Главная Коллекция "Revolution" Иностранные языки и языкознание Использование информационных технологий при дистанционном обучении профессиональному иностранному языку

Использование информационных технологий при дистанционном обучении профессиональному иностранному языку

Дистанционное обучение профессиональному иностранному языку в неязыковом вузе. Сочетание аудиторной и внеаудиторной работы с использованием информационно-телекоммуникационных технологий. Разработка модульной объектно-ориентированной обучающей среды.

Рубрика Иностранные языки и языкознание
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 05.03.2018
Размер файла 242,8 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Использование информационных технологий при дистанционном обучении профессиональному иностранному языку

Голованова Н.П.

Анотація

В статье рассматривается разработка тестовых заданий с помощью программы “ХОТ ПОТ” на платформе модульной объектно-ориентированной обучающей среды (MOODLE), предназначенных для обучения профессиональному иностранному языку в неязыковом вузе.

Ключевые слова: тестовые задания, программа “ХОТ ПОТ”, модульная объектно-ориентированная среда (MOODLE).

У статті розглядається розробка тестових завдань за допомогою програми “ХОТ ПОТ” на платформі модульної об'єктно-орієнтованої навчальної середи (MOODLE), призначених для навчання професійної іноземної мові у немовному ВНЗ.

Ключові слова: тестові завдання, програма “ХОТ ПОТ”, модульна об'єктно-орієнтована середа (MOODLE).

The article presents the development of tests with the help of the project “HOT POT” based on modular object-oriented dynamic learning environment (MOODLE) that are designed to teach a foreign language for specific purposes in non-linguistic university.

Key words: tests, project “HOT POT”, modular object-oriented dynamic learning environment (MOODLE).

Основной целью современной системы высшего профессионального образования является подготовка конкурентоспособных специалистов и создание условий для формирования профессиональных качеств и развития личности, способной адаптироваться к современным социальным и экономическим преобразованиям. Умения адаптации включают в себя такие качества, как толерантность, гибкость, коммуникабельность, способность к самообразованию и саморегуляции.

Необходимость образования через всю жизнь обусловлена интенсивным развитием техники и технологий, расширением международного сотрудничества и возникновением процессов глобализации, что, в свою очередь, требует от специалистов хорошего владения иностранным языком, в том числе и профессионально ориентированным (ПИЯ). Именно поэтому особенную актуальность приобретает языковое образование для будущих инженеров, а вопросы, связанные с методами и качеством обучения, являются первостепенными.

Система обучения иностранным языкам постоянно изменяется, современная жизнь очень динамична и диктует такие же высокие и одновременно эффективные темпы обучения, поэтому использование информационно-коммуникационных технологий в обучении иностранному языку является очень актуальным вопросом современного образования.

Традиционные формы получения образования не могут больше удовлетворять потребности человека в образовательных услугах. Для решения данной проблемы педагоги всего мира, а именно А.Я. Ваграменко, Е.П. Велихов, Е.П. Монахов, И.В. Роберт призвали на помощь информационные технологии и стали активно использовать в своей педагогической деятельности дистанционное обучение.

Дистанционное обучение (ДО) - это целенаправленный синхронный или асинхронный процесс взаимодействия субъектов учебного процесса между собой и со средствами обучения на расстоянии при помощи специализированной образовательной среды, базирующейся на использовании информационно-телекоммуникационных технологий [1]. ДО всё увереннее завоёвывает обучающее пространство во всём мире, а также в Украине. С расширением ДО в Украине на первый план стало выходить использование гипермедия - модели ДО третьего поколения, которое предусматривает использование новых информационных технологий при доминирующей роли компьютерных телекоммуникаций.

Целью данного исследования является изучение особенностей использования информационных технологий при дистанционном обучении профессиональному иностранному языку.

Актуальность исследования заключается в необходимости создания новых методов и технологий обучения, разработки комплекса, позволяющего интенсифицировать процесс обучения, создавая оптимальные условия для реализации принципов дифференциации и индивидуализации обучения, а также усиливая мотивацию студентов к изучению языка за счет разнообразных форм и видов учебных заданий.

По утверждению А.Я. Ваграменко использование информационных технологий в ДО позволяет широко использовать тренировочное тестирование. И для студентов появляется целый ряд преимуществ:

• доступность обучения в любое удобное время;

• отсутствие проблем приобретения учебных материалов и пособий. Студент получает доступ к комплекту необходимых учебных материалов в современном электронном виде непосредственно из программ обучающей среды;

• система оценки знаний (электронные тесты) объективна и независима от преподавателя;

• повышается творческий и интеллектуальный потенциал за счет самоорганизации, стремления к знаниям, умения взаимодействовать с компьютерной техникой и осваивая новейшие информационные технологии.

Помимо преимуществ для студентов К.К. Колин считает, что существуют и неоспоримые преимущества для преподавателей, среди них:

• свободный график, так как аудиторные занятия сведены к минимуму или полностью отсутствуют;

• возможность автоматизировать систему оценки знаний;

• использование современных мультимедийных технологий в учебных материалах, что не всегда возможно в режиме аудиторных занятий;

• синхронное или асинхронное общение студентов между собой и с преподавателем [3].

Предметом исследования являются тестовые задания, созданные с помощью “HOT POT” на платформе модульной объектно-ориентированной обучающей среды (MOODLE), предназначенных для обучения профессиональному иностранному языку в неязыковом вузе (см. рис. 1).

Рис. 1. Образец программы “HOT POT” на платформе модульной объектно-ориентированной обучающей среды (MOODLE)

дистанционный информационный профессиональный иностранный

В ходе работы с заданиями и упражнениями в электронной форме предусмотрены, и могут быть реализованы, как минимум три уровня контроля: тематический, рубежный и итоговый уровень.

Основные типами тестовых заданий выступают задания, требующие выбора одного правильного ответа из 3-4 предложенных вариантов; задания на установление соответствия между элементами двух множеств; задания, в которых для восстановления смыслового содержания текста нужно вставить пропущенные в нем слова (словосочетания), данные с логическими подсказками; задания на понимание логических и смысловых связей, структур и соответствий.

При работе на платформе модульной объектно-ориентированной динамической среды “MOODLE” (modular object-oriented dynamic learning environment) протокол работы с тестами записывается в базу данных системы и становится доступным преподавателю.

Тестовые задания и упражнения создаются с помощью “Хот Пот”. Экран раздела курса содержит тестовый вопрос, предполагающий ответ обучаемого. Тестовые вопросы (и соответствующие им типовые экраны - шаблоны) формируются на основании следующего перечня:

• выбор одного варианта ответа из нескольких возможных (один из нескольких);

• выбор правильных ответов из предложенного списка (много из нескольких);

• ввод модели строки текста (модель строки);

• указание последовательности объектов (указание порядка);

• указание соответствия объектов (указание соответствия).

“Хот Пот” позволяет строить курс на основе набора стандартных экранов. Набор стандартных экранов:

1. JCross - “решить кроссворд”

Данный экран предполагает создание кроссворда по изучаемой тематике и позволяет студенту в нестандартной форме освоить предлагаемый лексический минимум. Пример:

2. JMatch - выполнить тест “поиск соответствий”

Данный экран предполагает указание соответствия между двумя множествами объектов. Объекты расположены в два столбца. Каждый столбец имеет вид окна с текстом. Количество объектов в столбцах может быть разным. Объект в левом столбце может соответствовать нескольким объектам в правом столбце. Пример:

3. JClose - выполнить упражнение “заполнить пробелы”

Данный экран предполагает заполнение пропусков соответствующей лексикой. Если у студента возникают проблемы, то он можно обратиться к подсказке. Пример:

4. JMix - выполнить тест “перепутанные предложения”

Данный экран предполагает рассыпавшиеся слова, из которых студент собирает предложение. Если он допускает ошибку, то программа сообщает, какие слова он подобрал верно. Пример:

5. JQuiz - выполнить тест на выбор альтернатив или коротких ответов.

Данный экран содержит вопрос и несколько вариантов ответа, из которых только один является правильным, который обучаемый должен. Перед выводом на экран варианты ответов перемешиваются случайным образом. Пример 1:

Пример 2:

Пример 3:

Таким образом, при использовании подобных заданий было замечено следующее:

• у студентов появился больший интерес к изучению предмета;

• индивидуальный режим работы повысил самооценку обучающихся;

• разнообразные формы работы с компьютером повысили мотивацию студентов к изучению иностранного языка.

Следовательно, стоит также отметить, что использование информационных технологий в ДО процессе значительно расширяет возможности преподавателя, предоставляя большую свободу для творческого поиска новых методов и приемов обучения; обеспечивает сочетание аудиторной и внеаудиторной работы на интерактивной основе, что, в свою очередь, способствует улучшению качества языковой подготовки выпускников технических вузов.

Перспективы дальнейших исследований заключаются в создании качественных обучающих программ, учебно-методических комплексов и учебных пособий для обучения профессиональному иностранному языку.

Литература

1. Андреев А.В. Практика электронного обучения с использованием Moodle. / А.В. Андреев, С.В. Андреева, И.Б. Доценко. - Таганрог: ТТИ ЮФУ, 2008 - 146 с.

2. Гусаров А.А. Создание электронных тестов в среде Hot Potatoes / А.А. Гусаров, В.К. Иванов, Г.С. Прокофьева. - Тверь: ТвГТУ, 2012. - 48 с.

3. Полат Е. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций / Е.С. Полат // Иностр. яз. в шк. - 1998. - №5. - С. 6-11.

4. Попов Н.С. Методика разработки мультимедийных учебных пособий: монография. / Н.С. Попов, Р.П. Мильруд, Л.Н. Чуксина - М.: Машиностроение-1, 2002. - 128 с.

5. Тавгень И. Анализ ресурсов и дидактических средств, используемых в технологиях дистанционного обучения / И.А. Тавгень // Народная асвета. - 2002. - №7. - С. 9-12.

6. Информационные технологии в университетском образовании. - М.: 1991. - 450 с.

7. Pedagogy of Moodle, Moodle: open-source community-based tools for learning [Электронный ресурс]

8. Philosophy of Moodle, Moodle: open-source community-based tools for learning [Электронный ресурс]

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены