Визуальный компонент как средство развития коммуникативной компетенции при обучении ситуативной речи на уроке иностранного языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Визуальный компонент как средство развития коммуникативной компетенции при обучении ситуативной речи на уроке иностранного языка

На современном этапе меняются цели и задачи, стоящие перед системой образования, акцент переносится с «усвоения знаний» на формирование «компетентности». В этой связи возникает необходимость адаптировать методические приемы и средства к современному образовательному процессу.

Коммуникативная компетенция - способность средствами изучаемого языка осуществлять речевую деятельность в соответствии с целями и ситуацией общения в рамках той или иной сферы деятельности. В ее основе лежит комплекс умений, позволяющих участвовать в речевом общении в его продуктивных и рецептивных видах. 

В состав коммуникативной компетенции входят следующие виды компетенций:

Лингвистическая (языковая) компетенция - это владение знанием о системе языка и способность понимать чужие мысли и выражать собственные суждения в устной и письменной форме. Речевая или социолингвистическая компетенция означает способность пользоваться языком в речи. Социокультурная компетенция подразумевает знание учащимися национально-культурных особенностей социального и речевого поведения носителей языка: их обычаев, этикета, социальных стереотипов, истории и культур. Социальная компетенция проявляется в желании и умении вступать в коммуникацию с другими людьми, в способности ориентироваться в ситуации общения и строить свои высказывания. Стратегическая (компенсаторная) компетенция - это компетенция, с помощью которой учащийся может восполнить пробелы в знании языка при помощи других доступных ему средств. Дискурсивная компетенция означает способность учащегося использовать определенные стратегии для сообщения своих мыслей. Предметная компетенция - это способность ориентироваться в содержательном плане общения в определенной сфере человеческой деятельности. [1]

Все ключевые коммуникативные компетенции предполагают формирование способностей у учащихся находить и применять нужную информацию, работать в команде, быть готовым к постоянному самосовершенствованию. При помощи реальных объектов и информационных технологий формируются умения самостоятельно вырабатывать учебно-познавательные компетенции.

Психологи считают, что 80% современных школьников визуалы и только 20% аудиалы и кинестетики. Наверное, это закономерно, учитывая приоритетность клиповой культуры в век глобальной компьютеризации. По этой причине преподавателю важно своевременно корректировать применяемые методы и педагогические технологии сообразно запросам общества и в соответствии с требованиями учебной программы.

Методика, как и общество в целом, развивается спиралеобразно, улучшая и модернизируя хорошо работающие старые приемы, одним из которых является визуализация предмета обсуждения. Визуализация подготавливает и создает благоприятные условия для формирования всех коммуникативных компетенций.

Наглядность, если исходить из данных психологии, нельзя сводить только к зрительному восприятию, так как возможны ещё и другие виды наглядности: обонятельная, вкусовая, осязательная, сенсорная, моторная, предметная, действенная, умственная, внешняя (основанная на восприятии), внутренняя (основанная на действии памяти) и языковая. (Б. В. Беляев - автор сознательно-практического метода обучения ИЯ) [2]

Широкое распространение в педагогической практике получила внешняя, или перцептивная, наглядность, основанная на процессах непосредственно чувственного отражения действительности. Другая форма, связанная с мышлением, т.н. внутренняя наглядность, не всегда учитывается на практике. Внутренняя наглядность служит переходным компонентом от опорного высказывания к самостоятельному, которое осуществляется говорящим по собственной программе. Данный вид наглядности связан с содержанием мыслительной деятельности говорящего. Высказывая мысль на родном языке, учащийся направляет основное внимание на содержание, т.е. на то, что сказать и в какой последовательности, а то, как сказать, осуществляется на уровне фонового автоматизма. Говоря на иностранном языке, учащийся испытывает дополнительную трудность, т.к. его внимание переключается и на второй объект - отбор языковых средств, составление сообщения. коммуникативный компетенция наглядность иноязычный

Основная цель обучения устному иноязычному общению как раз и состоит в том, чтобы операции по отбору языковых средств перевести на уровень фонового автоматизма. Сделать это возможно лишь в том случае, если внимание учащихся в процессе обучения будет направлено на смысловую сторону общения, когда они будут испытывать реальную потребность в высказывании своих мыслей. Этой цели может служить как внешняя, так и внутренняя наглядность, которая служит средством создания коммуникативной мотивации. Процесс возникновения коммуникативной мотивации можно представить в виде последовательности:

Деятельность учащегося на уроке - взаимодействие с объектами реальной действительности (наглядность) - активизация мышления - потребность в высказывании мысли - коммуникативная мотивация - ситуативная речь.

Средствами внешней наглядности учащемуся задаются смысловое содержание и логическая последовательность высказывания, тем самым создаётся смысловая опора говорения. В этом случае внимание учащегося направлено только на оформление этого смыслового содержания известными ему языковыми средствами. Желательно соблюдать это условие на всех этапах формирования навыков и развития речевых умений. Таким образом будет подготавливаться переход от высказывания по заданной программе к ситуативному свободному высказыванию, в котором смысловое содержание определяется собственной творческой программой. Следовательно, программа, заданная внешней наглядностью, трансформируется в персональное видение проблемы (внутренняя наглядность), которое выражается через собственную программу высказывания (ситуативная речь) учащегося. [3]

Визуализацию можно использовать на всех этапах обучения: при объяснении нового материала; при повторении; при закреплении; при контроле и систематизации; при обобщении; при выполнении домашних заданий; при работе с текстом; при самостоятельной работе… Можно назвать множество вариантов применения визуализации, которые учитель самостоятельно определяет в учебном процессе.

Мультимедийные энциклопедии, интеллектуальные компьютерные игры, индивидуальные и групповые создания презентаций, опорные схемы, конспекты, планы, выполненные в электронном варианте, использование интерактивной доски в процессе обучения - всё это формирует ценностно-смысловые компетенции. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в учебной и иной деятельности.

Существует большое разнообразие видов визуализация на уроке: видеоролики, фрагменты кинофильмов, презентации, опорные конспекты, схемы, таблицы, планы, развернутые вопросы и ответы, матрицы-подсказки, речевые штампы, тренажеры и многое другое.

Визуализация предмета обсуждения на уроке способствует развитию образно-эмоциональной памяти обучающихся и формирует множество вышеуказанных компетенций. Современный урок ценен не только получаемой информацией, сколько обучением в его ходе приемам работы с информацией: добыванием, систематизацией, обменом, эстетическим оформлением и демонстрацией результатов.

Как показывает практика, наиболее эффективной наглядность будет в том случае, если она несёт смысловую нагрузку, а не только выполняет демонстративно-иллюстративную функцию. Необходимо, чтобы наглядность соответствовала возрастным особенностям учащихся, имела проблемный характер. Визуальный компонент на уроке иностранного языка должен сочетать такие составляющие как наличие объекта и субъекта; определение проблемы и её решения или какого-то действия; ситуативный фон, приближенный к реальному.

Итак, с методической точки зрения разнообразие визуального компонента предоставляет учителю возможность творчески планировать уроки, используя его как средство повышения мотивации к изучению иностранного языка, как средство развития продуктивной речи учащихся (подготовленной и неподготовленной).

Наглядность может использоваться на разных этапах урока и ступенях обучения. Разумеется, каждый вид наглядности наиболее эффективен при использовании на разных этапах учебной деятельности в зависимости от запаса знаний учащихся и степени сформированности навыков говорения.

Литература и источники

1. http://www.bsu.by/Cache/pdf/230533.pdf

2. http://filolingvia.com/publ/102-1-0-184

3. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. - Москва: МПСИ; Воронеж: НПО 'МОДЭК', 2001. - 432 с. 

Размещено на Allbest.ru