Модель навчання усного послідовного науково-технічного перекладу майбутніх перекладачів

Размещено на http://www.allbest.ru/

Модель навчання усного послідовного науково-технічного перекладу майбутніх перекладачів

Анотація. У статті описано модель організації процесу навчання усного послідовного науково-технічного перекладу студентів четвертого курсу мовних спеціальностей та можливості її реалізації в межах навчальної дисципліни «Усний двосторонній переклад». Виокремлено та проаналізовано принципи навчання та їх реалізацію в моделі навчання для забезпечення ефективності навчального процесу. Визначено об'єкт, мету та суб'єкти навчання усного послідовного науково-технічного перекладу, кількість аудиторних годин та годин, відведених на самостійну роботу студентів. Обґрунтовано етапи реалізації моделі організації навчального процесу в умовах кредитно-модульної системи. Проаналізовано структуру навчального модуля та переваги запропонованого розподілу аудіо-візуальних зразків для навчання усного послідовного перекладу.

Ключові слова: усний послідовний переклад, перекладацька компетентність, компетентнісний підхід, модель навчання, принципи навчання.

Аннотация

В статье описана модель организации процесса обучения устному последовательному научно-техническому переводу студентов четвертого курса языковых специальностей и возможности ее реализации в рамках учебной дисциплины «Устный двусторонний перевод». Выделены и проанализированы принципы обучения и их реализация в модели обучения для обеспечения эффективности учебного процесса. Определены объект, цель и субъекты обучения устному последовательному научно-техническому переводу, количество аудиторных часов и часов, отведенных на самостоятельную работу студентов. Обоснованы этапы реализации модели организации учебного процесса в условиях кредитно-модульной системы. Проанализирована структура учебного модуля и преимущества предложенного распределения аудио-визуальных образцов для обучения устному последовательному переводу.

Ключевые слова: устный последовательный перевод, переводческая компетентность, компетентностный подход, модель обучения, принципы обучения.

Abstract

Purpose. The article deals with the model of teaching 4-th year students of foreign languages' faculties consecutive scientific and technical interpreting and the ability of its realization in terms of the discipline “Bilingual interpreting”. Methods. Course books and educational teaching materials have been analyzed in order to estimate peculiarities of different models of teaching interpreting created by researchers. The principles, the model is based on, have been defined and analyzed: principle of intersubject coordination, consistency principle, authenticity principle of learning materials, principle of students' autonomy. The author describes the ways of realization specified principles in the model of teaching to assure studying process effectiveness. The object, aim and subjects of consecutive scientific and technical interpreting education process, amount of class hours and students' individual work have been estimated.

Results. Stages of realization of educational process organization in terms of credit-modular system have been grounded. Structure of educational module and advantages of suggested division of audio-visual samples for consecutive interpreting have been analyzed. Perspectives of further research in this direction are described.

Key words: consecutive interpreting, translation competence, competence approach, the model of teaching, principles of teaching.

Постановка проблеми. Формування перекладацької компетентності (ПК), що складається з багатьох складових, які формуються до початку та під час навчання перекладу, є ключовою проблемою у викладанні перекладу. Функціональною особливістю компетентнісного підходу навчання є орієнтація на результат, який полягає в активному використанні сформованих знань, вмінь та навичок у подальшій практичній діяльності майбутніх перекладачів та забезпечується за умови відповідності поставлених навчальних цілей реальним запитам сучасного ринку праці.

Аналіз останніх досліджень та публікацій. Проведений нами аналіз останніх публікацій та досліджень питання формування ПК показав багатоаспектність можливостей досягнення такої цілі, а аналіз підручників та навчально-методичних матеріалів -- різноманітність створених моделей навчання: теоретичні та практичні ввідні курси з теорії та практики послідовного перекладу (І.С. Алєксєєва; О.В.Аликина; А.Ф. Архипов; М.В. Вербицкая; А.П. Міньяр- Бєлоручев), практичні курси перекладу (Н.І. Дзенс; Л.Ф. Дмитрієва; Т.А. Казакова; Г Е. Мірам; С. К. Фомін; Ф.С. Хаит); навчання усного двостороннього перекладу в мультимедійному форматі (англійська та українська мова) (Є.С. Максимов; Г.Е. Мирам; О.Р. Світлична; О.Р. Зінукова; В.В. Сдобников; Л.В. Циган), навчання перекладацького скоропису (О.В. Ребрій). Проаналізовані матеріали дали змогу зробити висновки про недостатню кількість завдань на формування ПК в усному послідовному перекладі (УПП) та відсутність реальної перекладацької ситуації, тобто недостатній обсяг завдань проблемного та проблемно-пошукового характеру, професійно-орієнтованих завдань та автентичних матеріалів, які розвивають основні складові ПК, особистісні якості і здібності майбутнього перекладача. Також нами було досліджено тематику та виявлено повну відсутність комплексів вправ для навчання усного послідовного науково-технічного перекладу (УПНТП).

Ґрунтуючись на попередньо проведених нами дослідженнях труднощів і проблем, які можуть виникнути у студентів під час виконання УПП (нерозуміння тексту оригіналу, конкретних слів, акустичного не- сприйняття тексту оригіналу з об'єктивних та суб'єктивних причин, упущення інформації на рівні перекодування мовленнєвого матеріалу, неправильний смисл тексту перекладу під час його реалізації) та під час навчання УПП (несформована предметна, стратегічна, навчально-пізнавальна та психологічна складова ПК) [6], констатуємо, що проаналізовані моделі навчання не вирішують їх повною мірою, оскільки спостерігається неправильне кількісне співвідношення різних типів і видів вправ; не вистачає поступального наростання труднощів, поетапної підготовки студентів до УПП, достатньої кількості вправ на виконання УПП та завдань, які б імітували реальну перекладацьку ситуацію; бракує форм, способів та критеріїв контролю навчальних досягнень; не вистачає достатньої орієнтації на використання інформаційних технологій під час навчання та врахування психологічної готовності студентів до УПП, що свідчить про неповноцінність моделей навчання УПП, повну відсутність моделей навчання УПНТП, що буде враховано у розробленій нами моделі навчання УПНТП.

Мета статті полягає у розробці моделі організації навчального процесу майбутніх перекладачів УПНТП.

Результати дослідження. Успішність організації моделі навчання полягає у логічно вибудуваній послідовності навчальних дій студентів та викладача на основі розробленої нами підсистеми вправ для навчання УПНТП; відібраних підходів та принципів навчання перекладу, на яких ґрунтувалося дослідження; правильно обраному ступені навчання та обраній навчальній дисципліні для реалізації моделі навчання та відповідності моделі навчання кредитно-модульній системі [2].

Виклад основного матеріалу дослідження почнемо з визначення принципів, на яких ґрунтувалась модель навчання УПНТП: принцип міжпредметної координації; принцип систематичності; принцип автентичності навчальних матеріалів; принцип автономності студентів [3].

Принцип міжпредметної координації означає узгодження тематичного наповнення різних дисциплін з метою уникнення їх повторення. У межах запропонованої моделі навчання УПНТМ цей принцип реалізовано на основі аналізу тематики навчальних дисциплін «Іноземна мова (основна, практичний курс)», «Практичний курс перекладу» та «Усний двосторонній переклад» та відбору тем, які починають вивчатися студентами з рівнем володіння іноземної мови С1 [1], але вивчаються без належного занурення у тему, вивчаються частково або вивчення яких скорочене до базової інформації за браком аудиторних годин. Серед таких тем було виділено «Навколишнє середовище та екологія», а під час визначення теми для створення комплексу вправ було виділено тему «Відновлювальної енергетики», яка є перспективною для вивчення в умовах процесу інтеграції, враховуючи її великий потенціал в Україні, а також той факт, що основні інвестиції, новітні наукові дослідження та відкриття саме в цій галузі зосереджені в німецькомовних країнах. Реалізація цього принципу у моделі навчання УПНТП створила оптимальні умови для формування ПК у студентів з урахуванням рівня володіння іноземною мовою та уникаючи дублювання тем з інших навчальних дисциплін.

Принцип систематичності реалізується у послідовності повідомлення знань та введення навчального матеріалу, розвитку навичок та вмінь. Згідно з цим принципом навчання УПНТП відбувається від знайомого до незнайомого, тобто від повторення попередньо вивченої інформації про УПП до актуалізації предметних знань у галузі відновлювальної енергетики; від простого до складного, а саме, від формування навичок та розвитку умінь мікрореферування, абзацно-фразового та реферативного перекладу до УПП, та з урахуванням розвитку предметної, стратегічної, навчально-пізнавальної і психологічної складової ПК.

Принцип автентичності навчальних матеріалів забезпечує відбір та використання у навчальному процесі не тільки виключно автентичних матеріалів (інформативні відео, інформаційні програми, науково- популярні та документальні матеріали), але й тих автентичних матеріалів, які створюють реальну комунікативну ситуацію для роботи перекладача: аудіовізуальні зразки (АВЗ) прес-конференцій, подіумних та урядових дискусій та доповідей. Тому навчальний матеріал має високу комунікативну, лінгвістичну, соціальну та культурну цінність для студентів, що реалізується в його частотності та уживаності, й інформує студентів про особливості автентичної вербальної та невербальної комунікації, що готує їх до майбутньої професійної, перекладацької діяльності.

Принцип автономності студентів полягає у розвитку вміння самостійно тренувати УПП за допомогою інформаційних технологій, ресурсів для професійних перекладачів та допоміжних програм, що сприяє успішному формуванню ПК та засвоєнню навчального матеріалу. Крім того, важливим для мотивації студентів до самостійної роботи над УПП та активної навчальної діяльності є виконання завдань у парах і групах, в яких студенти беруть на себе відповідальність за оцінювання результатів власних перекладів та перекладів колег, які вони можуть оцінити за розробленою нами діагностичною таблицею само- та взаємооцінювання студентів, що сприяє автономності навчання, прийняттю рішень, позитивного ставлення до критичних зауважень колег та розумінню студентами власних і чужих недоліків, їх корекції і шляхів їх подолання та уникнення. Таким чином, автономність студентів забезпечується роботою в парах та групах по 3-4 особи, які виконують різні ролі відповідно до умов ділової гри, наприкінці якої студенти у загальній дискусії оцінюють власні та чужі результати, переваги й недоліки перекладу, вільно висловлюють думки та критику щодо себе та інших, що окрім вже зазначених переваг принципу автономії навчання сприяє підвищенню здатності саморефлексії, надає впевненості і сприяє прогресу в навчанні.

Проаналізовані принципи взаємопов'язані та мають на меті забезпечити ефективність навчального процесу за запропонованою моделлю навчання УПНТП, засобом реалізації якої є розроблена нами підсистема вправ.

Об'єктом дослідження є процес навчання студентів УПП.

Метою навчання є формування ПК для успішного виконання УПНТП.

Суб'єкти навчання -- студенти четвертого курсу мовних спеціальностей за напрямом підготовки «Філологія» 6.020303. Модель навчання УПНТП функціонує у відповідності до кредитно-модульної системи організації навчального процесу та модульно-рейтингового контролю. Згідно з освітньо-професійною програмою «Бакалавр» Національного технічного університету України «Київський політехнічний інститут», яку ми взяли за основу для навчання УПП, у першому семестрі четвертого курсу навчальна дисципліна «Усний двосторонній переклад», в межах якої розроблено модель навчання та яка вивчається студентами вперше, складає 2 кредити. Для змістовного модуля 1 «Усний послідовний переклад у галузі від- новлювальної енергетики» ми виділили 1 кредит, що відповідає 36 аудиторним годинам, 36 годинам для самостійної роботи студентів (СРС) та 1 модульній контрольній роботі. Запропонована модель навчання УПП у галузі відновлювальної енергетики (ГВЕ) представлена далі (табл. 1):

Таблиця 1. Модель навчання усного послідовного перекладу у галузі відновлювальної енергетики