Реалізація принципів навчання іноземних мов при формуванні граматичної компетентності в учнів основної та старшої загальноосвітніх шкіл

Размещено на http://www.allbest.ru/

Реалізація принципів навчання іноземних мов при формуванні граматичної компетентності в учнів основної та старшої загальноосвітніх шкіл

Сібіль Н.В.

Стаття присвячена проблемі формування іншомовної граматичної компетентності в учнів основної та старшої шкіл на основі науково обґрунтованих принципів. Комплексне дотримання цих принципів забезпечує високу ефективність формування граматичної компетентності. Сформульовано методичні рекомендації щодо реалізації цих принципів на всіх етапах роботи. Автором розроблено пам'ятку для вчителів, яка розкриває алгоритм його дій у процесі навчання граматики з урахуванням вказаних принципів навчання.

Ключові слова: граматична компетентність, принципи навчання, етапи формування граматичної компетентності, пам'ятка для вчителів.

Статья посвящена проблеме формирования иноязычной грамматической компетентности у учеников основной и старшей школ на основе научно обоснованных принципов. Комплексная реализация этих принципов обеспечивает высокую эффективность формирования грамматической компетентности. Сформулированы методические рекомендации по реализации этих принципов на всех этапах работы. Автором разработана памятка для учителя, которая раскрывает алгоритм его действий в процессе обучения грамматике с учетом указанных принципов обучения.

Ключевые слова: грамматическая компетентность, принципы обучения, этапы формирования грамматической компетентности, памятка учителю.

Modern methodology of EFL teaching provides teachers with different patterns of teaching grammar for various academic needs of schoolchildren. Nevertheless, novice teachers may underestimate the essence of grammar competence development, in particular the principles that should be followed. This often results in a low effectiveness of their efforts. Our previous research has shown that textbooks on methodology of teaching FL hardly ever describe a complete range of such principles, as well as the ways of applying them at every stage of teaching grammar. We singled out such principles, and specified a number of general rules that teachers should follow while teaching grammar.

Key words: grammatical competence, principles of teaching, three stages of developing grammatical competence, tips for teaching.

граматика пам'ятка іншомовний компетентність

У сучасній методиці навчання іноземних мов розроблено різноманітні методики формування граматичної компетентності (ГК), спрямовані на задоволення різних практичних потреб студентів. Проте, навіть за наявності значної кількості підручників і навчальних посібників, недостатнє розуміння студентами та вчителями-початківцями механізмів функціонування ГК, а відтак базових принципів її формування значною мірою знижує результативність цієї роботи.

На попередньому етапі нашого дослідження [2] було встановлено, що принципи навчання іноземних мов є предметом багатьох досліджень, проте принципи формування ГК в учнів основної та старшої школи концептуально та у комплексі не розглядались. Аналіз літератури з проблеми [1, с. 395396; 3; 4, с. 73-82; 5, с. 221-228; 6, с. 48-52; 7, с. 440-466; 8, с. 47-75; 9, с. 40-54; 11, с. 28-34; 12, с. 38-47; 13, с. 147-174] дозволив визначити групи та принципи, яких доцільно дотримуватись під час формування ГК в учнів, а саме:

загальнодидактичні: виховного навчання, науковості, наочності, активності, свідомості, доступності і посильності, міцності;

методичні: комунікативності, урахування рідної мови, взаємопов'язаного навчання видів мовленнєвої діяльності, поетапності формування навичок та розвитку вмінь;

спеціальні методичні: системності, концентризму, мінімізації.

Це друга стаття, в який висвітлюються результати дослідження зазначеної проблеми. Мета цієї статті - дослідити шляхи реалізації принципів навчання іноземних мов при формуванні граматичної компетентності в учнів основної та старшої шкіл. Для досягнення цієї мети необхідно вирішити такі завдання:

сформулювати рекомендації щодо реалізації визначених принципів на всіх етапах формування граматичної компетентності;

розробити пам'ятку для вчителів, що розкриває алгоритм дій учителя в процесі навчання граматики з урахуванням принципів навчання.

В сучасній вітчизняній методиці широко застосовується трьохфазний алгоритм формування іншомовної компетентності, в тому числі й граматичної, який ґрунтується на виділених С. П. Шатіловим етапах формування мовленнєвих навичок [13, с. 29-30]:

Орієнтовно-підготовчий етап, коли учні знайомляться з новим мовним явищем та виконують первинні мовленнєві операції за зразком з опорою на правило або без нього. Таким чином створюється орієнтовна основа як необхідна умова формування навички. Характер орієнтування може бути практичним або усвідомлено-теоретичним. У першому випадку, виконуючи мовленнєву дію, учень орієнтується в новому матеріалі інтуїтивно. В другому випадку - разом із явищем учням повідомляється чи учні самі формулюють правило.

Стереотипно-ситуативний етап, коли починається автоматизація операцій в тотожних або аналогічних ситуаціях, відбувається стереотипізація шляхом багаторазового виконання учнями операцій за аналогією.

Варіююче-ситуативний етап, коли відбувається подальша автоматизація мовленнєвих операцій, формування гнучкості навичок шляхом виконання дій у варіативних мовленнєвих ситуаціях.

Відтак, у відповідності до етапів формування компетентності при навчанні Г вчитель має забезпечити:

- ознайомлення з граматичним матеріалом;

- тренування у використанні граматичного матеріалу за аналогією;

- практику у спілкуванні шляхом виконання діяльності аудіювання, читання, говоріння та письма на основі автоматизованих на попередньому етапі операцій розуміння нового граматичного матеріалу чи його використання.

Виходячи із сутності етапів, можна стверджувати, що на етапі ознайомлення учні набувають граматичні знання, на етапі тренування формуються граматичні навички, а на етапі практики у спілкуванні граматичні навички функціонують як автоматизовані операції мовленнєвих умінь.

Далі розглянемо зміст вказаних етапів формування ГК з точки зору реалізації згаданих принципів.

Ознайомлення з новим граматичним матеріалом починається з його демонстрації. Згідно принципу комунікативності вчитель має презентувати новий граматичний матеріал у контексті: для активного граматичного матеріалу це може бути діалог або монолог, для пасивного - науково- популярний чи публіцистичний текст або сюжетна розповідь. Контекст має бути цікавим, "цупким", щоб одразу закласти міцну асоціативну основу. З іншого боку, контекст має бути яскравим щодо демонстрації функції граматичної структури, містити достатню кількість речень із новою граматичною структурою, щоб учні змогли самостійно визначити функцію / значення граматичної структури та її форму. Учні мають бути зорієнтовані на аналіз нової граматичної структури відповідним завданням. Так можна створити передумови для реалізації принципів активності та свідомості. Вчителеві слід потурбуватися про те, щоб у контексті при першій зустрічі з новою граматичною структурою вона не використовувалась одразу в усіх функціях, контекст не містив незнайомих лексичних одиниць, що суперечить принципу посильності / доступності.

Пояснення - наступний крок на першому етапі - передбачає усвідомлення та зображення нової граматичної структури. За допомогою евристичної бесіди - розташованих у логічній послідовності навідних запитань - вчителеві слід заохотити учнів до осмислення граматичного явища і самостійного формулювання правила. Таким чином учень стає суб'єктом навчального процесу, активним його учасником. Реалізуються принципи свідомості, активності та виховного навчання. З метою міцного та системного засвоєння граматичних знань треба зобразити граматичну структуру якомога більшою кількістю способів: за допомогою зразків мовлення, схем, таблиць, когнітивних метафор тощо. Треба також порівняти нову граматичну структуру з еквівалентною в рідній мові (перенос) або вказати на відсутність прямого еквіваленту і згадати шляхи передачі граматичного значення засобами рідної мови, щоб попередити міжмовну інтерференцію. Так реалізується принцип урахування рідної мови. Також слід порівняти її з іншими засвоєними структурами іноземної мови, щоб запобігти внутрішньомовній інтерференції. Це сприяє розвитку мовної та мовленнєвої спостережливості, "чутливості" до явищ іноземної мови, що реалізує принцип виховного навчання. В результаті, учні мають отримати чітке уявлення про набір граматичних сигналів, їх комбінації у різних типах речень, що передають певне граматичне значення.

У сучасних підручниках англійської мови інформація про нові граматичні структури часто подається англійською мовою, що суперечить принципу доступності / посильності. Проте вчитель не може проігнорувати підручник з кількох причин. По-перше, підручник є основним засобом навчання, і учень має навчитися раціонально користуватися ним. Це сприяє реалізації принципу виховного навчання, розвиває автономність учнів. По-друге, граматичний коментар у підручнику може містити важливу інформацію про граматичну структуру, яку контекст неспроможний продемонструвати в повній мірі. По-третє, порівнюючи самостійно вилучені граматичні знання з поданими у граматичному коментарі, вони продовжують вчитися цілісно та системно засвоювати граматичні знання.

Сутністю етапу тренування є вправляння учнів з метою засвоєння граматичних сигналів, що мають певне значення. Принципи доступності / посильності та поетапного формування навичок і розвитку вмінь вимагають поступового нарощування труднощів, а відтак, слід пропонувати спочатку рецептивні вправи, а далі рецептивно-репродуктивні та продуктивні. Легше виконувати рецептивно-репродуктивні вправи на друкованій основі, складніше - на слух. Виправданим є виконання спочатку мовних, потім умовно-мовленнєвих і мовленнєвих вправ, оскільки при виконанні мовних вправ увага концентрується на формі, умовно-мовленнєвих вправ - на формі та значенні, а виконання мовленнєвих вправ вимагає максимальної концентрації уваги на смислі з мінімальним контролем за граматичною формою висловлювання.

При визначенні послідовності вправ слід зважати на складність операції, що автоматизується. Доцільно, з цієї точки зору, спочатку імітувати зразок мовлення, потім - розширити його чи підставити в нього інший елемент, а затим - трансформувати його. Так реалізується принцип концентризму. Оскільки учні виконують однотипні операції за аналогією, доречно дати приклад виконання, що дає учням чіткі орієнтири, робить завдання посильним. Принцип доступності / посильності також передбачає визначення доцільної послідовності опанування граматичного матеріалу. Так, навчання Present Perfect, безумовно, передбачає спочатку вправи на засвоєння форми Past Participle неправильних дієслів. А отже, навчання подібних граматичних структур має починатися з рівня слова. Нарешті, згідно принципу доступності / посильності, вправи мають містити відомі лексичні одиниці. Це правило однієї трудності.

Принцип міцності вимагає виконання учнями достатньої кількості вправ, щоб автоматизувати навичку. Але слід пам'ятати і про різноманітність вправ, інакше можна втратити інтерес учнів та динаміку процесу формування навичок.

На етапі тренування слід дотримуватись певних правил з огляду на принцип комунікативності. Безумовно, особливістю формування граматичних навичок є необхідність виконання і певної кількості мовних прав, проте за можливістю слід надавати їм мовленнєвої спрямованості шляхом:

а) формулювання мовленнєвого завдання, яке містить комунікативну задачу, наприклад, замість "Поставте загальне запитання до речення" - "Висловіть свій сумнів, використавши загальні запитання", замість "Поставте речення у заперечну форму" - "Висловіть незгоду" тощо.

б) наповнювати вправи актуальним для учнів змістом і пропонувати таке мовленнєве завдання, яке дозволяє учням висловити себе особистісно.

Такі прийоми, до того ж, дозволяють активізувати розумову та емоційну діяльність учнів.

На етапі практики у спілкуванні сформовані граматичні навички мають функціонувати інтегровано з іншими навичками в межах мовленнєвих умінь читання, аудіювання, говоріння та письма, що відповідає принципам комунікативності та взаємопов'язаного навчання видів мовленнєвої діяльності. Принцип комунікативності вимагає формулювання мовленнєвого завдання до читання та аудіювання, а говоріння та письмо мають відбуватися на основі комунікативної ситуації, яка чітко визначає комунікативні цілі, ролі комунікантів тощо. Зважаючи на те, що в реальному спілкуванні комуніканти реалізують особистісно значущі наміри, учням слід пропонувати ситуації, які співвідносяться з їхнім життєвим досвідом. Перевагу слід надавати не суто інформативним текстам, а таким, що піднімають проблеми цінностей, людських стосунків, і на їх основі будувати спілкування учнів.

Мовленнєва діяльність відбувається ефективніше за умови інтенсивної розумової діяльності, а відтак, під час практики у спілкуванні в основі комунікативних завдань слід використовувати рольову гру та проблемні завдання, що підвищує активність учнів. Мовленнєво-розумова діяльність підвищується на етапі спілкування, якщо під час продукування власного мовлення учні користуються штучними опорами, які організують мовлення, та природними опорами, які збагачують зміст спілкування. Таким чином, на цьому етапі реалізуються принцип доступності / посильності та принцип наочності. З огляду на принцип доступності / посильності доцільною для засвоєння активної граматики є послідовність, що передбачає спочатку читання та аудіювання текстів (читання легше за аудіювання), що містять новий граматичний матеріал, а потім використання його у продуктивних видах мовленнєвої діяльності, якщо відбувається формування репродуктивних граматичних навичок.

Беручи викладене до уваги, сформулюємо пам'ятку - алгоритм дій учителя в формі запитань, на які він має дати відповіді під час навчання граматики.

Пам'ятка для вчителя

На що слід зважати вчителеві, під час навчання граматики?