Формирование лингвострановедческой компетенции студентов неязыковых факультетов педагогического вуза

Праксиологическое направление работы реализовывалось через повышение роли самостоятельной работы студентов. Это проявлялось в нескольких аспектах: 1) в продолжении планирования студентами своей деятельности. Но на данном этапе эти планы были усложнены, они стали более структурированными, добавилась графа - оценка одногруппников, которую ставили после публичного самоотчета. Оценка имела качественное содержание в виде эпитетов: «отдыхающий», «сказочник», «труженик», «профессионал»; 2) во внедрении в учебный процесс «метода проектов». Тематика проектов разрабатывается преподавателем («История Лондона», «Экскурсия по Лондону», «Система образования в Британии», «Монархия в Британии», «Традиции Британии» и т.п.) или определяется студентом самостоятельно. В основе проекта обычно лежала проблема, для решения которой студентам требовались знания лингвострановедческого материала. Результаты проекта оформлялись по-разному, в частности в форме коллажа, альбома, плаката, доклада, газеты, и здесь студентам неоценимую помощь оказывали навыки работы с компьютером; 3)в составлении под руководством преподавателя специальных алгоритмов памяток «Работа с текстом», «Работа со стихотворением», «Работа над проектом», «Использование лингвострановедческого комментария к тексту» и т.д.

Для проверки гипотезы о том, что эффективность процесса формирования лингвострановедческой компетенции повысится после применения комплекса педагогических условий, мы использовали 2- критерий.

Данные по начальному, промежуточному и итоговому срезам представлены в таблице 2.

Таблица 2. Сформированность лингвострановедческой компетенции в экспериментальных и контрольной группах на различных этапах проведения эксперимента

Наше предположение о том, что будет наблюдаться повышение уровней сформированности лингвострановедческой компетенции при использовании модели процесса формирования лингвострановедческой компетенции у студентов неязыковых факультетов педвуза и предполагаемых педагогических условий, подтвердилось.

В заключении подведены итоги и сформулированы наиболее существенные результаты, полученные в исследовании:

1. Актуальность проблемы формирования лингвострановедческой компетенции студентов неязыковых факультетов педагогического вуза определяется сложившейся социально-педагогической ситуацией в современной системе образования и обществе, недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической теории и практике.

2. Уточнено содержание понятий «лингвострановедческая компетенция» и «формирование лингвострановедческой компетенции студентов»; определены особенности протекания процесса формирования лингвострановедческой компетенции студентов неязыковых факультетов педагогического вуза в ходе изучения ими иностранного языка.

3. Разработана и апробирована модель формирования лингвострановедческой компетенции студентов, которая реализуется на неязыковых факультетах педагогического вуза. Модель состоит из четырех блоков (целеопределяющий, предметно-содержательный, процессуально-действенный и оценочно-результативный) и реализуется на трех этапах (пропедевтическом, профессионально-ориентационном и формирующем).

4. Определены педагогические условия успешной реализации модели: насыщение курса иностранного языка лингвострановедческим материалом за счет усиления в нем удельного веса лингвистических и тематических знаний; стимулирование активности студентов к самостоятельному овладению лингвострановедческим материалом; развитие у студентов устойчивой мотивации к изучению иностранного языка на основе интеграции аудиторных занятий и внеаудиторных мероприятий.

5. Составлена методика формирования лингвострановедческой компетенции, которая предполагает поэтапную и последовательную реализацию разработанной модели и комплекса педагогических условий и направлена на развитие у студентов неязыковых факультетов педагогического вуза лингвострановедческих знаний, умений и мотивов для осуществления полноценной межкультурной коммуникации.

6. Результаты экспериментальной работы показали, что разработанная модель формирования лингвострановедческой компетенции студентов неязыковых факультетов педвуза направлена на формирование системы знаний, умений и мотивов студентов, позволяющей им осуществлять полноценную коммуникацию. Комплекс условий успешного функционирования этой модели является достаточным.

В дальнейшем мы считаем наиболее приоритетными следующие направления исследований: поиск и разработка дополнительных средств и условий результативного и эффективного формирования лингвострановедческой компетенции студентов неязыковых факультетов педвуза; составление базы данных аутентичных печатных, аудио- и видеоматериалов лингвострановедческого направления для студентов неязыковых специальностей; отбор лексического материала, отвечающего требованиям аутентичности; разработка моделей формирования лингвострановедческой компетенции студентов неязыковых факультетов в рамках профессиональной подготовки с учетом особенностей специализаций, факультетов, вузов; самостоятельного совершенствования лингвострановедческой компетенции студентами неязыковых факультетов.

Основные положения диссертации опубликованы в следующих работах

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК

Министерства образования и науки Российской Федерации

1. Демьянова, Ж. В. Основные компоненты процесса формирования лингвострановедческой компетенции у студентов неспециального факультета педвуза [Текст] / Ж. В. Демьянова // Образование и наука (Уральское отделение РАО). - 2007. - № 7(11). - С. 113-119.

2. Демьянова, Ж. В. Апробация педагогических условий формирования лингвострановедческой компетенции в процессе обучения иностранному языку на неязыковом факультете педвуза [Текст] / Ж. В. Демьянова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - 2008. - № 34 (74). - С.116-122.

3. Демьянова, Ж. В. Развитие мотивационной сферы студентов как условие эффективного формирования лингвострановедческой компетенции на неязыковом факультете педвуза [Текст] / Ж. В. Демьянова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2009. - № 98. - С. 102-106.

Научные статьи, материалы конференций, рекомендации

4. Демьянова, Ж. В. Лингвострановедческий подход как необходимый фактор при обучении иностранным языкам на неспециальном факультете [Текст] / Ж. В. Демьянова // Иностранный язык как средство формирования профессионально-педагогической культуры будущего учителя: сб. ст. - Шадринск: ШГПИ, 1999. - С. 9-13.

5. Демьянова, Ж. В. Гуманитаризация содержания обучения иностранному языку на современном этапе развития образования [Текст] / Ж. В. Демьянова // Проблемы педагогической инноватики: материалы межвуз. науч.-практ. конф. - Тобольск: изд-во ТГПИ, 2000. - С. 85-86.

6. Демьянова, Ж. В. Лингвострановедение как один из аспектов обучения иностранным языкам [Текст] / Ж. В.Демьянова // Лингвистические и методические аспекты изучения языка и речи: тезисы докл. межвуз. науч.-практ. конф. - Шадринск: ШГПИ, 2000. - С. 36-37.

7. Демьянова, Ж. В. Некоторые вопросы формирования лингвострановедческой компетенции на неспециальном факультете [Текст] / Ж. В. Демьянова // Человек и общество: на рубеже тысячелетий: междунар. сб. науч. тр. / под общ. ред. проф. О. И. Кирикова. - Вып. 25. - Воронеж: Воронеж. гос. пед. ун-т, 2004. - С. 330-334.

8. Демьянова, Ж. В. Педагогические условия формирования лингвострановедческой компетенции у студентов неспециальных факультетов [Текст] / Ж. В. Демьянова // Структурно-семантические, когнитивные, прагматические и другие аспекты исследования единиц разных уровней. Современные проблемы лингводидактики: межвуз. сб. науч. ст. - Бирск: БГПИ, 2004. - Вып. 1. - С. 115-121.

9. Демьянова, Ж. В. Использование метода проектов в процессе формирования лингвострановедческой компетенции на неспециальном факультете [Текст] / Ж. В. Демьянова // Актуальные проблемы лингвистики, психолого-педагогические и методические аспекты обучения иностранным языкам: материалы междунар. науч.-практ. конф. - Шадринск: ШГПИ, 2004. - Ч. 2. - С. 41-43.

10. Демьянова, Ж. В. Вопросы отбора содержания учебного материала в процессе формирования лингвострановедческой компетенции в вузе [Текст] / Ж. В. Демьянова // Актуальные проблемы высшего педагогического образования: сб. науч. ст. - Шадринск: ШГПИ, 2004. - С. 45-49.

11. Демьянова, Ж. В. К вопросу об уровнях сформированности лингвострановедческой компетенции на неспециальном факультете [Текст] / Ж. В. Демьянова // Актуальные проблемы модернизации высшего педагогического образования: материалы Всерос. науч.-практ. конф. - Шадринск: ШГПИ, 2004. - С. 85-87.

12. Демьянова, Ж. В. Самостоятельная работа студентов неспециального факультета в процессе формирования лингвострановедческой компетенции [Текст] / Ж. В. Демьянова // Современные технологии обучения иностранным языкам: сб. ст. III Всерос. науч.-метод. конф. - Пенза, 2005. - С. 32-34.

13. Демьянова, Ж. В. Лингвострановедческая компетенция как один из компонентов иноязычной подготовки и становления общей и профессиональной культуры педагога [Текст] / Ж. В. Демьянова //Актуальные проблемы высшего педагогического образования: сб. науч. ст. - Шадринск: ШГПИ, 2006. - С. 56-61.

14. Демьянова, Ж. В. Педагогические условия формирования лингвострановедческой компетенции в процессе обучения иностранному языку на неспециальном факультете педагогического вуза [Текст] / Ж. В. Демьянова // Актуальные проблемы высшего педагогического образования: сб. науч. ст. - Шадринск: ШГПИ, 2006. - Вып. 2. - С. 45-48.

15. Демьянова, Ж. В. Формирование лингвострановедческой компетенции у студентов неязыкового факультета педагогического вуза [Текст]: метод. рекомендации / Ж. В. Демьянова. - Шадринск: ШГПИ, 2008. - 35 с.

Размещено на Allbest.ru