выработаны в процессе изучения основного курса и уроков развития речи.

Структура курса предполагает конкретное распределение материала по классам, полугодиям, четвертям.

Государственный образовательный стандарт общего образования определяет помимо общей концепции образования цели и содержание обучения в предметных областях. «Обязательный минимум содержания основных образовательных программ» включает перечисление тем, обязательных к включению в любую программу по русскому языку, обеспечивающих формирование трех видов компетенций: коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой.

Требования к уровню подготовки выпускников также включены в Обязательный минимум и описывают, что именно в результате изучения русского языка ученик должен знать, понимать, уметь и использовать в практической деятельности и повседневной жизни. Для основной общей школы принята ориентация на речевое развитие и формирование коммуникативной компетенции, для старшей школы принято разграничение базового и профильного уровня.

Обязательный минимум лишь именует крупные тематические блоки, которые детализируются и раскрываются в «Примерной программе общего образования». Примерная программа призвана служить ориентиром для разработчиков авторских программ и учебников. Она не отдает предпочтения какой-либо концепции преподавания, не содержит указаний на последовательность изучения и распределение учебного материала по классам и лишь примерно распределяет учебные часы, отводимые на изучение крупных разделов курса.

На базе Федерального компонента государственного стандарта общего образования разработан и Федеральный базисный учебный план, который определяет общее количество часов на изучение каждого учебного предмета на разных ступенях и профилях, а также годовое распределение часов. В Федеральном плане устанавливается соотношение между тремя компонентами: 1) федеральный компонент составляет не менее 75% от общего нормативного времени, отводимого на освоение основных образовательных программ; 2) региональный (национально-региональный) компонент составляет не менее 10% от общего нормативного времени; 3) компонент образовательного учреждения самостоятельно устанавливается образовательным учреждением и составляет не менее 10% от общего нормативного времени.

Вопрос 2. Составить конспект фрагмента урока русского языка в 5 классе «Объяснение нового материала»

Тема урока: Урок развития речи. Стили речи: разговорный, научный, официально-деловой.

Предмет: Русский язык.

Класс: 5

Место урока: раздел I "Язык и общение", урок 3.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Цель урока: создать условия для знакомства со стилями речи.

Задачи:

-образовательная: закрепить понятие «стили речи»; познакомить с понятием «официально-деловой стиль речи»; научить работать с текстами разных стилей речи.;

- развивающая: сформировать умение находить характерные для каждого стиля признаки;

- воспитательная: воспитание культуры умственного труда на основе таких мыслительных операций, как: анализ, синтез, группировка, обобщение.

Познавательные УУД:

Научатся - обобщать, анализировать увиденное на рисунках; строить сообщения в устной форме, формируем умение на основе анализа объектов делать выводы.

Коммуникативные УУД:

Научатся - формулировать собственное мнение и позицию; воспринимать другое мнение и позицию, формируем умение слушать и понимать других; формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; формируем умение работать в паре.

Личностные УУД:

формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

Регулятивные УУД: умение осуществлять экспериментальную деятельность по трансформации текстов

Ход урока.

I. Организационный момент.

- Добрый день, мои друзья!

Перед вами снова я.

Очень рада видеть всех.

Ждет сегодня вас успех.

А еще скажу я вам:

Улыбнитесь всем друзьям.

Соберитесь, подтянитесь

И тихонечко садитесь.

II. Этап актуализации и мотивации к учебной деятельности

Уч-ль: Послушайте стихотворение  и определите, в чём заключается его основная тема?

Нужно ясно понимать,

Что задача не простая

Мысль словами выражать -

Суть стилистики такая.

Диссертация, беседа,

Речь, статья или роман?

Заявление на соседа,

Что устроил балаган.

В языке во всём система.

Не к чему же нам гадать,

Чтоб не мучила дилемма, -

Нужно стили речи знать!

Уч-ль: Сформулируйте теперь тему урока.

Запишите в тетради дату, тему. ( Ученики проговаривают тему, учитель корректирует)

ЙЙЙ. Постановка учебной проблемы. Открытие нового знания

Словарная работа.

Уч-ль: Ребята, а слово стиль однозначное или многозначное ?

Я просила к этому уроку поработать вас с толковым словарём и этимологическим. Что вы узнали об истории этого слова?

(звучат ответы детей)

Слово стиль происходит от греческого stilos и означает «палочка». В древности и в средние века писали стержнем из дерева, кости, металла. Один конец стержня был заострен, им и писали на сырых глиняных плитках, бересте, на вощеных дощечках; другой - -в виде лопаточки, им , повернув стержень- «стиль», стирали написанное. Таким образом, автор совершенствовал свое сочинение. Отсюда выражение «часто перевертывай стиль», т.е. исправляй, перерабатывай свое произведение.

Уч-ль: Что можете рассказать о лексическом значении слова?

(звучат ответы детей)

В словаре С.И. Ожегова дается такое толкование слова стиль:

1) Характерный вид, разновидность чего-нибудь, выражающаяся в каких-нибудь особенных признаках, свойствах художественного оформления. Например: русский национальный стиль. Стиль одежды. Архитектурный стиль.

2) Метод, совокупность приемов какой-нибудь работы, деятельности, поведения. Например: стиль в работе. Стиль плавания. Этот поступок совершенно в его стиле(он всегда так поступает).

3) Совокупность приемов использования средств языка для выражения тех или иных идей, мыслей в различных условиях речевой практики. Например: стиль художественной литературы. Научный стиль.

Уч-ль: Какое определение подходит для нашего урока?

Уч-ки: Третье, где речь идёт о средствах языка.

Уч-ль: Правильно. А всегда ли мы используем одни и те же слова в разных жизненных ситуациях? (Здесь возможен момент споров. Кто-то из ребят может согласиться, кто-то , наоборот, начнёт размышлять)

Уч-ль: Посмотрите на доску. Здесь у нас расположены слова. Предлагаю вам распределить их на две группы.

На доске слова

спать дрыхнуть

праздновать кутить

отец батя

мерси спасибо

малевать рисовать

плюхнуться упасть

шествовать тащиться

друг друган

мальчики пацаны

Уч-ль: Что у вас получилось?( спросить отдельных ребят, почему они разделили слова именно так, в конечном итоге подвести к мысли, что одни слова встречаются в разговорах, другие -в книгах)

Комментарий к отрывку урока.

В данном отрывке я показала, как на практике можно применить идеи проблемно- диалогической технологии. Учитель не доминирует, он ведёт полноправный диалог с учениками, подталкивает их на спор, на осмысление увиденного и услышанного. Таким образом, ученик через системно-деятельностный подход "выносит" с урока знаний гораздо больше, чем при репродуктивном подходе, ведь эти знания он "добыл" сам.

Список используемой литературы

1.Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. Москва- Ростов -на- Дону, 2005.-448 с.

2. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе.Москва: Академический проект,2006.-590 с.

Интернет-ресурсы.

1. Е. А. Галинская, Е. В. Клобуков. Русский язык и его история: Программы кафедры русского языка для студентов филологических факультетов государственных университетов. -- 2-е изд., испр. и доп. -- М.: МАКС Пресс,2007. -- 480 с., 2007 http://sci.house/yazyik-russkiy/russkiy-yazyik-ego-istoriya-programmyi.html

2. Школьное образование в России https://ru.wikipedia.org/wiki/Школьное_образование_в_России

3. http://gigabaza.ru/doc/62556-pall.html

Размещено на Allbest.ru