Особенности педагогического дискурса в рассказах Рене Госсини "Маленький Николя"

Приведенные выше подходы к определению понятия дискурса не противоречат друг другу, но дополняют и придают данному феномену статус объекта междисциплинарного изучения. Т. Милевская в связи с этим указывает, что представление о процессах порождения и понимания текста невозможно без опоры на коммуникативную ситуацию. Мнение исследователя представляется одним из наиболее убедительных. Вслед за Т. Милевской под дискурсом мы понимаем совокупность речемыслительных действий коммуникантов, связанных с познанием, осмыслением и презентацией мира говорящим и осмыслением, реконструкцией языковой картины мира продуцента реципиентом [Милевская 2008: 2].

Следует отметить, что соотношение понятий "дискурс", "текст" и "речь" представляет собой давний предмет научных дискуссий. Оппозиция "письменный текст/устный дискурс" сводит понятия к двум формам языковой действительности [Гальперин 1981; Hoey 1983; Тураева 1986]. Однако сами сторонники такого разграничения отмечают его "неадекватность" [Hoey 1983: 11].

В.В. Богданов предлагает рассматривать речь и текст как два аспекта дискурса. "Не всякая речь поддается текстовому перекодированию, и далеко не любой текст можно "озвучить", - утверждает исследователь [Богданов 1990: 3]. Вследствие этого дискурс понимается широко - как все, что говорится и пишется, другими словами как "речевая деятельность", представляющая собой в то же время и "языковой материал", причем в любой его репрезентации - звуковой или графической. Текст (в узком смысле) понимается как "языковой материал, фиксированный на том или ином материальном носителе с помощью начертательного письма (обычно фонографического или идеографического). Таким образом "речь" и "текст" будут видовыми по отношению к объединяющему их родовому термину "дискурс" [Богданов 1990: 5 - 6].

Т. Милевская предлагает следующий подход, сближающий текст с высказыванием: текст понимается как статическая имманентно связная (и цельная) промежуточная стадия дискурса, любой протяженности языковых знаков, заключенная между двумя остановками в коммуникации, инициируемыми продуцентом или реципиентом [Милевская 2008: 3]. Такое видение игнорирует принципиальное для статического анализа языка различие между письменным и устным модусами.

Исходя из вышесказанного, текст рассказов Рене Госсини, объединенных общим названием "Маленький Николя" (Renй Goscinny "Le Petit Nicolas") может быть рассмотрен в качестве дискурса, а его отдельные отрывки, связанные с определенными обстоятельствами и моментами общения действующих лиц, могут быть отнесены к некоторым институциональным типам дискурса, в частности, к педагогическому. Подчеркнем, что последний является видом институционального дискурса. С позиций социолингвистики, В.И. Карасик выделяет два основных типа дискурса: персональный (личностно-ориентированный) и институциональный [Карасик 2000: 6]. В первом случае говорящий выступает как личность во всем богатстве своего внутреннего мира, во втором случае - как представитель определенного социального института.

Применительно к современному обществу, по-видимому, можно выделить следующие виды институционального дискурса: политический, дипломатический, административный, юридический, военный, педагогический, религиозный, мистический, медицинский, деловой, рекламный, спортивный, научный, сценический и массово-информационный. Этот список можно изменить или расширить, поскольку общественные институты существенно отличаются друг от друга и не могут рассматриваться как однородные явления, кроме того, они исторически изменчивы, могут сливаться друг с другом и возникать в качестве разновидностей в рамках того или другого типа [Карасик 2000: 6-8].

Для описания конкретного типа институционального дискурса В.И. Карасик считает целесообразным рассмотреть его следующие компоненты:

1. участники,

2. хронотоп,

3. цели,

4. ценности (в том числе и ключевой концепт),

5. стратегии,

6. материал (тематика),

7. разновидности и жанры,

8. прецедентные (культурогенные) тексты,

9. дискурсивные формулы [Карасик 2000: 15].

Итак, обратимся к педагогическому дискурсу, объективированному в рассказах Рене Госсини. Интересным в отношении исследования дискурса представляется тот факт, что книга написана от первого лица, автор сознательно использует обороты и формулы устной речи, как бы имитируя речь ребенка, который старательно повторяет слова взрослых. Участниками дискурса в рассказах являются ученики, учителя, родители учеников. Диада "агент-клиент" реализуется в данном тексте противопоставлением учителя (сотрудника школы)/ученика и ребенка/родителей. Например:

... elle a demandй а Alceste de cesser de manger quand l'inspecteur serait lа et elle a dit а Clotaire, qui est le dernier de la classe, de ne pas se faire remarquer...

Или:

Elиve appliquй, intelligent.

Papa, je savais bien ce qu'il me dirait. Il me dirait que lui йtait toujours le premier de sa classe...

Таким образом, агенты и клиенты дискурса в романе - четко очерченные категории лиц.

Учитель может выступать в нескольких ипостасях, между агентами и клентами дискурса таким образом складываются различные статусно-ролевые отношения:

Mes enfants, je veux кtre votre ami. Il ne faut pas avoir peur de moi, je sais que vous aimez vous amuser, et moi aussi, j'aime bien rire.

Хронотопом педагогического дискурса в рассказах является обстановка школы. Временные рамки - начало дня, утро, когда проводятся занятия в младших классах школы:

La maоtresse est entrйe en classe toute nerveuse.

Ce matin, nous sommes tous arrivйs а l'йcole bien contents, parce qu'on va prendre une photo de la classe...

Целью педагогического общения становится необходимость привить навыки поведения младшим школьникам, научить их самостоятельности:

Maintenant, vous allez vous dйcider а vous tenir tranquilles.

Je suis dans l'enseignement depuis des annйes, il a dit, le directeur, et je n'ai jamais vu une classe aussi dissipйe. Les observations portйes sur vos carnets par votre maоtresse en font foi. Je vais commencer а distribuer les carnets.

Стратегии педагогического дискурса в рассказах определяются задачами, стоящими перед героями произведения. Например, "произвести хорошее впечатление" на инспектора:

M. l'Inspecteur est dans l'йcole, elle nous a dit, je compte sur vous pour кtre sages et faire une bonne impression...

Помочь ребенку лучше учиться:

Si cet йlиve mettait autant d'йnergie au travail qu'а se nourrir, il serait le premier de la classe, car il pourrait faire mieux.

Стратегии реализуются в различных типах дискурсивного общения - воспитательная беседа, дискуссия, и т.д.

Примером может служить серия замечаний в ходе воспитательной беседы:

Je vous ai vu, Clotaire, elle a dit. C'est vous l'auteur de cette plaisanterie stupide. дискурс рассказ словесный

Тематика педагогического дискурса охватывает широкий круг проблем: от оценки знаний учащихся до обсуждения сложностей педагогического труда. Например:

Vous avez toute ma sympathie, Mademoiselle. Jamais, comme aujourd'hui, je ne me suis aperзu а quel point notre mйtier est un sacerdoce. Continuez! Courage! Bravo!

Что касается дискурсивных формул, под ними понимаются своеобразные обороты речи, свойственные общению в соответствующем социальном институте. Эти формулы объединяют всех возможных участников дискурса, часто являются клишированными. Коммуникативные клише в рамках институционального дискурса представляются своеобразными ключами для понимания всей системы отношений в соответствующем институте [Карасик 2000: 15].

Например:

Je vois, a dit l'inspecteur, asseyez-vous, mes enfants.

Pas tous а la fois vous deux seulement!

Allez au piquet!

Bon, assez ri, au travail...