Обучение рецептивной лексике на уроках английского языка в средней школе

Так же, как при введении единиц активного запаса, при работе над пассивным запасом обязателен этап закрепления звуковой и графической форм, проговаривание новых слов, чтение их вслух.

Вводить новые слова учителю приходится почти на каждом уроке. Обратимся к приемам работы над лексикой.

На этапе первичной тренировки учащихся в её усвоении должны быть решены по крайней мере три задачи. Требуется обеспечить:

- правильность и точность восприятия школьниками образа слова, установление прочной связи между образом и значением;

- правильную локализацию слова в памяти ученика на основе привлечения информации о других словах родного и иностранного языков;

- правильное и разнообразное комбинирование новых лексических единиц с другими, уже известными ученикам словами иностранного языка.

Лексические упражнения для пассивного запаса не очень разнообразны. Это выбор из текста (или отдельного предложения) слов определенного значения, перевод предложений с новыми или омонимичными словами на родной язык при чтении или со слуха. Основное речевое закрепление пассивной лексики происходит в процессе слушания и чтения. Без чтения разнообразных текстов, построенных в основном на пройденной лексике, накопление лексического запаса невозможно.

Не следует отказываться и от такого способа закрепления лексики, как ведение учащимися собственных словариков.

Работа над лексикой дает пищу для развития языковой наблюдательности, что важно и для общей культуры школьников, и для владения родным языком.

Лексические игры:

«Ассоциации» (Берется слово, которое класс недавно выучил. Учеников просят предложить все слова, которые ассоциируются с ним. Слова записываются на доске в виде Word Web).

«Запомни новые слова» (Доска делится на две части. На одной половине пишутся слова, которые только что выучили и нужно запомнить. Ученики должны предложить слова из тех, которые они уже знают, которые напоминают в той или иной степени слово, которое нужно запомнить. Эти слова записываются на другой половине доски, а новое слово стирается. Это делается до тех пор, пока каждое из новых слов не будет заменено словами- напоминаниями. Теперь ученики должны вспомнить, с каким новым словом были связаны эти слова. Новые слова снова записываются на доске, а слова- напоминания вытираются).

Обучение смысловому восприятию речи на слух предполагает выполнение обучающимися упражнений на формирование общих аудитивных навыков, речевых упражнений и последующую учебную работу с аудиотекстом, то есть обучение аудированию направлено на развитие и совершенствование механизмов аудирования. Данная разработка урока сопровождается презентацией и аудиофайлами.

Лексические упражнения для пассивного запаса не очень разнообразны. Это выбор из текста (или отдельного предложения) слов определенного значения, перевод предложений с новыми или омонимичными словами на родной язык при чтении или со слуха. Основное речевое закрепление пассивной лексики происходит в процессе слушания и чтения. Без чтения разнообразных текстов, построенных в основном на пройденной лексике, накопление лексического запаса невозможно.

Типы упражнений

1 -тренировочные - все внимание концентрируется на форме и значении(вне контекста); использование тестов - 1- установление связей между элементами/комбинирование материала 2- употребляем одно и то же слово в разных сферах - узнаем закрепляем знание о нем 3- вниманием теста является только один признак его.

Условно - речевые упражнения.

цель: учитель ставит коммуникативную задачу так, чтобы ученики употребляли данную лексику. Такие упражнения выполняются с опорой:

- вопросно-ответные упражнения

- на догадку о значении слова из ситуации

- микродиалог по ситуации

- рифмовки, речевые игры

- монологические высказывания по микроситуациям

- можно использовать принцип дифференцированного подхода - снизу слова в перемешанном порядке (для слабых), для сильных нет

- упражнения по типу КОМ, каждый ученик добавляет свое предложение не меня смысла.

Не следует отказываться и от такого способа закрепления лексики, как ведение учащимися собственных словариков.

Работа над лексикой дает пищу для развития языковой наблюдательности, что важно и для общей культуры школьников, и для владения родным языком.

Далее предлагается серия уроков по обучению рецептивной лексики на уроках английского языка в 9 классе.

Тема урока: «Обучение аудированию. Подготовка к ГИА и ЕГЭ».

Цель урока: создать условия для формирования и дальнейшего совершенствования рецептивных навыков.

Основные задачи:

- подготовить обучающегося к прослушиванию через разнообразные задания PRE-listening, чтобы вызвать интерес, сфокусировать на теме и актуализировать лексику перед прослушиванием;

- помогать во время прослушивания - DURING-listening, чтобы снять трудности во время аудирования и чтобы заострить внимание на каких-то важных моментах и чтобы научить слышать именно нужную информацию;

- обсудить, сделать выводы после прослушивания - POST-listening, не только чтобы проверить, насколько хорошо понято содержание аудиоматериала, но и закрепить знания, а также - это мотив для аудирования.

Тип урока: урок аудирования. Оборудование:

-компьютер, раздаточный материал, интерактивная доска, учебное пособие «Intermediate listening comprehension» Patricia Dunkel, Phyllis L.Lim

Ход занятия. Организационный момент:

Приветствие: Good morning! I am very glad to see you. Take your seats, please.

Вводная часть (введение учащихся в атмосферу иноязычного общения):

Учитель:How are you today? What day is it today? What's the weather like today? Do you like such weather? What weather do you like? What season is it now? Do you like winter? What season do you like?

Основная часть:

1. Введение в сюжет урока. Учащиеся по картинкам догадываются о теме урока. «Pompeii: Destroyed, Forgotten and Found « («Помпеи: Разрушенные, Забытые и Воскресшие вновь»).

Учитель:You are going to listen to a story about the ancient city of Pompeii. What do you know about Pompeii? Do you know where it was located? Do you know why it is famous? What happened in Pompeii? Why did many people die there? Why do tourists visit Pompeii today?

2. Введение и активизация новых лексических единиц в речи.

Обучающиеся повторяют новую лексику за учителем, затем по одному читают и переводят слова, словосочетания и предложения, записывают перевод в тетради.

Перед прослушиванием текста учитель еще раз акцентирует внимание учеников на основных моментах в аудировании: You will hear the story about Pompeii which begins 2,000 years ago and continues up to today. The story is told in chronological order. Listen for dates such as «79 C.E. « and the time expressions such as «for about three days», « as time went by». They will help you to understand the sequence or order of events in the story.

Учитель дает установку на выполнение заданий после прослушивания текста:

You will hear five questions about the story. Listen to each question and then write the correct answer to each question in the space provided. Write short answers (There several possible answers to some questions.)

For questions 6-11 you will hear the statements about the destruction of Pompeii. If the statement is true, put a T on the line next to the number of the statement. If the statement you hear is false, put an F on the line and explain why the statement is false (раздаются карточки с заданиями)

3. Обучающиеся слушают текст дважды, во время прослушивания делают записи основных моментов для дальнейшего высказывания по теме урока и затем выполняют задания, вопросы к которым прослушивают, и озвучивают ответы.

4. a) Развитие навыков монологической речи.

Учитель: Use your notes to recap the information you learned about the life of Napoleon. Present the information to the class.

b) Учитель: Discuss with your classmates why you agree or do not agree with the following statements

1. In your opinion, what is the most dangerous man-made disaster facing the world, and what do you think we can do about it?

2. Describe the worst storm, flood, or natural disaster you (or one of your friends or relatives) ever survived?

3. What should you do to save your life if you find yourself in the following situations?

a) You are sitting on the beach on the coast of Indonesia and suddenly realize that a tidal wave is coming.

b) You are visiting Pompeii to see the ruins and Mt. Vesuvius suddenly erupts with great force.

c) You are visiting Miami, Florida and a hurricane occurs.

d) You are visiting Oklahoma and a tornado strikes the neighborhood you are living in.

e) You are staying in a high-rise hotel in San-Francisco, and you feel the hotel tremble and shake because a strong earthquake has hit the city.

4. Hollywood has made many «disaster» movies, such as The Towering

Inferno, The Poseidon Adventure, and Earthquake. Why do people enjoy watching disaster movies? What is your favorite disaster movie? Why did you enjoy this movie?

5. Формирование компетенции. Задание на дом: Вулканы мира.

6. Подведение итогов. Рефлексия. Выставление оценок.

Учитель:Do you like this lesson? What interesting facts have you learned? Well done! You are the best. Our time is over. Don't forget to do your home task. I hope to see you next Monday. Goodbye!

Далее представляется второй конспект урока для развития рецептивной лексики.

Тема урока: «Обучение рецептивной лексики».

Цель урока: создать условия для формирования и дальнейшего совершенствования рецептивных навыков.

Воспитательная задача:

- приучать к соблюдению этикета в межличностном общении;

-воспитывать чувство ответственности перед своими одноклассниками;

Образовательная задача:

- развивать умения учащихся воспринимать иноязычный текст как источник информации;

- способствовать дальнейшему совершенствованию умений и навыков устной речи;

- поддерживать интерес учащихся к стране изучаемого языка посредством предмета.

Развивающая задача:

- развивать внимание, память;

- развивать способность к догадке, коммуникабельности;

- развивать интерес к стране изучаемого языка;

- развивать способность к анализу и отбору информации; Тип урока: урок аудирования.

Оборудование:

-компьютер, раздаточный материал, интерактивная доска, учебное пособие «Intermediate listening comprehension» Patricia Dunkel, Phyllis L.Lim

Ход занятия. Организационный момент:

Приветствие: Good morning! I am very glad to see you. Sit down, please.

Вводная часть (введение учащихся в атмосферу иноязычного общения):

Учитель:How are you today? What day is it today? What's the weather like today? Do you like such weather? What weather do you like? What season is it now? Do you like winter? What season do you like?

Основная часть:

7. Введение в сюжет урока. Учащиеся по картинкам догадываются о теме урока. «From Schoolboy to Emperor» («Наполеон Бонапарт. От школяра до императора «).

Учитель:You are going to listen to a story about Napoleon Bonaparte, the French conqueror. Think about the man for a minute. Do you have a picture of him in your mind? What did he look like? Was he a tall man? No, he was really quite short, but he was a very powerful man. Some people think he was a great man-a hero. Other people think he was a villain-a very bad person. But most people agree that he was one of the most important men in European history.

8. Введение и активизация новых лексических единиц в речи.

Обучающиеся повторяют новую лексику за учителем, затем по одному читают и переводят слова, словосочетания и предложения, записывают перевод в тетради.

9. Перед прослушиванием текста учитель еще раз акцентирует внимание обучающихся на основные моменты в аудировании.

In this talk the speaker tells you about the life of Napoleon. The story is told in chronological order, that is, the events are related in the order in which they happened. The story begins with Napoleon`s birth in 1769 and ends with his death in 1821. Listen for what happened when Napoleon was 10 years old, 16 years old and 24 years old. Another time expression you will hear that shows chronology is «several years later».

Учитель дает установку на выполнение заданий после прослушивания текста:

For questions 1-4 you will hear multiple-choice questions about the information presented in the talk. For questions 5-8 you will hear statements about the life of Napoleon. If the statement is true, put a T on the line next to the number of the statement. If the statement you hear is false, put an F on the line and explain why the statement is false ( раздаются карточки с заданиями).

10. Обучающиеся слушают текст дважды, во время прослушивания делают записи основных моментов для дальнейшего высказывания по теме урока и затем выполняют задания, вопросы к которым прослушивают.

11. a)Развитие навыков монологической речи.

Учитель: Use your notes to recap the information you learned about the life of Napoleon. Present the information to the class.

b)Учитель: Discuss with your classmates why you agree or do not agree with the following statements.

1) Napoleon was a great man.

2) It would be impossible today for a person like Napoleon to become powerful enough to conquer and rule so many countries.

3) The only way the country would be safe is to have a powerful military to protect itself.

12. Формирование компетенции. Задание на дом: Интересные цитаты Наполеона.

13. Подведение итогов. Рефлексия. Выставление оценок.

Учитель:Do you like this lesson? What interesting facts have you learned?Well done! You are the best. Our time is over. Don't forget to do your home task. I hope to see you next Monday. Goodbye!

После проведения серии уроков по английскому языку с использование методике использованием 15 задач. Были получены следующие результаты.

Сводная таблица данных экспериментальной работы

Таблица 5

№ п/п	Ф.И. учащихся	Констатирующий эксперимент (балл)	Формирующий эксперимент (балл)
1	Абрамова Татьяна Андреевна	4	5
2	Барабаш Кирилл Витальевич	3	4
3	Безуглов Дмитрий Дмитриевич	5	5
4	Блохин Сергей Евгеньевич	2	4
5	Голавчеков Иван Романович	3	4
6	Голубева Ольга Сергеевна	3	4
7	Каспарян Карина Юрьевна	3	5
8	Куцурова София Анастасовна	2	3
9	Малахов Максим Алексеевич	4	5
10	Одинцова Валерия Валерьевна	3	4
11	Предкус Андрей Станиславович	4	5
12	Придченко Дина Алексеевна	3	4
13	Рыбалов Виктор Сергеевич	2	3
14	Рыбкина Юлия Михайловна	3	4
15	Рыжкова София Михайловна	4	5
16	Саид Симона Тимур Шаховна	2	4
17	Светашова Кристина Анатольевна	3	4
18	Соколов Константин Тимофеевич	4	5
19	Стафилов Илия Игоревич	3	4
20	Сутягина София Антоновна	4	4
21	Титоренко Богдана Евгеньевна	3	5
22	Харинова Ульяна Александровна	2	4
23	Черналёв Илья Сергеевич	3	4
	Средний балл	3,2	4,1

Анализ данной таблицы показал, что уровень знаний учащихся, выявленный в констатирующей части нашего эксперимента составляет 3,2 балла, а качество знаний учащихся в формирующей части эксперимента достигло 4,1 балла.



Заключение

Рецептивная лексика - это основа языка. Без овладения словарным запасом невозможно ни понимание речи других людей, ни выражение собственных мыслей. Различают активную и рецептивную лексику. Активное знание слов имеет место тогда, когда школьник может в любой момент воспроизвести английский эквивалент русского слова.

Учитель должен обладать и способностью к творческой деятельности. Его главная задача в данном контексте состоит в том, чтобы добиться полного освоения учащимися программного лексического минимума и прочного закрепления в их памяти активного словарного запаса на среднем и старшем этапах обучения.

В течение среднего этапа обучения учащиеся совершенствуют знания, навыки и умения, приобретенные ими за предыдущий период. Для данного этапа обучения характерны совершенствование умений учащихся пользоваться различными приемами обогащения их словарного запаса, расширение их потенциального словаря и лингвистических знаний.

При обучении школьников английскому языку большое внимание уделяется изучению рецептивной лексики и расширению словарного запаса.

Чтобы овладеть рецептивной лексикой, необходимо усвоить (запомнить) минимум лексических единиц, предусмотренных учебной программой, научиться пользоваться этими единицами в различных видах речевой деятельности, а также научиться понимать лексические единицы на слух и при чтении текстов.

Анализ специфики английского языка показывает, что для употребления подавляющего большинства пассивной лексики в говорении достаточно сформировать стереотип перевода изолированного слова с родного языка на иностранный язык и обеспечить соответствующую коммуникативную надобность ее употребления. В отношении лексических единиц, обладающих индивидуально-типологическими особенностями, необходимо принимать во внимание и уровень сложности речевых задач.

С целью подтверждения рабочей гипотезы нами было проведено педагогическое исследование. Исследование проводилось в период с 27.09.2015 по 30.12.2015 года в МОУ Гимназия , г.Павловский посад, в 9А классе. Исследованием было охвачено 23 ученика (13 девочек и 10 мальчиков).

В рамках контрольного эксперимента было проведено исследования уровня знаний по английскому языку в школьников 9 класса. Для этого использовалась методика, разработанная А. 3. Заком и предназначенная для диагностики уровня сформированности мыслительной деятельности школьников 9 класса.

На основании полученных в результате диагностики данных были выявлены три эмпирических уровня сформированности умения решать задачи у школьников 9А класса:

- Низкий уровень - школьники не умеют понять учебную задачу; не выделяют существенные признаки и отношения, представленные в задаче; не умеют планировать свою деятельность, затрудняются в выделении структурной общности задач.

- Средний уровень - школьники пытаются понять учебную задачу, осуществляют попытку анализировать текст, выделять существенные признаки известных и искомых величин; но испытывают трудности при установлении логических связей и отношений; восприимчивы к помощи при постановке вопросов со стороны взрослого.

- Высокий уровень - учащиеся хорошо понимают учебную задачу, обнаруживают многоаспектное осмысление ситуации; дают исчерпывающую характеристику задачи, умеют выделять существенные объективные связи; планируют свою деятельность.

Была осуществлена разработка программы обучения рецептивной лексике на уроках английского языка.

Лексические упражнения для пассивного запаса не очень разнообразны. Это выбор из текста (или отдельного предложения) слов определенного значения, перевод предложений с новыми или омонимичными словами на родной язык при чтении или со слуха. Основное речевое закрепление пассивной лексики происходит в процессе слушания и чтения.

Была предложена серия уроков по обучению рецептивной лексики на уроках английского языка в 9 классе:

- урок по теме: «Обучение аудированию. Подготовка к ГИА и ЕГЭ»;

- урок по теме: «Обучение рецептивной лексики».

После проведения серии уроков по английскому языку с использование рецептивного обучения была проведена оценка уровня знаний по прежней методике использованием 15 задач. Уровень знаний учащихся, выявленный в констатирующей части нашего эксперимента составляет 3,2 балла, а качество знаний учащихся в формирующей части эксперимента достигло 4,1 балла.

Таким образом, результаты экспериментальной работы свидетельствуют об эффективности разработанной нами методики обучения учащихся, что подтверждено оценками, полученными на уроках.



Список использованной литературы

1. Азимов, Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. - М.: Изд- во ИКАР, 2009. -448 с.

2. Андреев А.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития/ А.И.Андреев - 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2011. - 608с.

3. Аствацатрян, М.Г. Методика изучения пониманию глагольных префиксальных дериватов немецкого языка при чтении текстов (на первом курсе языкового вуза): автореф. дис. ... канд. пед. наук /М.Г. Аствацатрян. - М., 1972. - 28 с.

4. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. - М.: Мир, 1982.- 282с.

5. Белотелова, С.И. Отбор словообразовательного минимума немецкого языка для языковых вузов: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.И. Белотелова. - М., 1973. - 32 с.

6. Берман И.М. Проблемы пассивной грамматики (на материале английского языка): автореф. дис. ... д-ра пед. наук / И.М. Берман. -М., 1967. - 36 с.

7. Вронская И.В., Павшукова Т.Г. Использование игровых приемов сенсорного развития в обучении детей среднего дошкольного возраста лексике английского языка // Детский сад: теория и практика. 2013.

№ 12 (36). С. 102-107.

8. Гиззатова Г.Ф., Хайруллина Ф.Р. Работа над обогащением словарного запаса у учащихся на уроках английского языка в русскоязычных группах // Педагогический опыт: теория, методика, практика. 2016. № 1 (6). С. 166-167.

9. Гусинский Э.Н. Образование личности / Э.Н. Гусинский. - М.: Интерпракс, 2012. -370 с.

10. Дмитрусенко И.Н. Принципы отбора лексических единиц для формирования рецептивной лексики в процессе самостоятельного чтения при модульной системе обучения // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. 2015. Т. 7. № 1. С. 69-74.

11. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языком в школе / И.А. Зимняя. - М.: Просвещение, 2011. - 311с.

12. Игдырова С.В., Мукминов Р.Р.Идеографический словарь в структуре лексикографии // Современные тенденции развития науки и технологий. 2015. № 5-3. С. 31-34.

13. Каргина, Е.М. Особенности преподавания иностранного языка в техническом вузе на профильной основе: монография. М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное агентство по образованию, Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования «Пензенский гос. ун-т архитектуры и стр-ва». Пенза, 2006. ? 97 с.

14. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике / М.В.Кларин. - Рига, 2005. - 205с.

15. Клепикова Т.А., Чухарев-Худилайнен Е.М. Технологии синтеза речи в обучении лексике английского языка // Известия Санкт- Петербургского государственного экономического университета. 2013.

№ 2 (80). С. 76-79.

16. Кузовлев В.П. Структура индивидуальности учащегося как основа индивидуализации обучения речевой деятельности / В.П. Кузовлев // ИЯШ, 1979. - N 1. - С. 64-68.

17. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии. Методические проблемы социальной психологии / Б.Ф. Ломов. - М., 1975. - 431с.

18. Мордасова Е.Ю. Теоретическое обоснование проблемы обучения школьников старших классов лексике современного английского языка на основе корпусного подхода // Вестник Мичуринского государственного аграрного университета. 2013. № 3. С. 142-145.

19. Мухина С.А. Нетрадиционные педагогические технологии / С.А. Мухина. - Ростов-на-Дону, 2012. - 287с.

20. Ожегов, С. И. Толковый словарь английского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. -3-е изд., стер.

-М.: АЗЪ, 1996. - 928 с.

21. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. - М.: Просвещение, 2011. - 253с.

22. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е.И. Пассов. - М.: Английский язык, 1989. - 237с.

23. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе / Е.И. Пассов. - М.:Просвещение, 2008. - 256с.

24. Пассов Е.И. Учитель иностранного языка. Мастерство и личность

/ Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев, В.Б. Царькова. - М.: Просвещение, 2011. - 242с.

25. Педагогика: учебное пособие для учеников педагогических вузов и педагогических колледжей ; под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 2008. - 640 с.

26. Рахимова М.И. Обучение иностранным языкам на основе рационального использования лексем // Вестник современной науки. 2015.

№ 6 (6). С. 79-83.

27. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. - М.: Просвещение, 2011. - 307с.

28. Ростовцева Л.Н. Методические приемы работы над лексикой

// Теория и методика преподавания иностранных языков в условиях поликультурного общества материалы IV Всероссийской научно- практической конференции с международным участием. Ответственный редактор И.А. Майер; Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева. 2015. С. 122-128.

29. Ростовцева Л.Н. Методические приемы работы над лексикой

// Теория и методика преподавания иностранных языков в условиях поликультурного общества материалы IV Всероссийской научно- практической конференции с международным участием. Ответственный редактор И.А. Майер; Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева. 2015. С. 122-128.

30. Салтовская Г.Н. Личностно-ориентированный урок иностранного языка / Г.Н. Салтовская//Иностранные языки в школе, 2009. - N 3. - С. 49-55.

31. Санкова, Е.И. Методика преемственного развития лексического навыка чтения на 1 этапе обучения английскому языку (неязыковой вуз): автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.И. Санкова. - Ленинград, 1984. - 29 с.

32. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 2008. - 243с.

33. Сериков В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования образовательных систем / В.В. Сериков. - М., 2009. - 276с.

34. Трофимова Ю.А. Обогащение словарного запаса школьников активной и пассивной лексикой // Наука и молодежь: проблемы, поиски, решения труды всероссийской научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. Сибирский государственный индустриальный университет; Кузбасская государственная педагогическая академия. 2013. С. 137-140.

35. Усманова, Д.М. Методика формирования лексических навыков английской речи на начальном этапе аварской средней школы: автореф. дис. . канд. пед. наук / Д.М. Усманова. - Махачкала, 2003. - 36 с.

Размещено на Allbest.ru

...