Размещено на http://www.allbest.ru/

ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗРЕЛОСТИ УЧЕБНЫХ ГРУПП НА НРАВСТВЕННОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Специальность 19.00.05 - социальная психология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Еремина Анастасия Николаевна

Курск - 2011

Работа выполнена на кафедре психологии

ГОУ ВПО «Курский государственный университет»

Научный руководитель:	доктор психологических наук, профессор Чернышев Алексей Сергеевич
Официальные оппоненты:	доктор психологических наук, профессор Агапов Валерий Сергеевич
	кандидат психологических наук Чернышева Ольга Викторовна
Ведущая организация:	ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова»

Защита состоится «21» марта 2011 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.104.03 в ГОУ ВПО «Курский государственный университет» по адресу: 305000, Курск, ул. Радищева, д. 33

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Курского государственного университета по адресу: 305000, Курск, ул. Радищева, д. 33.

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Курский государственный университет»: www.kursksu.ru «17» февраля 2011 г.

Автореферат разослан «18» февраля 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Сухих Н.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В последние десятилетия в российском обществе происходят социальные изменения, в ходе которых трансформируется система идеалов и ценностей в индивидуальном и групповом сознании. Данные процессы сопровождаются рядом социальных проблем: увеличением количества беспризорных детей, распространением молодежных субкультур негативной социальной направленности, ростом наркомании, коррупции, проституции и т.п. Еще В.М. Бехтерев писал, что сведения о количестве и характере совершенных за известный период времени преступлений являются показателем поведения общества с точки зрения его нравственности (В.М. Бехтерев, 1994).

В сложных социально-экономических условиях, когда моральная деградация общества рассматривается как «междисциплинарный» факт (А.В. Юревич, Д.В. Ушаков, 2009), знание закономерностей нравственного самоопределения личности становится общественно значимым для решения вопросов восстановления критериев нравственности, являющихся основой высокого качества жизни, внутри детских и молодежных сообществ (И.В. Дубровина, 2008; Д.И. Фельдштейн, 2010; А.С. Чернышев 2007 и др.). Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся является одной из ключевых составляющих в структуре основной образовательной программы (Проект федерального государственного образовательного стандарта, 2010).

Степень разработанности проблемы. Истоки поиска природы нравственности обнаруживаются в философских и этических трудах Аристотеля, И. Канта, Д. Юма, Н. Бердяева, Н.Д. Зотова и др.

К проблеме нравственного развития личности обращались как отечественные (Л.И. Божович, И.С. Кон, С.Л. Рубинштейн, В.Ф. Сафин, А.А. Хвостов и др.), так и зарубежные психологи (Л. Колберг, Дж. Джибс, К. Гиллиган и др.).

Достаточно хорошо изучены отдельные элементы нравственного самоопределения личности: ценностные ориентации (Т.В. Дробышева, Н.А. Журавлева и др.); представления разных категорий населения о нравственном идеале (Л.И. Божович, М.И. Воловикова и др.), добре и зле (А.В. Комарова), порядочном человеке (М.И. Воловикова), правде и лжи (В.В. Знаков); типы нравственной самоактуализации (С.К. Нартова-Бочавер); нравственные отношения личности (А.Н. Бражникова, В.Н. Мясищев, А.Б. Купрейченко и др.), элементы нравственной воспитанности (К.К. Платонов) и др. Нравственный поступок анализируется в работах В.Г. Асеева, А.Г. Асмолова, А.Н. Леонтьева, А.М. Марюкова, А.В. Петровского, А.М. Прихожан, Е.В. Субботского, С.Г. Якобсон и др. Однако исследование нравственного самоопределения личности как комплексного феномена, является относительно новой задачей.

В настоящее время исследование самоопределения личности является одним из приоритетных направлений в социальной психологии. Нравственное самоопределение рассматривается, с одной стороны, как неотъемлемая часть других видов самоопределения - личностного (М.Р. Гинзбург, 1996; В.В. Гулякина, 2000 и др.), социального (Л.И. Акатов, 2009; А.С. Чернышев, 2010 и др.), этнического (Д.И. Фельдштейн, 2005), профессионального (Е.А. Климов, 1995; О.В. Чернышова, 2007 и др.), экономического (А.Л. Журавлев, А.Б. Купрейченко, 2007 и др.) и т.д. С другой стороны - как самостоятельное явление (К.А. Абульханова-Славская, 1991; А.Е. Воробьева, 2010; А.А. Криулина, 2010; А.Б. Купрейченко, 2010 и др.).

Увеличивается количество исследований самодетерминации личности (Л.И. Анцыферова, 2006; К.А. Абульханова-Славская, 1991; Т.В. Корнилова, 2010; В.Ф. Сафин, 1969; М. Hoffman, 2000 и др.), биологической обусловленности нравственности (Р. Доукинз, 1993; М. Хаузер, 2008; P. O'Neill, L. Petrinovich, 1998 и др.), влияния телевидения на ценности личности (В.В. Латынов, 2002; Е.Е. Пронина, 2000 и др.). Богатый опыт формирования личности в малой группе накоплен в советской психологии (А.С. Макаренко, 1958; Л.И. Уманский, 1980; А.С. Чернышев, 1980; Р.С. Немов, А.Г. Кирпичник, 1988 и др.). Однако значительные изменения социально-экономической ситуации в конце XX века и последовавшие за ними перемены в духовной жизни людей внесли свои коррективы, что обуславливает необходимость исследования данной проблемы в новых условиях.

Актуальность темы, наличие нерешенных теоретических и практических вопросов по проблеме влияния социально-психологической зрелости группы на нравственное самоопределение личности обусловили выбор объекта и предмета исследования, постановку цели, задач и формулировку гипотезы.

В связи с этим целью исследования стало выявление социально-психологических детерминант нравственного самоопределения старшеклассников в континууме уровней развития социально-психологической зрелости учебной группы: от ассоциации до коллектива.

Объект исследования - нравственное самоопределение старшеклассников в учебных группах различного уровня социально-психологической зрелости.

Предмет исследования - социально-психологические детерминанты нравственного самоопределения старшеклассников в учебных группах.

Общей гипотезой исследования является утверждение о том, что нравственное самоопределение старшеклассников в учебной группе опосредуется уровнем развития ее социально-психологической зрелости.

Частные гипотезы:

· высокий уровень развития социально-психологической зрелости учебной группы обеспечивает оптимальные условия для эффективного нравственного самоопределения старшеклассников при ведущей роли групповых параметров «направленность активности», актуализирующей гуманистические цели, ценности и мотивы, а также «организованности», обеспечивающей согласованность мнений и форм инициативного поведения;

· актуализация (формирование) нравственного самоопределения личности обеспечивается степенью включенности индивидов в совместную деятельность на основе принятия и реализации норм и ценностей группы.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы решались следующие задачи:

1. проанализировать состояние исследования проблемы влияния социально-психологических факторов на нравственное самоопределение личности в отечественной и зарубежной психологической литературе;

2. разработать методический блок и исследовательские процедуры, направленные на изучение влияния уровня развития социально-психологической зрелости учебной группы на нравственное самоопределение старшеклассников;

3. провести эмпирическое и экспериментальное исследование особенностей нравственного самоопределения старшеклассников в учебных группах различного уровня социально-психологической зрелости;

4. определить социально-психологические детерминанты нравственного самоопределения старшеклассников в учебных группах;

5. разработать психолого-педагогические рекомендации по оптимизации нравственного самоопределения личности в учебной группе.

Методологической основой проведенного исследования послужили принципы системного подхода (Б.Ф. Ломов, А.Л. Журавлев, А.В. Барабанщиков, Н.В. Поддубный, Е.В. Шорохова и др.), положения субъектного подхода (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский и др.) и деятельностного подхода в изучении малой группы (А.И. Донцов, А.Л. Журавлев, А.В. Петровский, Л.И. Уманский и др.).

Теоретической основой исследования послужили социально-психологическая теория групп и коллективов (Г.В. Акопов, С.А. Багрецов, А.И. Донцов, А.Л. Журавлев, Р.Л. Кричевский, Р.С. Немов, А.С. Макаренко, Б.Д. Парыгин, А.В. Петровский, К.К. Платонов, Л.И. Уманский, и др.), концепция организованности группы (В.С. Агапов,  Т.В. Бендас, А.С. Чернышев и др.), теоретические представления о феномене самоопределение (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, А.Л. Журавлев, А.Б. Купрейченко, М.Р. Гинзбург, В.Ф. Сафин и др.).

На различных этапах работы при решении отдельных задач, поставленных в исследовании, использовался комплекс методов: теоретический анализ литературы, опрос, наблюдение, моделирование совместной деятельности, лабораторный и естественный эксперимент, контент-анализ, методы статистической обработки данных (при помощи программ «Microsoft Office Excel 2003» и «SPSS for Windows 11.5»).

В исследовании использовались следующие психологические методики: «Карта-схема психолого-педагогической характеристики группы школьников» (Л.И. Уманский и др.), аппаратурная методика «Арка» (А.С. Чернышев и др.) и ее модификация - аппаратурная методика «Беседка» (А.В. Корнев, А.Н. Еремина), «Групповой электронный сенсомоторный интегратор-6» (А.В. Корнев), опросник «Единство мнений» (А.С. Чернышев), опросник «Программа введения объективных данных о состоянии учебы, поведения, общения и индивидуальных особенностях» (С.В. Сарычев и др.), опросник «Нравственное самоопределение личности» (А.Е. Воробьева, А.Б. Купрейченко), «Опросник о проведении досуга», мини-сочинение на тему: «Каким я вижу себя через 10 лет», анкета открытого типа, направленная на изучение представлений о празднике (М.И. Воловикова, С.В. Тихомирова, А.М. Борисова), анкета открытого типа, направленная на изучение представлений о Родине (М.И. Воловикова, О.М. Кузнецова), авторский опросник для изучения отношения школьников к сквернословию.

Эмпирическую базу исследования составили учебные группы профильных молодежных центров, а также школьные классы. Всего исследовано двадцать молодежных групп (девушки и юноши 15-17 лет), общей численностью - 399 человек.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием комплекса надежных методов исследования, адекватных его объекту, предмету, цели, и задачам, корректным применением методов математической статистики и содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей, сопоставлением полученных результатов с результатами других исследователей, репрезентативностью выборки, обсуждением основных положений и выводов работы в широкой аудитории специалистов-психологов.

Научная новизна исследования заключается в том, что: 1) выявлены социально-психологические механизмы влияния учебной группы на нравственное самоопределение индивидов, включающие сближение позиций индивидуального и группового сознания, специфическое воздействие групповых параметров на нравственные ориентации, нравственные стратегии, социальные представления о морали и нравственности, нравственных идеалах. 2) установлены особенности нравственного самоопределения старшеклассников в учебных группах разного уровня социально-психологической зрелости; 3) разработан эмпирический подход к изучению нравственного самоопределения старшеклассников в учебных группах, сочетающий бланковые и аппаратурные методики.

Теоретическая значимость заключается в обогащении разделов социальной психологии малых групп и личности, в обосновании и уточнении социально-психологических механизмов взаимодействия личности и малой группы благодаря применению положений субъектного и системного подходов в социально-психологическом исследовании.

Восполнение этого дефицита знаний важно для социальной психологии в условиях изменившихся в последнее время духовно-нравственных ориентаций в жизнедеятельности молодежных групп и социализации личности.

Практическая значимость работы определяется тем, что на основании теоретического и эмпирического исследования процесса нравственного самоопределения и его детерминант появляется возможность целенаправленного воздействия на личность учащегося через учебную группу, путем повышения уровня ее социально-психологической зрелости. Разработанные автором рекомендации по формированию социально-психологической зрелости учебной группы используются в работе образовательных учреждений и профильных молодежных центров региона.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социальные представления старшеклассников о нравственности носят достаточно выраженный вариативный характер и опосредуются воспитательными возможностями социальной среды в образовательных учреждениях.

2. Нравственное самоопределение старшеклассников детерминировано уровнем развития социально-психологической зрелости учебной группы (внешняя детерминанта), степенью включенности индивидов в совместную деятельность группы (внутренняя детерминанта).

3. Ведущую роль в нравственном самоопределении членов учебных групп играют групповые параметры «направленность активности», актуализирующая нравственные эталоны поведения, и «организованность», обеспечивающая согласованность стратегий самореализации индивидов в условиях совместной деятельности.

4. Необходимым условием формирования нравственного самоопределения является оптимальное включение подростков и юношей в разнообразные виды совместной деятельности, предполагающее проявление субъектной активности индивида, пристрастность к активности других, знание и предвидение форм поведения членов группы.

5. Практическое использование технологий формирования социально-психологической зрелости группы выступает одним из направлений опосредованного воздействия на нравственное самоопределение старшеклассников.

Структура и объём диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 241 источник, и приложения. В тексте диссертации имеется 5 таблиц, 9 рисунков.

Основные положения и результаты диссертационной работы получили апробацию на заседаниях кафедры психологии Курского государственного университета (2007-2010 гг.); Всероссийской научно-практической конференции «Психологическая помощь учащейся молодежи в современном изменяющемся мире» (Курск, 2006); IV Всероссийском съезде психологов образования России «Психология и современное российское образование» (Москва, 2008); IV Международной научно-практической конференции психологов физической культуры и спорта «Рудиковские чтения» (Москва, 2010); V Всероссийской научно-практической конференции «Психология образования: психологическое обеспечение «Новой школы»» (Москва, 2010); Всероссийской научной конференции «Экспериментальная психология в России: традиции и перспективы» (Москва, 2010).

Разработанные рекомендации были апробированы и внедрены автором при организации учебно-воспитательного процесса в Муниципальном образовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №2 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Губкина, применяются при реализации областной программы Курской региональной детско-молодёжной общественной организации «Школа молодежных лидеров», а также используются Управлением молодежной, семейной и демографической политики города Курска в работе Муниципального учреждения «Городской комплексный оздоровительно-досуговый Центр детей и молодежи «Орленок»».

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

старшеклассник самоопределение зрелость психологический

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, оценивается степень ее научной разработанности, определяются проблема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Социально-психологические основы нравственного самоопределения личности» представлен анализ методологических и теоретических подходов к изучению феномена нравственного самоопределения личности, отражены различные подходы к изучению малой группы, как среды, в которой осуществляется нравственный выбор.

Исследование нравственного самоопределения юношей в учебных группах опирается на комплекс методологических принципов системного подхода, субъектного подхода, рассматривающего группу как совокупный субъект, а также деятельностного подхода, рассматривающего в качестве ведущего фактора развития, как группы, так и составляющих ее членов, совместную деятельность индивидов (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, А.В. Барабанщиков, К.М. Гайдар, А.Л. Журавлев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, Л.И. Уманский, А.С. Чернышев и др.).

В работе представлен краткий обзор философского и этического (Н.А. Бердяев, 1990; В. Вичев, 1978; Н.Д. Зотов, 1983; Д. Юм, 2008 и др.), социологического (Е.А. Когай, 2008; С.В. Толмачева, 2007; Т.А. Хагуров, 2007), педагогического (А.В. Тищенко, 2000 и др.) и психологического аспектов нравственного самоопределения.

Показан значительный вклад в изучение отдельных элементов нравственного самоопределения личности отечественных психологов. В работах К.А. Абульхановой-Славской, Г.Э. Белицкой, М.И. Воловиковой, О.П. Николаевой и др. выявлен приоритет в сознании многих российских граждан моральных представлений над правовыми. В.В. Знаковым показано, что для определенной части российского населения не столько важна сама по себе истина, сколько, правда и справедливость. Изучены ценностные ориентации и представления разных категорий населения о нравственном идеале, добре и зле, порядочном человеке, типах нравственной самоактуализации и другие составляющие нравственного самоопределения (Л.И. Божович, 1997; М.И. Воловикова, 2007; Т.В. Дробышева, 2002; Н.А. Журавлева, 2006; А.В. Комарова, 2008; Н.П. Митюхина, 2010; С.К. Нартова-Бочавер, 1993; В.И. Рублик, 2008 и др.). Однако исследование особенностей и детерминации нравственного самоопределения личности как комплексного феномена является относительно новой задачей.

В основу концепции нравственного самоопределения личности положены представления С.Л. Рубинштейна, А.В. Брушлинского, К.А. Абульхановой-Славской, которыми выделены такие важные характеристики самоопределения как самопознание и верность себе, а также самодетерминация, собственная активность и осознанное стремление занять определенную позицию. Наиболее полные варианты структуры и характеристик самоопределения предложены В.Ф. Сафиным, а также М.Р. Гинзбургом. Уровневая модель самоопределения, включающая ценностно-нравственный стержень и оболочку, разработана А.Л. Журавлевым и А.Б. Купрейченко.

Применение данной модели к нравственному самоопределению позволило А.Б. Купрейченко и А.Е. Воробьевой выделить достаточный минимум его элементов: 1) представления о нравственности - как части стержня самоопределения и как самоопределение в отношении морали как части общественного сознания и социального института; 2) нравственные ориентации - как часть стержня самоопределения и как самоопределение в отношении себя как субъекта нравственности; 3) нравственные стратегии - как элемент оболочки самоопределения к поступкам и как нравственное самоопределение в отношениях с другими; 4) оценка явлений окружающего мира (А.Е. Воробьева, 2010; А.Б. Купрейченко, 2010).

Исследователями подчеркивается особая значимость эталонов и идеалов, которые являются основой выбора других элементов нравственного самоопределения (Л.И. Божович, 1997; М.И. Воловикова, 2005; А.Б. Купрейченко, 2010; А.С. Чернышев, 2010 и др.).

В качестве рабочего в нашем исследовании применяется следующая дефиниция понятия «нравственное самоопределение» - это процесс ориентации личности в системе нравственных идеалов и ценностей среди людей и социальных групп, являющихся их носителями, а также осознанный процесс поиска, выбора и создания собственных нравственных эталонов и идеалов, а затем на их основе - принципов, ценностей, норм, правил и т. п. (А.Б. Купрейченко, 2008).

Результативными характеристиками самоопределения являются феномены самосознание, идентичность (Ю.П. Поваренков, Т.В. Мищенко, 2004; Л.Б. Шнейдер, 2001 и др.), нравственная позиция (А.Б. Купрейченко, 2008), жизненная позиция (К.А. Абульханова-Славская, 1991); субъективное пространство ответственности (А.А. Криулина, 2010) и др. Социальная значимость нравственного поступка, как результативного элемента, подчеркивается в работах многих психологов (В.Г. Асеев, 1976; А.Г. Асмолов, 1990; А.Н. Леонтьев, 1983: А.М. Марюков, 2008; А.В. Петровский, 1963; А.М. Прихожан, 1981; С.Л. Рубинштейн, 1998; Е.В. Субботский, 1977; С.Г. Якобсон, 1981; 1984 и др.).

Анализ возрастных особенностей самоопределения личности, в том числе и нравственного, показывает, что оно является новообразованием старшего школьного возраста (Л.И. Божович, 1997; И.С. Кон, 1989 и др.). Однако исследователи (А.Л. Журавлев, А.Б. Купрейченко, 2007; Я.Л. Коломинский, 1987; В.Ф. Сафин, Г.П. Ников, 1984; А.А. Хвостов, 2005; L. Kohlberg, 1984 и др.) отмечают, что нравственная зрелость приходится на старший юношеский и даже более поздний возраст, допускают возможность переопределения личности в течение жизни. В юношеском возрасте становятся явными гендерные различия в моральном сознании (А.А. Хвостов, 2005; C. Gilligan, 1982), типах нравственной самоактуализации, которые с возрастом скорее усиливаются (С.К. Нартова-Бочавер, 1993).

Проанализированы различные подходы к изучению социально-психологической зрелости группы (А.С. Макаренко, 1958; А.Л. Журавлев, 2007; Л.И. Уманский, 1980; А.С. Чернышев, 1980; В. Вексельберг, У. Годджин, 1997 и др.). Показано, что критерии социально-психологической зрелости отличаются в зависимости от используемой авторами (А.В. Петровский, Л.И. Уманский и А.С. Чернышев, С.А. Багрецов, Б. Такмен и др.) теоретической психологической модели группы.

В основу нашего исследования положена параметрическая концепция Л.И. Уманского, А.С. Чернышева, А.Н. Лутошкина и др., согласно которой уровень социально-психологической зрелости группы определяется по состоянию параметров, составляющих ее психологическую структуру, и группы в целом. Важными для нашей работы являются выделенные авторами три блока психологической структуры группы: 1) «общественный» блок с подструктурами социальной направленности, организованности и подготовленности; 2) «личностный» блок с подструктурами интеллектуальной, эмоциональной и волевой коммуникативности; 3) блок общих качеств (интегративность, микроклимат, референтность, лидерство, интрагрупповая активность, интергрупповая активность). Высшим уровнем развития социально-психологической зрелости группы считается группа-коллектив, низшим - группа-конгломерат.

В отечественной психологии одним из ведущих критериев социально-психологической зрелости группы признается ее способность быть групповым субъектом: деятельности, общения и отношений. (А.В. Брушлинский, 2003; К.М. Гайдар, 2006; А.И. Донцов, 1979; А.Л. Журавлев, 2005; А.С. Чернышев, 1980 и др.). А.Л. Журавлев выделяет три основных необходимых признака коллективного субъекта: взаимосвязанность и взаимозависимость индивидов в группе, способность группы проявлять различные формы активности и способность группы к саморефлексии. При этом второй признак рассматривается как генеральный (А.Л. Журавлев, 2009). Положения параметрической концепции отвечают требованиям данного подхода.

Во второй главе «Эмпирическое исследование влияния уровня социально-психологической зрелости группы на нравственное самоопределение старшеклассников» излагается постановка проблемы, дается характеристика объекта и выборки исследования, описываются организация исследования и методы, анализируются количественные и качественные результаты исследования, приводятся рекомендации, формулируются выводы.

В результате исследования выявлена дифференциация учебных групп по уровню социально-психологической зрелости. Среди них преобладают кооперации (75%). Значительно реже встречаются коллективы (15%) и ассоциации (10%) (по терминологии Л.И. Уманского).

При этом коллективы были обнаружены среди учебных групп профильных центров, в которых учебная деятельность в значительной мере сочетается с социальным обучением. Среди школьных классов, где основной выступает учебная деятельность, при незначительной доле других видов высокоорганизованной и социально значимой совместной деятельности, коллективов не обнаружено (табл. 1).

Таблица 1

Соотношение учебных групп разного уровня развития социально-психологической зрелости

Исследованные группы	Уровень социально-психологической зрелости
	ассоциация	кооперация	коллектив
школьные классы	10%	45%	-
профильные отряды	-	30%	15%

Кроме того, изученные группы различаются по выраженности, а также иерархичности социально-психологических параметров групповой структуры (табл. 2). В группах-коллективах высоко выражены все параметры групповой структуры: направленность активности, организованность, интеллектуальная коммуникативность, психологический климат.

В группах-ассоциациях более развит психологический климат, остальные групповые параметры отличаются низким уровнем развития.

Более подробный анализ социально-психологических параметров групп-коопераций выявил группы, с различной иерархией параметров. В группах первого типа более развита направленность активности, второго типа - организованность, третьего типа - психологический климат. Полученные результаты согласуются с выводами А.Л. Журавлева о существовании групповых субъектов разного типа.

Таблица 2

Состояние параметров в группах разного уровня социально-психологической зрелости

Параметры	Уровень развития социально-психологической зрелости группы
	ассоциация	кооперация	коллектив
направленность активности	3,0	3,6	4,2
организованность	3,2	3,7	4,2
интеллектуальная коммуникативность	3,0	3,5	4,0
психологический климат	3,9	3,6	4,3

Как известно, степень принятия индивидом норм, ценностей и целей группы определяет меру его включенности в жизнедеятельность группы. В исследовании выявлен разный уровень включенности юношей в жизнедеятельность группы в зависимости от уровня социально-психологической зрелости группы.

В группах-коллективах высокий и близкий к высокому уровень собственной активности проявляют 78% юношей. В группах-ассоциациях только 15% учащихся активно включены в совместную деятельность группы. В группах-кооперациях наблюдается разброс показателей включенности: от 75% до 11%.

Сопоставление показателей включенности с групповыми параметрами показывает, что в группах с недостаточно развитыми параметрами «направленность активности» и «организованность» проявляется ориентация на эмоциональное общение и создание комфортного психологического климата, а не на успешное выполнение совместной деятельности; наблюдается нейтральное отношение к активности отдельных членов группы, а также неопределенность в знании и предвидении активности индивидов.

В группах с высоким состоянием направленности активности и организованности цели деятельности являются приоритетными, осознается и оценивается вклад индивидов в достижение общего результата.

Таким образом, высокое развитие параметров «направленность активности» и «организованность», входящих в общественный блок социально-психологической структуры группы и являющихся непосредственным проводником нравственных ценностей общества в группу, обеспечивают приоритет целей деятельности в системе ценностей группового сознания. В группах с недостаточно развитыми групповыми параметрами происходит «смещение» целей с основной деятельности на эмоциональную удовлетворенность в общении.

В целом по мере развития социально-психологической зрелости группы возрастают показатели таких компонентов включенности, как активность членов группы в совместной деятельности (сэмп=0.514, p<0,05), пристрастность к активности других (rэмп=0.907, p<0,01) и предвидение активности всех его членов (rэмп=0.919, p<0,01).

Надежность полученных данных об уровне развития социально-психологической зрелости группы и включенности индивидов в жизнедеятельность группы обеспечивалась сопоставлением результатов опроса, с данными лабораторного эксперимента (результатами работы на «Арке»), а также результатами естественного эксперимента, организованного в форме маршрутной игры, в основу которой легла модель туристского многоборья (Экспериментальное исследование, 1971; А.Н. Еремина, 2010).

В группах высокого уровня социально-психологической зрелости для индивидов характерна высокая активность. Анализ групповой активности с этической точки зрения, выявляет ее направленность на социально значимые цели; доброжелательное решение вопросов взаимопомощи; справедливое отношение ко всем членам группы; проявление стратегии обязательности соблюдения нравственных норм и стремление к активности в этическом поведении.

В группах среднего уровня социально-психологической зрелости активность, как правило, проявляется в собственных узкогрупповых интересах; допускается нарушение нравственных норм по отношению к представителям других групп. Группы низкого уровня социально-психологической зрелости пассивны; необходимость взаимоподчинения вызывает конфликты, в ходе которых допускаются вербальные оскорбления, проявления физической агрессии.

Таким образом, можно отметить влияние уровня социально-психологической зрелости группы - как на степень активности индивидов, так и на ее нравственное содержание, что выступает условием нравственного самоопределения индивидов, в частности формирования социальных представлений о морали.

Так, анализ содержания идеалов современных старшеклассников показывает, что большинство из них (82,1%) выбирают для подражания людей из ближайшего окружения: родственников или наставников. Ими ценятся такие мужские качества как целеустремленность, настойчивость, компетентность и трудолюбие; женские - доброта, искренность, мудрость, отзывчивость. Некоторые старшеклассники (11,8%) ориентируются на актеров и ведущих, а также спортсменов и музыкантов. Редко упоминаются государственные деятели, ученые, писатели, люди труда, Герои России.

В зависимости от содержания представлений о морали и нравственности, нравственной ориентации и нравственных стратегий личности, на основании типологии нравственного самоопределения, предложенной А.Е. Воробьевой, А.Б. Купрейченко, было выявлено шесть типов нравственного самоопределения юношей.

У представителей первого типа наиболее выражена группоцентрическая ориентация личности; слабо дифференцированы представления о нравственности; в поведении проявляется стремление к соблюдению нравственных норм.

Представителей второго типа можно охарактеризовать, как индифферентных созерцателей. Для них не характерна эгоцентрическая ориентация личности, слабо выражена миросозидательная ориентация личности. Стремясь соблюдать нравственные нормы, сами редко проявляют активность и взаимности в этическом поведении. Они считают, что нравственное поведение не требует вознаграждения, так как совершается добровольно.

Для представителей третьего типа характерна эгоцентрическая ориентация личности. Представления о нравственности характеризуются признанием значимости морали и нравственности для общества, верой в воздаяние за добро и зло. Вместе с тем нравственные нормы они считают относительными. Не определились в вопросах природы нравственности: на ком лежит ответственность за этический облик человека. В этическом поведении придерживаются стратегии взаимности, но не уверены в необходимости активности в этическом поведении и обязательности соблюдения нравственных норм.

У представителей четвертого типа миросозидательная и гуманистическая ориентация личности сочетается с группоцентрической. Они затрудняются оценить значимость морали для общества, склоняются к мнению об ее относительности. Верят в воздаяние за добро и зло. Реализуя нравственные нормы в поведении, испытывают чувство эмоционального удовлетворения, что укрепляет их стратегию обязательности соблюдения нравственных норм. Однако эти юноши проявляют низкую активность в этическом поведении.

Представителям пятого типа в высокой степени свойственна миросозидательная ориентация личности, которая сочетается с гуманистической. Представления о нравственности более дифференцированы, по сравнению с предыдущими уровнями. Мораль считается значимой для общества. Признается существование воздаяние за добро и зло. Нравственность рассматривается как признак силы личности. Ответственность за собственный нравственный облик возлагается на себя. В поведении они придерживаются стратегии обязательности соблюдения нравственных норм. Однако, как и ранее охарактеризованные юноши, они редко проявляют активность в этическом поведении. Представители шестого типа имеют сходство с представителями пятого типа в представлениях о нравственности, а также нравственной ориентации личности. Отличие состоит в их высокой активности в этическом поведении.

Третий тип нравственного самоопределения старшеклассников близок к релятивистско-эгоцентрическому типу нравственного самоопределения, выделенному А.Е. Воробьевой, А.Б. Купрейченко. Четвертый - к типу конформист, шестой - к социально-нормативному типу (А.Е. Воробьева, 2010; А.Б. Купрейченко, 2010).

Нравственную позицию представителей первого, третьего и четвертого типов можно считать негативной, второго типа - нейтральной, пятого и шестого - позитивной. Нравственная позиция юношей выражается в их отношении к Родине, празднику, сквернословию, досугу.

Отказ покинуть собственную Родину, отражающий проявление патриотизма, выражают немногие юноши (12,3%) - представители пятого и шестого типа нравственного самоопределения. Гордость за страну старшеклассники испытывают в основном в связи с проявлением героизма русского народа при защите Отечества (51,1%), спортивными достижениями соотечественников (2,2%). Наблюдается бедность представлений о достижениях в сфере науки и искусства.

Отношение к празднику различается у юношей в зависимости от их нравственной позиции. У лиц с позитивной нравственной позицией оно проявляется в стремлении к единству с другими людьми, принятию другого человека, любви и теплых отношениях. Юноши с негативной нравственной позицией реализуют ее во время праздника в асоциальных действиях: «напиться», «накуриться», «подраться». У респондентов с нейтральной нравственной позицией отношение к празднику выражается во фразах, лишенных нравственного содержания: «потусоваться», «пообщаться» и т.п.

Хотя сквернословие признается одной из проблем современного человечества, большинство старшеклассников (95%) используют ненормативную лексику в общении, как правило, со сверстниками. Следовательно, необходимо создавать условия целенаправленного управления развитием личности через учебную группу, путем повышения ее референтности.

Поскольку значительная часть современных старшеклассников занимает досуг просмотром телепередач (92%), общением в социальных сетях (75,6%), чтением газет и журналов (73,5%), многие из которых транслируют негативные образцы поведения, то представляется перспективным включение старшеклассников в создание альтернативных коммуникационных систем, реализующих задачу нравственного просвещения молодежи.

Таким образом, состояние нравственного самоопределения современных старшеклассников различается по степени сформированности и направленности.

В группах разного уровня социально-психологической зрелости обнаружены представители каждого из шести типов нравственного самоопределения. Однако их соотношение различается в группах разного уровня развития социально-психологической зрелости (рис.1), что подтверждаются с помощью критерия Крускала-Уоллиса (Hэмп.=7,01; Hкрит.=5,99; p<0,05).

В группах-коллективах в качестве идеала большинство испытуемых выбирают общественных, политических, государственных деятелей, видных ученых, писателей и поэтов. Часть юношей считает собственным идеалом родителей. В таких группах преобладают юноши (62,5%) с позитивной нравственной позицией - пятым и шестым типом нравственного самоопределения (рис. 1).

У них сформирована миросозидательная и гуманистическая ориентация личности, им не свойственна эгоцентрическая ориентация личности. Представления о нравственности как общественном явлении у большей части учащихся учебных групп-коллективов характеризуются согласием с существованием воздаяния за добро и зло, признанием нравственности признаком силы личности и ее ответственности за собственный нравственный облик. В этическом поведении эти юноши проявляют активность, придерживаются стратегии обязательности соблюдения нравственных норм. В целом они признают значимость морали для общества как основы сосуществования и сотрудничества людей.

Рис. 1

Состояние нравственного самоопределения юношей в группах разного уровня социально-психологической зрелости

В группах-кооперациях идеалом большинство опрошенных считают родственников: отца, дядю, мать, тетю, брата или сестру. Часть юношей проявляют негативное отношение к идеалу.

Как видно из рисунка 1, в таких учебных группах около половины юношей (48,7%) занимают позитивную нравственную позицию (пятый и шестой тип нравственного самоопределения). По сравнению с коллективом, в них втрое больше учащихся (26,9% по сравнению с 8,3%), у которых выражена группоцентрическая ориентация личности (первый и четвертый тип нравственного самоопределения).

Представления о нравственности как части общественного сознания у них, как и в коллективах, характеризуются верой в воздаяние за добро и зло. Однако юноши в таких группах, как правило, не принимают на себя ответственность за собственный нравственный облик. В целом они осознают значимость морали для общества, но моральные требования считают относительными.

Хотя на когнитивном уровне они считают необходимым соблюдение нравственных норм, но на поведенческом уровне - могут их нарушать, особенно в отношении людей, которые им не нравятся или не принадлежат к их группе.

В группах-ассоциациях идеалом большинства испытуемых являются родственники. Встречаются юноши, отвергающие для себя идеал, но таких меньше, чем в кооперациях. Также образцом для подражания являются звезды кино, шоу-бизнесса, спорта.

В ассоциациях отсутствует единство мнений по поводу нравственности. Большая часть старшеклассников (37,5%) занимает нейтральную нравственную позицию (второй тип нравственного самоопределения). Вместе с тем, присутствуют такие юноши, которые отличаются эгоцентрической (12,5%), группоцентрической (25,1%) и гуманистической (18,8%) ориентацией личности. Как видно на рисунке 1, только 6,3% старшеклассников имеют представления о нравственности, характерные для коллективов (шестой тип).

Характер динамики нравственного самоопределения юношей по мере роста уровня развития социально-психологической зрелости группы имеет специфику в зависимости от профиля группы. В учебных группах центров, ориентированных на социальное обучение, наблюдается тенденция к уменьшению количества лиц с эгоцентрической, а также с группоцентрической ориентацией личности.

Полученные данные подтверждают, что по мере развития социально-психологической зрелости учебной группы повышается эффективность нравственного самоопределения старшеклассников.

Нравственное самоопределение личности предполагает соотношение индивидуальных представлений с нормами той социальной общности, к которой она принадлежит. Изучение соотношения индивидуального и группового сознания показало, что в группах высокого уровня социально-психологической зрелости единство представлений об образе группы (v=13%), характеризующихся просоциальным содержанием, обеспечивает условия для эффективного нравственного самоопределения личности в такой группе. Для групп низкого уровня социально-психологической зрелости характерно наличие широкого диапазона представлений об образе группы (v=44%).

Развитие группового сознания, предполагающее формирование группового эталона организационных отношений типичного для групп высокого уровня социально-психологической зрелости, отражающего наряду с организаторскими способностями нравственные качества личности, выступает механизмом нравственного самоопределения личности. Оптимальное соотношение индивидом собственных представлений о нравственности и поведенческих стратегий с групповым эталоном, достижение единства оценочных суждений и действий является детерминантой нравственного самоопределения личности в группе высокого уровня социально-психологической зрелости.

Экспериментальное исследование влияния уровня развития группы на нравственное самоопределение старшеклассников подтвердило гипотезу исследования. Разработанные автором рекомендации по формированию социально-психологической зрелости группы прошли экспериментальную проверку в Муниципальном образовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №2 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Губкина. В результате повышения уровня развития социально-психологической зрелости экспериментальной группы от кооперации до коллектива наблюдается положительная динамика нравственного самоопределения старшеклассников (рис. 2).

Рис. 2

Динамика нравственного самоопределения старшеклассников в экспериментальной группе

В экспериментальной группе снизилось число лиц с негативной нравственной позицией (эгоцентрической и группоцентрической ориентацией личности); произошло увеличение доли старшеклассников с позитивной нравственной позицией. Особенно стоит отметить, повышение активности в этическом поведении. Сопоставление при помощи критерия Вилкоксона соотношения учащихся с разным типом нравственного самоопределения в экспериментальной группе до начала эксперимента и после его завершения выявило достоверные различия (Tэмп=8, Tкрит=27, р<0,01). В контрольной группе таковых не было обнаружено.

В контрольной группе уровень социально-психологической зрелости остался прежним - кооперация. Нейтральная нравственная позиция некоторых учащихся изменилась на группоцентрическую. Лица с позитивной нравственной позицией характеризуются устойчивостью.

Рис. 3

Динамика нравственного самоопределения старшеклассников в контрольной группе

Таким образом, достижение высокого уровня социально-психологической зрелости учебной группы за счет включения учащихся в социально полезную и высоко организованную совместную деятельность способствует формированию позитивной нравственной позиции старшеклассников.

В «Заключении» содержатся общие выводы по работе, определены перспективы дальнейшего исследования проблемы.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Нравственное самоопределение современных старшеклассников отличается высокой вариативностью. Более определена позиция в отношении нравственных идеалов и нравственных ориентаций личности. Менее сформированы представления о нравственности и нравственные стратегии. Вариативность проявляется в шести типах нравственного самоопределения.

2. Вариативность нравственного самоопределения опосредуется уровнем социально-психологической зрелости группы. Распределение групп по уровню социально-психологической зрелости находится в диапазоне от группы-ассоциации до коллектива, с преобладанием групп-коопераций, что позволило рассматривать их в трех градациях: группы высокого уровня социально-психологической зрелости, среднего и низкого.

3. Представители шести выявленных типов нравственного самоопределения присутствуют во всех группах. Однако их соотношение различается в зависимости от уровня развития социально-психологической зрелости группы.

4. В учебных группах высокого уровня социально-психологической зрелости преобладают старшеклассники с позитивной нравственной позицией: гуманистической и миросозидательной направленностью личности, активным нравственным поведением, дифференцированными представлениями о нравственности. Большинство учащихся учебных групп среднего уровня социально-психологической зрелости занимают группоцентрическую позицию, считают нравственные нормы относительными. В группах низкого уровня социально-психологической зрелости преобладают юноши с нейтральной нравственной позицией, присутствуют члены группы с эгоцентрической и группоцентрической позицией, менее представлены - с гуманистической и миросозидательной.

5. Основной детерминантой нравственного самоопределения личности в учебной группе выступает уровень развития социально-психологической зрелости группы. Приоритетное влияние оказывают такие параметры групповой структуры как «организованность» и «направленность активности».

6. В качестве социально-психологического механизма влияния группы на нравственное самоопределение выступает соотношение индивидом собственных представлений о нравственности и поведенческих стратегий с групповым эталоном.

7. Включенность членов группы в совместную жизнедеятельность является одной из детерминант нравственного самоопределения личности. Субъектная активность индивида в групповых делах предполагает осуществление этического выбора в ситуациях неопределенности. Пристрастность к активности других создает условия как для выбора собственной поведенческой стратегии, так и для реализации поведенческих стратегий других членов группы. Знание и предвидение активности всех членов группы является необходимым элементом устойчивого морально-психологического климата в группе.

8. Разработанные и реализованные в эксперименте психолого-педагогические рекомендации способствуют повышению эффективности нравственного самоопределения старшеклассников в учебных группах.

В качестве перспектив дальнейшего исследования можно обозначить сравнительный анализ гендерных различий нравственного самоопределения юношей в учебных группах различного уровня социально-психологической зрелости, изучение влияния профиля учебной группы на нравственное самоопределение учащихся.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

Статьи в ведущих рецензируемых журналах и изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Еремина, А.Н. Влияние социально-психологической зрелости учебной группы на нравственное самоопределение старшеклассников [Текст] / А.Н. Еремина // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия психологические науки : «Акмеология образования». - 2008, - Т. 14, № 2. - С. 49-52 (0,5 п.л.).

2. Еремина, А.Н. Социально-психологические механизмы влияния учебной группы на нравственное самоопределение старшеклассников [Электронный ресурс] / А.Н. Еремина ; Ученые записки Курского государственного университета. Электронный научный журнал Курского государственного университета. - Курск, 2010. - № 3(15). Часть I. - URL: http://scientific-notes.ru/pdf/015-032.pdf - номер государственной регистрации - 0421000068\0078 (0,6 п.л.).

Публикации в научных журналах и сборниках научных трудов:

3. Еремина, А.Н. Взаимовлияние социально-психологической зрелости учебных групп и нравственного самоопределения старшеклассников [Текст] / А.Н. Еремина // Психология - наука будущего : материалы II международной конференции молодых ученых; М., 30-31 октября 2008 / под ред. А.Л. Журавлева, Е.А. Сергеенко, А.С. Обухова. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. - С. 144-147 (0,25 п.л.).

4. Еремина, А.Н. Влияние социально-психологической зрелости группы на становление нравственного самоопределения старшеклассников [Текст] / А.Н. Еремина // Психология человека в современном мире. Т. 6. Духовно-нравственное становление человека в современном российском обществе. Проблема индивидуальности в трудах отечественных психологов: материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна; М., 15-16 октября 2009 г. / отв. ред.: А.Л. Журавлев, М.И. Воловикова, Т.А. Ребеко. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. - С. 136-141 (0,3 п.л.).

5. Ерёмина, А.Н. Влияние социально-психологической зрелости учебных групп на нравственное самоопределение учащихся старших классов [Текст] / А.Н. Еремина // Молодежь и наука: реальность и будущее : материалы II Международной научно-практической конференции; Невинномысск, 3 марта 2009 / редкол.: В.А. Кузьмищев, О.А. Мазур, Т.Н. Рябченко, А.А. Шатохин. - Т. 2. - С. 157-158 (0,25 п.л.).

6. Еремина, А.Н. Влияние уровня развития группы на нравственное самоопределение старшеклассников [Текст] / А.Н. Еремина // Дружининские чтения : материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции. - Сочи, 2009. - Т. 1. - С. 157-159 (0,25 п.л.).

7. Еремина, А.Н. Использование аппаратурной методики «Беседка» при отборе спортсменов в команду [Текст] / А.Н. Еремина, А.В. Корнев // Материалы IV Международной научно-практической конференции психологов физической культуры и спорта «Рудиковские чтения»; М., 7-11 июня 2010. - М., 2010. - С. 336-339 (0,25 п.л.).

8. Еремина, А.Н. Методы моделирования социально-психологических явлений: информационный подход [Текст] / А.С. Чернышев, А.В. Корнев, А.Н. Еремина // Вестник Московского городского педагогического университета Серия «Информатика и информатизация образования». - Москва-Курск: Изд-во КГУ, 2008. - №6 (16). - С. 193-196 (0,3/0,1 п.л.).

...