Об этапах и лингвистических средствах формирования подстилей (на примере речевых структур научно-естественного и научно-технического текстов)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Об этапах и лингвистических средствах формирования подстилей (на примере речевых структур научно-естественного и научно-технического текстов)

Д.М. Махметова

Аннотация

В статье показаны этапы формирования научно-естественного и научно-технического подстилей речи. Речевые структуры исследованы методами лингвистики и переводоведения. Научная журнальная статья на основе этих результатов рассматривается как самый высокий этап в деятельности речевого общения. Большое внимание уделено речевым структурам на основе ассоциаций. Показаны языковые лексические особенности речевых структур, коммуникативная стратегия выбора речевых ситуаций из реальной действительности. На этой основе предложена трехуровневая классификация речевых структур, которая опирается на основные этапы в процессе формирования коммуникативной речи. Актуальность и новизна материалов этого исследования соотнесена с теоретическими и практическими проблемными вопросами перевода в англо-русскоязычной научной сфере. Материалы этой и других работ по данной тематике используются в практике преподавания английского языка студентам естественных факультетов Казахского национального университета им. аль-Фараби. Подготовлены и опубликованы методические разработки, учебные пособия.

Ключевые слова: журнальная статья, информативный текст, научный подстиль, речевые структуры, речевая ситуация, речевое общение, ассоциативные структуры, языковые единицы, лексико-стилистическая оценка.

Научный информативный текст из области естественных, либо технических наук является постоянным объектом исследования в лингвистике и переводоведении. «Различать речь и язык необходимо, так как в самой действительности существует соответствующее глубокое различие, и поэтому без учета этого различия языкознание не может существовать как специальная и подлинная наука, наука о языке как таковом, т.е. как о важнейшем средстве общения людей». 1,12. В процессах общения людей, говорящих на разных языках, этот факт приобретает значение задач, которые требуют изучения единиц речи и единиц языка во взаимоотношении с разных сторон. Способ общения, уровень развития речи, языковая компетенция, цели общения конкретизируют направленность и содержательный объем задач.

Объектом изучения является информативный текст в виде журнальной статьи. Журнальная статья - это не только экспресс-проводник научных знаний по определенной научной специальности. Важен коммуникативный эффект от статьи. Автор научного информативного текста закрепляет за собой право на новизну представленной в тексте информации. Для лингвистических наук и переводоведения, для процесса образования в целом, для изучения и обучения иностранным языкам важна другая сторона представленной в тексте информации. Стилистические особенности речевых единиц, связанные с переходом от одного языка к другому, также приобретают характер приоритета. Взаимные языковые переходы требуют аргументированного подхода к выбору переводческих значений слов, к языковым способам формирования исходных речевых структур на языке перевода. В современной практике переводоведения актуальной становится проблема в отношении речевых единиц со сложной синтаксической структурой, речевых единиц, усложненных аспектом языковой семантики употребляемых слов. Новизна исследований концентрируется на речевых структурах, которые в научных текстах появляются на основе соотнесенности с действительностью живой и неживой природы.

В теории перевода с русского на английский язык и, наоборот, с английского на русский язык, мало изучена лексико-семантическая природа речевых структур современного научно-естественного и научно-технического текстов. Изучение научного подстиля текста в настоящее время связано с изучением лексических единиц, где главное место всегда занимали термины. Однако на нынешнем этапе стилистические черты научного текста, выражаемые понятиями «логичность», «точность» требуют добавления определений «профессиональная», «информативная». Не только вид научной деятельности, но и деление данного вида научной деятельности на более узкие профили, стали причиной дифференцированного отношения к словам. Слово в речи воспроизводит коммуникативно-пригодную или коммуникативно-полезную информацию. Поэтому язык носителя современной научной информации приобретает характер целенаправленного использования значений слов в составе более сложных языковых единиц. Предложения и словосочетания, как основные виды языковых единиц научного текста, выражают « в их данном конкретном совокупном применении более или менее сложную мысль или цепь мыслей (лишь в особых редких случаях только эмоцию), которая как целое не входит в состав языка, но принадлежит к известной сфере человеческой деятельности, обслуживаемой языком»1, 14.

Главная цель - описание научных результатов должно восприниматься коммуникантами по профессии безошибочно. В формировании речевых структур текста отчетливо прослеживается характер мыслительной деятельности, присущий для данной коммуникации. Она опирается на научно-коммуникативные знания: законы, теории, гипотезы, результаты предыдущих исследований, что, безусловно, находит отражение в речевых структурах текста.

В этой работе мы поставили перед собой цель изучить этапы в развитии речевой деятельности в научных коммуникациях, относящихся к сфере естественных и технических наук. Выбор материалов научно-естественных и научно-технических текстов для изучения объекта «речевые структуры информативного текста» обусловлен тем, что научно-переводческая и научно-педагогическая работа многие годы связана именно с этими коммуникациями. Исследование проводилось методами и средствами лингвистики, переводоведения, а также на основе приемов логики. Результаты исследований многозначны, как в теоретическом, так и в практическом отношении. Один среди многих аспектов применения связан с совершенствованием методик обучения иностранному языку в высших учебных заведениях. В методологии обучения иностранному языку не последнее место отводится методикам, развивающим речевые навыки2 - 5. Для студентов нефилологических специальностей востребованной становится профессионально-коммуникативная речь, особенно на конечном этапе обучения при подготовке выпускных работ и диссертаций. Поэтому процесс преподавания иностранного языка должен реализовывать эту сторону профессионального образования с помощью специальных текстов. Продуктивны в этих целях тексты в виде «научной журнальной статьи». Обучение на таких текстах должно быть теоретически обоснованным с позиций лингвистики и переводоведения, где центральной проблемой является адекватное взаимодействие исходного и переводящего языков. Решение этих проблем невозможно без анализа практического материала - речевых произведений научных информативных текстов.

Основная часть. Экспериментатор и его экспериментальная деятельность - главное условие существования научно-естественных и научно-технических коммуникаций. Благодаря использованию экспериментальных методов познания научная деятельность в этих коммуникациях приобретает характер реальности. Ситуация рассматривается как определенный этап или стадия в процессе научного эксперимента. Сложность научных ситуаций и связей между отдельными ситуациями заставляет чаще обращаться к реальной действительности, то есть к хорошо известным и хорошо описанным ситуациям человеческого бытия. Это подтверждают лексические единицы текста.

Таблица 1

Речевые структуры из научных журнальных статей

Таблица 2

Лексические особенности речевых структур (описание нескольких примеров из таблицы 1)

ассоциативный речевой журнальный статья

Каждый этап в научной деятельности связан с формированием навыков научной речи. Чтобы найти более правильную и более точную модель механизма, по которому реализуется та или иная ситуация в целостном научном эксперименте, используются традиционные и нетрадиционные способы сопоставления смысла научных ситуаций с ситуациями из человеческого бытия, то есть ситуациями из реально-существующей действительности. Традиционность выражается коммуникативными стандартами и стереотипами. Чаще всего это речевые структуры, на формирование которых оказывает влияние предметная база высшего профессионального образования. На этом этапе речевые структуры лексически и синтаксически зависимы, так как находятся под влиянием речи преподавателей, книг - учебного характера, методических разработок для практических занятий. Приведем лишь два примера, которые подтверждают наш вывод.

1. Высказывания из химического текста: - «Определение суммы Cr и Mn», «Cr определяют по разности». Слово «сумма» привычный для химической коммуникации математический термин с хорошо известным смыслом, который сохраняется и в химическом тексте6, с. 56.

2. Высказывания из научно-технического текста: - «Conical flame front»; «The flame front maintains a highly wrinkled, somewhat unstable geometry». Слова «conical» и «geometry», в сочетании со словами «flame front», сохраняя смысл, который им придается в математике, выполняют грамматическую роль определения. Словосочетанию «flame front» придается значение предмета с правильной, либо неправильной геометрической формой7,с. 28, 33.

Нетрадиционные высказывания обычно соответствуют этапу самостоятельной научной деятельности. Они отражают характер мыслительной деятельности, которая находится под влиянием общения, осуществляющегося разными путями. Частыми становятся речевые структуры со словами: система, парадигма, прагматика, классификация, анализ, синтез, схема, симметрия/асимметрия, play/role, transition, interaction, symmetrical asymmetrical, cooperative, segment, section, case/пример, случай. Востребованной становится лексика интернационализмов. Выявлена смысловая тенденция от включения их в предложения. Например, с целью отразить какую-либо специфику: сложность, периодичность, структуру, строение и последовательность, временные рамки.

Таблица 3

Коммуникативные особенности речевых структур

Абстрактно-отвлеченная мыслительная деятельность формируется на этапе научной деятельности, когда происходит изменение окружения. Если активно и сознательно реализуются отношения на основе «языка, системы культурных ценностей и приоритетов», «языка и социальных отношений и проблем», «языка и политических систем», то это со всей очевидностью проявляется в лингвистике речевых единиц текста. Языковая среда оказывает прямое и сильное влияние на языковую компетенцию, способствует развитию имитативного восприятия общепринятых понятий, развитию языкового вкуса. Для этого этапа характерны нетрадиционные ассоциации. Сюда можно причислить речевые структуры, построенные на объединении понятий из разных наук, либо на объединении научных понятий с обычными понятиями из обычной действительности.

Мы условно выделяем три уровня в коммуникативной деятельности речевого общения, опираясь на языковые особенности речевых структур научно-естественного и научно-технического текстов. Первый уровень обычный, стереотипный характер речевых произведений. Второй уровень - средний, профессионально-научный характер в деятельности речевого общения. Третий уровень в деятельности речевого общения проявляется индивидуальными особенностями речи, которые связаны с идейными, психологическими, эстетическими установками ученого в сочетании с его воспитанием, образованием, творческими способностями. Высоким является фактор коммуникативно-нетрадиционного в характере мыслительной деятельности по отношению к восприятию/воспроизведению информации. Речевые структуры, которые можно с полным правом отнести к третьему уровню, формируются либо на основе спонтанных, либо тщательно продуманных ассоциаций. Речевые структуры третьего уровня в научных информативных текстах составляют малую долю в сравнении с первым и вторым уровнем, по причине того, что они по сути своей легко переформировываются в речевые структуры первого и второго уровня.

Кроме того, они обычно функционируют в тексте как носители строго определенной узкой научной информации, для адекватного восприятия или объяснения которой наилучшим способом является ее образное выражение.

Таблица 4

Ассоциативные речевые структуры

Заключение

Этапы формирования стиля в научно-естественных и научно-технических коммуникациях связаны с логическими структурами процесса познания. Структуры знаний, формирующиеся в процессе профессионального обучения, естественным образом развиваются в процессе профессиональной деятельности. Факторы современности - изучение иностранных языков, использование интеллектуальных мобильных технологий - расширяют научные контакты, распространяя научную информацию с большой скоростью.

Этапы формирования стиля речи в научно-естественных и научно-технических коммуникациях являются естественными и логичными лингвистическими структурами. Научная коммуникативная деятельность отражается в действительности с помощью речевых структур. Речевые структуры каждого этапа отражают уровень научной компетенции, которая тесно связана с развитием речевых навыков. Научная речь обогащается манерой изложения, характерной для разных сфер человеческого бытия. Журнальная научная статья рассматривается как самый высокий этап в формировании научного стиля речи. Речевые структуры в информативных текстах естественных и технических наук представляют собой особый речевой материал, требующий исследования.

Список использованных источников

1. Смирницкий. А.И. Синтаксис английского языка. М.: ЛКИ, 2007. -296с.

2. Щавелева Е.Н. How to make a scientific speech. Практикум по развитию умений публичного выступления на английском языке. Учебное пособие. М.: КНОРУС, 2012. 92 с.

3. Борисова Л.И. Лексические особенности англо-русского научно-технического перевода. Теория и практика перевода: учебное пособие. М.: НВИ ТЕЗАУРУС, 2005. 216 с.

4. Махметова Д.М., Апекова Р.Н., Луговская Е.И. Чтение и перевод англоязычных текстов химической отрасли. Учебное пособие. Алматы: ?аза? университеті, 2012. 175 с.

5. Махметова Д.М., Гумарова Ш.Б., Луговская Е.И. Scientific writing through translation. Учебно-методическое пособие для магистрантов. Алматы: ?аза? университеті, 2016. 134 с.

6. Моросанова С.А., Прохорова Г.В., Семеновская Е.Н. Методы анализа природных и промышленных объектов. Учебное пособие. М.: МГУ, 1988. 95 с.

7. Marcum S.D., Ganguly B.N. Electro-field- induced flame speed modification. Combustion and Flame. 2005, No. 5, Vol. 143. P.p. 27 - 36.

8. Мансуров З.А. Сажеобразование в процессах горения. (Обзор). Физика горения и взрыва. 2005, №6, Т. 41. с. 137 156.

Размещено на Allbest.ru