Влияние интернет-коммуникации на формирование образов языкового сознания подростка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук

Влияние интернет-коммуникации на формирование образов языкового сознания подростка

Общая характеристика работы

Современное общение характеризуется возрастанием роли компьютеризации, в частности, роли Интернета как средства коммуникации, что не может не отразиться на специфике речевых актов в интернет-чатах. Многочисленной аудиторией, использующей этот вид коммуникации, являются подростки. Выбор данного типа языковой личности (13-16 лет) обусловлен следующими причинами: подростки составляют значительную часть населения; их лексикон открыт для влияния со стороны всех имеющихся в языке форм речи; изучение языкового сознания подростка позволяет прогнозировать развитие сознания индивидов, «которые в ближайшие 30 лет будут определять языковую, духовную и материальную жизнь нашего общества» (Русский ассоциативный словарь).

В этой ситуации особую актуальность приобретает исследование зависимости формирования содержания образов языкового сознания (В.А. Пищальникова) подростка от интернет-коммуникации. Актуальность также объясняется следующими моментами: 1) общелингвистическим интересом к процессу электронной коммуникации и факторам его обусловливающим (А.Г. Абрамова 2005; Н.А. Ахренова 2009; М.Б. Бергельсон 1999; А.Е. Войскунский 1990, 1991, 2005; Е.Н. Галичкина 2001; Е.И. Горошко 2005, 2006, 2007; Л.А. Капанадзе 2001; М.А. Кронгауз 2006; О.В. Лутовинова 2007, 2009; Г.Н. Трофимова 2004 и др.); 2) динамичностью развития электронных средств коммуникации и чрезвычайно высокой степенью их популярности в подростковой среде и, как следствие, огромным потенциалом воздействия на психический мир коммуникантов, находящим свое выражение в использовании специфических языковых средств; 3) вниманием к проблемам функционирования языка как психического феномена и неразработанностью раздела теории языка, связанного с психолингвистическими аспектами изучения языка интернет-чатов.

Цель данного исследования - установить влияние интернет-коммуникации на вариативность вербальной репрезентации образов сознания подростков.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1) установить особенности компьютерного дискурса через оппозицию устный / письменный;

2) на основе эмпирических данных описать лингвистические особенности коммуникации в чате как особом жанре компьютерного дискурса на примере интернет-общения в наиболее популярных среди подростков Кузбасского региона чатах;

3) изучить влияние Интернета (на базе интернет-чатов) на вербальную репрезентацию образов сознания подростка - пользователя интернет-чатов;

4) выявить изменения ассоциативных значений слов-стимулов у подростков Сибирского региона, сопоставляя их с данными, полученными при проведении Е.Н. Гуц свободного ассоциативного эксперимента с подростками г. Омска;

5) представить сравнительный анализ содержания образов языкового сознания подростка-пользователя интернет-чатов как представителя одной субкультуры и подростка, не осуществляющего общение посредством данного вида коммуникации, как представителя другой субкультуры.

Объект исследования - образы языкового сознания подростка - пользователя интернет-чатов и подростка, не осуществляющего общение посредством данного вида коммуникации, овнешненные языковыми знаками, ассоциативными полями.

Предмет исследования - специфика репрезентации образов языкового сознания подростка - пользователя интернет-чатов и подростка, не осуществляющего общение посредством данного вида коммуникации.

Гипотеза исследования: чат - средство коммуникации, которое влияет на формирование языкового сознания и позволяет исследовать специфические черты сознания определенной социальной группы общества.

Теоретической базой исследования служит обоснованное в психолингвистике положение о том, что явления реальной действительности, воспринимаемые человеком в процессе его деятельности и общения, запечатлеваются в его сознании таким образом, что это отражение фиксирует причинные, пространственные, временные и другие связи явлений, предметов и эмоций, вызываемых этим восприятием. Поэтому определенная совокупность ассоциаций может являться моделью языкового сознания (Ю.Н. Караулов).

Теоретические положения работы базируются на концепциях известных отечественных и зарубежных исследователей в области психолингвистики, теории коммуникации, коммуникативно-дискурсивной лингвистики, социолингвистики, педагогической и возрастной психологии (Н.Д. Арутюнова 1990; М.М. Бахтин 1986; Л.С. Выготский 1982-1984; И.Н. Горелов 2001; Е.Н. Гуц 2005; А.А. Залевская 1990, 2005; Ю.Н. Караулов 1987, 1999, 2000, 2004; А.А. Леонтьев 1997, 2001; А.Н. Леонтьев 1975; М.Л. Макаров 1998; В.А. Пищальникова 2001, 2007; Ю.С. Степанов 1997; И.А. Стернин 2000, 2006; К.Ф. Седов 1996; Е.Ф. Тарасов 1993, 1996, 1997, 2000; Н.В. Уфимцева 1996, 2000, 2003; Т.Н. Ушакова 2000, 2003, 2004; Crystal 2001, 2004; H. Grice 1975; D.S.C. Herring, 2001; D. Schiffrin, 1994; J. Suler 1996; D. Tannen 1984).

Методологической основой работы послужили базовые лингвистические, психологические направления отечественной и зарубежной науки, в частности, культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, теория деятельности, психологическая теория восприятия и образа мира А.Н. Леонтьева, теория сознания, созданная в трудах А.Н. Леонтьева, В.П. Зинченко, теория языковой личности Ю.Н. Караулова. Работа выполнена в русле онтологии и представлений Московской психолингвистической школы о закономерностях формирования и функционирования языкового сознания в интра- и межкультурной этнической среде (В.А. Пищальникова, Ю.А. Сорокин, Е.Ф. Тарасов), в частности, важную роль играет положение о том, что взаимосвязь языка, культуры и мировоззрения может рассматриваться в контексте «внутриязыковых (интралингвистических) процессов, реализующихся в функционировании различных подъязыков в социуме» (Ю.А. Сорокин).

Материалом исследования послужили фрагменты чатов без заданной тематики, скопированные с популярных (по проведенному нами опросу) в среде подростков г. Кемерово интернет-сайтов. Объем проанализированных чатов составил 3025296 печатных знаков. Также материалом исследования являются результаты проведенного нами свободного ассоциативного эксперимента: общее количество ассоциативных полей - 30, количество проанализированных реакций - 12 998, количество участников эксперимента - 425 человек (учащиеся школ г. Кемерово).

Цель и задачи работы, а также специфика материала обусловили применение разнообразных методов исследования: индуктивного метода, описательного метода и его приемов (наблюдения, обобщения, обработки, интерпретации), сравнительно-сопоставительного метода, приемов сплошной выборки и градации, методики свободного ассоциативного эксперимента. Обработка полученных данных осуществлялась следующим образом: выявлялась и прослеживалась иерархия частотности полученных реакций в каждом ассоциативном поле; подсчитывалось количество одинаковых ответов и общее число ассоциатов на каждый заданный стимул; просчитывался и определялся ранг каждой реакции - показатель частоты встречаемости. Данные переводились в проценты, достоверность процентных различий устанавливалась с помощью критерия углового преобразования Фишера.

Методы сбора материала - непосредственное наблюдение, анкетный опрос, психолингвистический эксперимент.

Научная новизна исследования заключается в том, что средства языка, используемые подростками в процессе коммуникации, рассматриваются как психический феномен, который подвержен социальному влиянию. Также в работе выявлены изменения содержания вербальных образов сознания подростков в условиях глобальной компьютеризации современного общества, осуществлено сравнение ассоциативного значения слов ядра языкового сознания подростков - пользователей интернет-чатов и тех подростков, которые не осуществляют общение посредством данного вида коммуникации. Проанализированы наиболее популярные по опросу кемеровских старшеклассников чаты, частотная в среде подростков - пользователей чат-коммуникацией лексика. На основе данных свободного ассоциативного эксперимента, которые считаются в современной психолингвистике наиболее адекватно отражающими образы сознания индивида, проанализировано языковое сознание старшеклассников, что позволило внести ясность в представления о языковой картине подростков Кузбасского региона.

Теоретическая значимость работы состоит в осмыслении информационного пространства Интернета как особой сферы речевой коммуникации, выявлении закономерностей формирования языкового сознания в подростковом возрасте в связи с включением виртуальной коммуникации в картину мира индивида.

Практическая ценность исследования заключается в том, что его результаты могут быть полезны и интересны не только лингвистам, но и психологам, социологам и культурологам. Экспериментальные данные могут быть использованы в психодиагностике, при изучении закономерностей функционирования речи. Также экспериментальные данные могут быть полезны учителям для характеристики особенностей их целевой аудитории, понимания ее интересов, культурного и языкового уровней. Кроме того, основные выводы исследования могут найти отражение в теоретических курсах по общему и сопоставительному языкознанию, социолингвистике, психолингвистике, теории коммуникации, лексикологии, лексикографии. Полученные результаты могут быть использованы при составлении ассоциативного словаря подростка-школьника г. Кемерово.

Положения, выносимые на защиту:

1. В настоящее время происходит изменение образа мира подростка в связи с появлением нового вида реальности - виртуального.

2. Конститутивные признаки чата как жанра компьютерного дискурса отражаются в специфике ассоциативного поведения испытуемых - пользователей коммуникацией в чатах (технические характеристики чата обусловливают специфику реагирования пользователей).

3. Использование англицизмов, английских слов-междометий, сокращений и ненормативной лексики при коммуникации в чатах коррелирует с частотой их употребления в качестве реакций в свободном ассоциативном эксперименте.

4. Языковые средства, используемые в чатах, направлены на экспрессивизацию, карнавализацию, самоидентификацию языковой личности, что ведет к индивидуализации, повышению оценки значимости личности как таковой.

5. Общение в чатах способствует развитию ассоциативного мышления, являясь активным агентом социализации личности подростка, что в свою очередь влияет на формирование его языковой личности.

6. Общение в чатах влияет на формирование языкового сознания, которое в процессе коммуникации более подвержено внешним воздействиям, манипулированию, что приводит к снижению критического мышления и способности к сопротивлению навязываемым СМИ стереотипам.

Основные положения диссертации прошли апробацию в выступлениях и докладах в рамках работы Международных школ-семинаров по психолингвистике и когнитологии (Москва, 2007, 2008 гг.); VIII Всероссийской научно-практической конференции «Мировая культура и язык: взгляд молодых исследователей» (Томск, 2007 г.); Всероссийской научной конференции «Язык. Человек. Ментальность. Культура» (Омск, 2008 г.); Международной научно-практической конференции «Современные направления теоретических и прикладных исследований - 2009» (Одесса, 2009 г.); Международной научно-творческой конференции «Глобализация и пути сохранения традиционной культуры» (Кемерово, 2009 г.); научно-практической межкафедральной конференции «Проблемы взаимодействий в поле культуры: преемственность, диалог, интертекст, гипертекст» в рамках I Кемеровского международного филологического форума (Кемерово, 2009 г.); обсуждались на научных семинарах кафедры гуманитарных дисциплин НОУ ВПО «КузИЭП», кафедры теории и практики перевода ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет».

Поставленные цель и задачи определили структуру работы. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 279 источников, 3 приложений.

Основное содержание работы

коммуникация интернет подросток лингвистический

Во введении раскрывается актуальность темы, определяются объект и предмет исследования, формулируется гипотеза, обосновывается научная новизна работы, ее теоретическая значимость и практическая ценность, обозначаются цель, задачи, теоретическая, методологическая основа и методы исследования, характеризуется его материал, перечисляются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Особенности формирования образа мира подростка» раскрываются такие понятия, как «сознание», «личность», «языковое сознание»; описываются методологические и теоретические предпосылки изучения языкового сознания, его структуры и формирования; представлены различные теории развития личности в подростковом возрасте, проанализированы особенности формирования языкового сознания личности в подростковом возрасте и влияние на этот процесс общения в чатах.

По А.Н. Леонтьеву «сознание в своей непосредственности есть открывающаяся субъекту картина мира, в которую включен и он сам, его действия и состояния» (А.Н. Леонтьев). Развивая и усиливая отдельные положения концепции Л.С. Выготского, ученый выделяет принцип деятельностного происхождения человеческого сознания. Основной характеристикой деятельности является ее предметность, т.е. вначале она управляется самим предметом, затем его образом (как продуктом психического отражения свойств предмета). Таким образом, вслед за А.Н. Леонтьевым, мы будем понимать деятельность как конкретный механизм, переводящий отражаемое в отражение (А.Н. Леонтьев), где отражение - активный процесс, процесс восприятия информации при одновременной ее когнитивной обработке (В.В. Красных). Специфика отражения состоит в том, что это - «идеальное отражение, формирующееся и развивающееся в процессе исторического развития человека…Сознание, идеальное отражение, является исключительным достоянием общественного человека…и имеет реальный смысл только в обществе и для общества» (Б.Ф. Ломов).

За единицу содержания сознания чаще всего принимаются образы. Как отмечает В.А. Пищальникова, ссылаясь на В.И. Аршинова, В.Г. Буданова, введение понятия образ сознания оказалось методологически необходимым в связи с разграничением постоянно переходящих друг в друга планов деятельности - внешнего и внутреннего (В.А. Пищальникова).

Релевантными для нашего исследования оказываются следующие характеристики сознания: 1) сознание формируется в деятельности; сознание - всегда знание о чем-то, что вне его, оно «явление интерпсихическое, существующее вне индивида в виде знаков и значений» (Н.В. Уфимцева); 2) значение относительно индивида выступает как «обобщенная идеальная модель объекта в сознании субъекта, в которой фиксированы существенные свойства объекта, выделенные в совокупной общественной деятельности» (В.Ф. Петренко); 3) сознание существует в деятельностной форме (в виде действий и операций) и во внешней форме продуктов этой деятельности (культурных предметах и квазипредметах); эти формы сознания доступны для наблюдения и анализа и могут служить «опосредованным способом анализа ментальных образов» (В.А. Пищальникова); 4) «индивидуальная мыслительная деятельность, в которой субъект оперирует образами сознания, протекает в знаковой форме, но не обязательно при помощи образов языковых знаков - это могут быть образы неязыковых знаков различной психической модальности» (Е.Ф. Тарасов); 5) на формирование образа сознания не могут не влиять культура, внешний мир, внутренний мир и язык, на котором говорит индивид.

Под сознанием мы будем понимать «способность индивида формировать и использовать ментальные образы в деятельности» (В.А. Пищальникова).

Личность для нас как объект общественного развития - системное качество, приобретаемое индивидом в обществе в процессе совокупности деятельностей, в которые он вовлекается и которые реализуют объективные, общественные по природе отношения, связи; личность как субъект деятельности - активная личность, которая преобразует, творит предметную действительность, в том числе и саму себя. При этом отметим, что каждая личность включена в весьма конкретное социальное и культурное поле, которое является лишь фрагментом культуры данного общества с определенными механизмами социализации и наборами культурных ценностей.

В своей работе под языковым сознанием мы, вслед за Е.Ф. Тарасовым, понимаем «совокупность образов сознания, формируемых и овнешняемых при помощи языковых средств - слов, свободных и устойчивых словосочетаний, предложений, текстов и ассоциативных полей» (Е.Ф. Тарасов).

Речевое общение в Интернете становится более массовым, в нем принимает участие все большее количество возрастных и социальных групп общества. Так, Интернет мы считаем активно развивающимся агентом социализации, формирующим особую субкультуру. При этом следует подчеркнуть, что социальная среда раскроется ребенку как мир культуры и общественной практики лишь тогда, когда он соприкоснется с предметной действительностью (она понимается нами, вслед за А.Н. Леонтьевым, как «поле значений», хранящих в себе различные общественно выработанные схемы поведения - социальные нормы, роли, ценности и т.д.) в процессе совместной деятельности (например, в процессе общения) с другими людьми (А.Г. Асмолов).

Личность формируется в процессе социализации, в ходе которой происходит прижизненное усвоение индивидом культурных паттернов. Исследуемый нами возраст подростка (13-16 лет) относится к периоду вторичной социализации. Агенты вторичной социализации формируют среду, воспринимаемую индивидом, с которой он себя идентифицирует и существование которой он поддерживает. Особенностью периода вторичной социализации является социализация через речевую деятельность. Этот период требует приобретения «специфическо-ролевого словаря», что означает «интернализацию семантических полей, структурирующих обыденные интерпретации и поведение в рамках институциональной сферы» (П. Бергер, Т. Лукман).

Подростковый период - период «выкристаллизовывания» общества, идентичности и реальности в сознании субъекта наряду с интернализацией языка, представляющей важную часть и важный инструмент социализации.

Интернет для подростков оказывается коммуникативной средой, в которой, благодаря анонимности и невидимости субъектов общения, они могут опробовать те модели поведения, которые невозможно реализовать в реальном общении.

На качество компьютерно-опосредованных интеракций влияет предшествующий коммуникативный опыт акторов, а наряду с процессами социализации наблюдаются и процессы ресоциализации, то есть усвоение коммуникантами новых норм, навыков, ролевых дискурсов, ценностей и установок конкретного виртуального сетевого сообщества вместо прежних в связи с переходом в иную коммуникационную среду.

Во второй главе «Интернет-чат как вид коммуникации» дается краткий очерк истории формирования информационного общества, рассматриваются существующие в сети формы электронного речевого общения, анализируются особенности компьютерного дискурса, в частности, особенности чата как жанра компьютерного дискурса; представлен лингвистический анализ компьютерного дискурса на материале экспериментального корпуса популярных в подростковой среде интернет-чатов, отобранного по результатам опроса старшеклассников города Кемерово.

В настоящем исследовании Интернет рассматривается в большей степени как средство коммуникации, а не как источник информации. Поэтому интернет-среда - это прежде всего взаимодействующие в данной среде люди вместе с продуктами их деятельности, а не только взаимосвязанные посредством коммуникационного оборудования, технологий и программ компьютеры. Таким образом, признаком компьютерной коммуникации является Интернет-среда, которая рассматривается нами, вслед за Р.М. Скорняковой, как «среда языкового существования человека» (Р.М. Скорнякова).

Процесс компьютерной коммуникации осуществляется посредством компьютерного дискурса как структурного компонента коммуникации, приобретаемого в интернет-среде специфические лингвистические характеристики.

Изучению дискурса в современной лингвистике уделяется большое внимание. Многоплановость дискурса приводит к различиям исследователей во взглядах на его сущность и характеристики. В данной работе, вслед за В.В. Красных, дискурс трактуется в качестве вербализованной речемыслительной деятельности, понимаемой как совокупность процесса и результата и обладающей как собственно лингвистическими, так и экстралингвистическими планами (В.В. Красных).

Основываясь на определении Е.Н. Галичкиной (2001), под компьютерным дискурсом понимаем ряд электронных текстов в ситуации реального живого общения посредством компьютеров, связанных сетью Интернет, особый вид деятельности и существования в интернет-среде. В данном исследовании внимание уделяется компьютерному дискурсу, разворачивающемуся на интерактивном уровне и функционирующему в виде определенного типа общения людей (общение в чате). Компьютерный дискурс чатов обладает полидискурсивным строением и имеет ряд конститутивных признаков: 1) электронная форма сообщений; 2) виртуальная среда общения; 3) компьютерная опосредованность; 4) мультимедийность; 5) интерактивность; 6) отличие воспринимаемого виртуального пространственно-временного дейксиса от «реального»; 7) графическая передача паралингвистических средств; 8) физическая непредставленность и, как следствие, статусное равноправие участников; 9) специфическая этика компьютерного общения.

Чат, будучи жанром компьютерного дискурса, имеет характеристики как устной, так и письменной речи и не может быть отнесен ни к одному из традиционно противопоставляемых языковых способов передачи информации (устный / письменный). В исследовании чат понимается как гибридный жанр, обладающий чертами устной и письменной речи, совершенно новый вид речевой деятельности, для которой характерен компьютерно-опосредованный синтетический тип устно-письменной коммуникации, дополненный особенностями электронного канала передачи сообщений. Объединение средств письменного и устного общения позволяет создать новое коммуникативное пространство и расширить коммуникативные возможности участников общения. Вследствие этого язык, находясь в постоянном состоянии развития, приспосабливается к новым условиям общения, вырабатывая новые и трансформируя имеющиеся средства в соответствии с прагматическими особенностями коммуникации.

По результатам опроса 425 респондентов - учащихся школ г. Кемерово составлены списки наиболее посещаемых подростками г. Кемерово чатов. Данные опроса отражены на рисунке.

Наиболее популярные сайты подростков г. Кемерово

Как видно из рисунка 1, чисто подростковые чаты непопулярны среди школьников и составляют лишь 2,15%, а первыми по посещаемости являются снегочат и чат пиринговой сети провайдера Good Line - p2p.

Примеры на базе отобранного нами языкового материала иллюстрируют стремление пользователей чатов подчеркнуть устный характер своеобразного языка, что отражено в доминанте фонетического принципа письма, иллюстрирующего имитацию естественной «устности» речи. В чатах как жанре компьютерного дискурса находят графическое отражение живые фонетические процессы, присущие русскому языку: регрессивная (анегдот, пацталом, ф топку, фсе, с воткой) и прогрессивная (наступять, многабукаф) ассимиляция согласных, диссимиляция (легулярный, хто, хтойта, ихто, канешно), протеза (енто, ет чтовоть, ета), редукция гласных (абезьяна, агонь, саидиняюсь, темпиратурю, я понел, свитая (святая), жжжошшь), оглушение согласных на конце слова (рас, ис под ногтей, врятли, моск), упрощение групп из двух или трех согласных (не чесно, чуства, ток, боше, номано, боно, смарели, тада, пожэ), стяжение гласных (стя (=с тебя), тя, те (тебе), мя (меня), ся (себя), се (себе), теж (тебе же), фигассе, ваще), количественная редукция безударных гласных (над, прям, эт, ладнот, кароч, пшла, ЙА грю, не хчу грить, грят, спсибо, пасиб (спасибо), наверн). Наряду с указанными процессами наблюдается осознанное, намеренное искажение фонетического образа слова в целях придания ему (слову) «медведовского» звучания (13,2% от материала исследования): есчо, сча, товарисчам, полофинкой, ф бан пойдет, цитата из кники, не пальшие деньги, в коком, сотона, вертуальный, посядят, занед (занят), в цветняке, злайа йа, счастливчеГ, любовнеГ, панидельниг, пастараюз, рулед, баландинка, суердце, секас или демонстрации феномена «креведко» (7,4% от отобранного языкового материала): спряталсо, Танько не плакай, назвалсо Алексом, держацо, улитко, привед конфетко, помоицо, ПриДуРkо. Отклонения от орфоэпической нормы несут эмоционально-экспрессивную нагрузку и подчинены стремлению пользователей к индивидуализации и самовыражению.

Коммуниканты, манифестируя себя в языке, имеют тенденцию к реализации в письменной форме элементов устной разговорной речи, созданию своего авторского стиля, эффекта «речевой маски». В связи с этим в анализируемом экспериментальном корпусе зафиксированы следующие ненормативные написания: имитация звуков (например, апчи, брр и т.п.), передача междометий, характерных для устной разговорной речи (аха (ага), ая яй, брр, вау!!!, вооо, гы гы, дак дак дак, йоу, кК, кхе, мдя, мухахахахохе); передача просодических явлений: шепелявость (не штешняйся, шпать ахота))), озноб (жубы штучат), имитация кавказского «акцента» говорящего (слюшай дарагой, кито?, О кищ кищ, сок пэрсикавый) или имитация иноязычной речи: украинской (спать я хлопцы, пошукай инфу в нете), немецкой (вас из дас?, хайц), американской (Вот дид ю сэй абоут май мом?, фенкью, стьюдентов), французской (камрадЁ, Се ля ви, воаля, бонжорна миледи, Компрене ву!); использование в речи архаизмов, подчеркнуто вежливого стиля общения (приветсвую вас, о сударь!, здраве были, бояре, джентельмены, сударь, званый ужин); имитация речи ребенка (холосо, страфный, маинький есчо, лисапеде, бибику), речи пожилого деревенского человека (шутю я, милай, янтяресное); использование просторечной лексики и грамматических форм (бошке прилип, ихней, иш ты чо, кажись, кака-така, ложит голову на плечо, мине, не плакай, не сумневался, не чё (ничего), нету, ничё и др.), отражение в письменной форме региональных и просторечных устноречевых вариантов (што, хде, аха, хардись, бох, усем, усё).

Для выражения экспрессивности и компенсации паравербальных и невербальных компонентов в чатах используются следующие средства: многократный повтор знаков препинания (Всем, ХАЙ!!!!!!!!!!!!; спите?????????); умножение количества символов (как правило, гласных) (Нееееееееееет!!!; ааа…???); написание слов заглавными буквами (ТЫ где?; ОЧЕНЬ странно…………; ПИПЛЫ!!!!); смайлики, эмоконы и метатекст.

К графическим сокращениям (4,6% от языкового материала), употребляемым в процессе компьютерной коммуникации в чатах, относятся следующие группы: общепринятые сокращения (выкл, вкл, откл, кол-во, совмещ рус и инояз слова, ты м или ж?, эл-во); передача количественных и порядковых числительных с помощью цифр (5-ть лет, 4 вентиля, на 7 небо); инициальные сокращения (как заимствованные из английского языка, так и окказиональные) (Бб, бб (от англ. bye-bye), сначала ип узнать, lol); слова-сокращения, в записи которых по созвучию или внешнему сходству используются иные буквенные или цифровые знаки (4 моки, бл9дь, верани4ка, 4mok, 4ever, БЛЪ); консонантное письмо (пка, пжлста, плз, пнтн (понятно), ппц, псц, прва, смсл, СПС, спс, счпс, ясн, тлф, игнр ей, здрв и др.).

Частотным способом образования окказионализмов (7,8% от материала исследования) является контаминация - 4,3% (раскисенье (раскисать + воскресенье), своббота (свобода + суббота), я обсердилась) (обиделась + рассердилась), вздорник (вздор + вторник), буходные (жаргонное слово бухать + выходные), поневольник (поневоле + понедельник), потница (потеть + пятница), трудни (трудовые + будни)), отмечены также и другие способы: заменительная деривация (приятного кофепития, виперство, козлорация), аналитизм, слияние (я неверсмайл, елайт (E-light), антигубозавертин, копипастю, копипастить, скопипастил, накопипастилась), неузуальное сочетание узуальных морфем и основ (неугрожаемый); присоединение словообразовательной морфемы к основе, отличной от принятой в языке семантики (все радужные); метафорический перенос (всем сгущеночных сновидений, брызговеки, кончай всякие гадости набирать - вон уже монитор краснеет!).

Большое количество новообразований (33,9%) представляют собой потенциальные слова, образованные следующими способами: усечение конечных слогов слов - 9,3% (инет илинет, комп, клава, муз, прога), префиксация и префиксально-суффиксальный способы - 7, 9% (забаненный, сконнектиться, расшарить, пофлудить, забанить), суффиксация - 12,4% (юзать, сканить, релизнуть, ребутнуть), универбация - 2,6% (сознанку, магнитку, тупак, приват, в ответку), каламбурное образование - 0,9% (металруг, бухлайн, ленейщеги (линейщик), дрова), усечение начальных слогов слов - 0,7% (сиба, кузни, бот).

Самоидентификация подростков - пользователей коммуникацией в чатах - реализуется в использовании ими приемов актуализации на письме устного разговорного варианта функционирования языка, представленного на всех его уровнях, и включения заимствования из разнообразных социолектов и иностранных языков, в применении так называемого «олбанского письма».

В третьей главе «Специфика содержания образов языкового сознания подростка, использующего компьютерно-опосредованный способ коммуникации в чатах» выявлена и описана статистическая структура ассоциативных полей ключевых стимулов в двух группах старшеклассников - учащихся школ г. Кемерово: в группе подростков - пользователей интернет-чатов и в группе подростков, не осуществляющих общение посредством данного вида коммуникации, определены числовые характеристики ассоциативного поля и показатели уровня повторяемости реакции в поле; дан сравнительный анализ содержания образов языкового сознания подростков указанных двух групп как представителей разных субкультур.

Проведенный лингвистический и психолингвистический анализ эмпирических данных свободного ассоциативного эксперимента позволяет сделать следующие выводы:

1. Ассоциации подростков, общающихся в чатах, представлены большим количеством эмоционально-окрашенной лексики с положительной коннотацией, что свидетельствует о более оптимистическом восприятии окружающего мира. Для подростков, не являющихся пользователями интернет-чатов, характерно большее употребление отрицательно-окрашенных реакций, формирующих более негативную вербальную репрезентацию образа. Это можно объяснить тем, что общение в чатах предоставляет подросткам возможность высказать свое мнение, дать своеобразный «выход» своим отрицательным эмоциям, проявить негативное отношение к чему-либо. Коммуникативное пространство чата оказывается для подростков своеобразной «отдушиной», своеобразным пространством, где их понимают, разделяют их взгляды, интересы.

2. В целом, у подростков, общающихся в чатах, наблюдается большее количество реакций (в первой группе - 6 330, во второй группе - 6 247), меньшее число отказов от реагирования (в первой группе - 165, в другой - 256), большее количество различных ассоциаций (в среднем 58,7% в группе подростков - пользователей интернет-чатов, 53,3% - в другой группе), что свидетельствует о более широких границах ассоциативного поля. Таким образом, общение в чатах способствует развитию ассоциативного мышления, являясь активным агентом социализации личности подростка, что в свою очередь влияет на формирование его языковой личности.

3. Т.Н. Ушакова (2003) справедливо отмечает, что сознание «уякоряется» в языковых средствах. Все языковые средства, используемые в чатах, направлены на экспрессивизацию, карнавализацию, самоидентификацию языковой личности, что неизбежно ведет к индивидуализации, повышению оценки значимости личности как таковой. Таким образом, общение в чатах способствует усилению тенденции к индивидуализации подростков, повышению самооценки.

4. Анализ эмпирических данных ассоциативного эксперимента показал, что для школьников, осуществляющих общение в чатах, большую социально значимую роль начинает играть коллектив друзей, сверстников, партнеров по коммуникации, формирующий общность интересов. Подростки стремятся защитить свое личное «Я» в групповом «Мы».

5. Отсутствие в чатах каких-либо норм, в частности коммуникативных, свойственное общению в чатах вербальное проявление агрессии, негативно сказываются на содержании образов сознания коммуникантов. Анализ экспериментального материала позволяет сделать вывод о большей частотности использования ненормативной лексики в качестве реакций у испытуемых-пользователей Интернет-чатов (278 реакций - в одной группе, в другой группе - 146). Коммуникация в чатах оказывается одним из факторов, усиливающих психологически обусловленную тенденцию к употреблению в речи подростков стилистически сниженной, бранной лексики.

6. Вседозволенность общения в чатах, практическое отсутствие цензурных ограничений, стремление к свободной, неформальной дискуссии с неограниченным выбором диапазона тем приводят к усилению популяризации стереотипов досугового развлечения, навязанных СМИ и Интернетом. Так, в ответах испытуемых, осуществляющих общение в чатах, наблюдается большее число реакций, связанных с сексом, наркотиками, спиртным (см., например, ассоциативные поля слов-стимулов «кайф», «любовь», «хорошо», «плохо», «мужчина»).

7. Меньшее число совпадений с данными Ассоциативного словаря подростка Е.Н. Гуц в группе школьников - пользователей интернет-чатов (в среднем 28% совпадений в группе подростков - пользователей интернет-чатов, 33% - в другой группе) говорит о том, что интернет-общение влияет на формирование языкового сознания. В процессе коммуникации оно более подвержено внешним воздействиям, манипулированию, что приводит к снижению критического мышления и способности к сопротивлению навязываемым стереотипам. У подростков, осуществляющих общение в чатах, наблюдается представление о жизни, отраженное в СМИ и среде Интернет.

8. В ассоциативных полях подростков - пользователей коммуникацией в чатах - выявлены специфические реакции, обусловленные некоторыми конститутивными характеристиками чата как жанра компьютерного дискурса: диалоговым режимом чатов и наличием метатекста, интерактивностью: в ответах присутствует большее количество реакций, выступающих в качестве ответных реплик партнеров по коммуникации (в первой группе - 19 реакций, в другой группе - 2 реакции); отличием воспринимаемого виртуального пространственно-временного дейксиса от «реального»: отсутствие в анализируемом слове-стимуле «время» реакций, демонстрирующих бессилие человека в изменении потока, направления времени; графической передачей паралингвистических средств: более частое употребление в ответах информантов, являющихся пользователями чат-коммуникацией, восклицательного знака - 102 реакции (в другой группе - 40), написание слова заглавными буквами - 24 реакции (в другой группе - 5) и употребление смайликов - 41 реакция (в другой группе - 7); конкуренцией кодифицированного литературного языка и разговорной речи: употребление в качестве реакций междометий (в первой группе испытуемых - 17 реакций, в другой группе - 7 реакций), ненормативной лексики (278 и 146 реакций в каждой группе соответственно); физической непредставленностью партнеров по коммуникации: в ассоциативных полях слов-стимулов «сильный», «красивый», «большой», «умный» больше стереотипных реакций, что, как мы полагаем, говорит о меньшей значимости для подростков, общающихся в чатах, внешних данных.

9. Очевидно влияние английского языка, оказываемое отечественными и зарубежными СМИ, что подтверждается наличием в реакциях всех испытуемых одновременного употребления кириллицы и латиницы. Так, например, престижность латиницы время от времени подчеркивается в СМИ в виде вкраплений в русский текст или в русские слова: Ровyesник, ИскRENее и т.д. Однако частое использование английских слов и англицизмов в качестве реакций (иногда даже стереотипных) в свободном ассоциативном эксперименте коррелирует с частотой использования их при коммуникации в чатах. В ассоциативных полях слов-стимулов в группе учащихся, являющихся пользователями интернет-коммуникацией, зафиксировано большее число реакций, выраженных английским словом, - 74 реакции (в другой группе - 46 реакций); реакций, выраженных англицизмами, - 22 (в другой группе - 9 реакций).

В заключении обобщены теоретические и практические результаты исследования и намечены его перспективы.

Перспективой дальнейшего изучения проблематики влияния интернет-коммуникации на вербальную репрезентацию образов сознания подростков следует считать разработку дополнительных антропоориентированных методов и приемов исследования; использование более детального, комплексного анализа проявлений виртуальной личности с учетом группы параметров: возраста, гендера, условий жизни и др.

Представляется особенно актуальным проведение серии свободных ассоциативных экспериментов с подростками разных регионов России для выявления общего и специфического в содержании образов языкового сознания подростков в связи с общением в чатах. Дальнейшее изучение группового сознания подростков поможет оказать влияние на формирование языкового сознания школьников, которые в ближайшие 10-30 лет будут составлять ядро нашего общества.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях

1. Подгорная, Е.А. Ассоциативный эксперимент как инструмент исследования Интернет-коммуникации [Текст] / Е.А. Подгорная // Вестник Московского государственного лингвистического университета. - Вып. 541. Языковое бытие человека и этноса: психолингвистический и когнитивный аспекты. - Серия «Лингвистика». - М.: ГОУ ВПО «МГЛУ», 2007. - С. 223-229 (0,44 п. л.).

2. Подгорная, Е.А. Специфика проявления влияния лакун в Интернет-чатах на формирование языковой личности подростка [Текст] / Е.А. Подгорная, А.Г. Фомин // Проблемы права и правоприменения: сборник научных статей / отв. ред. С.П. Звягин. - Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2005. - С. 29-33 (0,31 п. л.).

3. Подгорная, Е.А. Некоторые лингвистические особенности чата как жанра компьютерного дискурса [Текст] / Е.А. Подгорная // Лингвистика: теоретические и методические исследования: сборник научных трудов / отв. ред. А.Г. Фомин; ГОУ ВПО «КемГУ». - Кемерово: «Кузбассвузиздат», 2007. - Вып. 1. - С. 124-132 (0.56 п. л.).

4. Подгорная, Е.А. Компьютерный дискурс: устный versus письменный (на базе IRC) [Текст] / Е.А. Подгорная, А.Г. Фомин // Лингвистика: теоретические и методические исследования: сборник научных трудов / отв. ред. А.Г. Фомин; ГОУ ВПО «КемГУ». - Кемерово: «Кузбассвузиздат», 2007. - Вып. 1. - С. 133-140 (0.5 п. л.).

5. Подгорная, Е.А. Классификация языковых средств компьютерного дискурса чатов по стилистико-семантическому наполнению [Текст] / Е.А. Подгорная // Межкультурная коммуникация: теория и практика: сборник статей VII Международной научно-практической конференции «Лингвистические и культурологические традиции образования» / под ред. Н.А. Качалова - Томск: Издательство Томского политехнического университета, 2008. - Ч. II. - С. 86-93 (0,5 п. л.).

6. Подгорная, Е.А. Опыт качественной интерпретации вербальных ассоциаций в связи с каналом общения [Текст] / Е.А. Подгорная // Человек пишущий и говорящий: материалы научно-практической конференции «Языковое бытие человека и этноса» / отв. ред. А.П. Тусичишный. - М.: МГЭИ, 2008. - С. 137-149 (0,8 п. л.).

7. Подгорная, Е.А. К вопросу о понятии компьютерного дискурса [Текст] / Е.А. Подгорная // Языковое бытие человека и этноса: когнитивный и психолингвистический аспекты. Материалы IV Международных Березенских чтений. - М.: ИНИОН РАН, МГЛУ, 2008. - Вып. 14. - С. 192-197 (0,4 п. л.).

8. Подгорная, Е.А. Графико-фонетические особенности чатов [Текст] / Е.А. Подгорная // Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции «Современные направления теоретических и прикладных исследований - 2009». - Том 24. Философия и филология. - Одесса: Издательство Черноморье, 2009. - С. 32-38 (0,44 п. л.).

9. Подгорная, Е.А. Интернет-общение как фактор формирования языкового сознания подростка [Текст] / Е.А. Подгорная // Актуальные вопросы гуманитарно-правовых и социально-экономических исследований: сборник научных трудов КузИЭПа / ред. кол.: А.И. Щербаков, М.Ф. Иценко, О.Ю. Сиялко. - Кемерово: КузИЭП, 2009. - Вып.4. - С. 222-227 (0,4 п. л.).

Размещено на Allbest.ru