Слова, возвращающие память… (Значение устаревшей лексики в формировании культуроведческой компетенции школьников)

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

1

Слова, возвращающие память… (Значение устаревшей лексики в формировании культуроведческой компетенции школьников)

Терехова Светлана Егоровна

Современный период развития методики преподавания языков характеризует обостренный интерес к проблеме обучения языку как средству приобщения к национальной культуре, к вопросам формирования культуроведческой компетенции, которую называют также «национально-культурным уровнем владения языком» (Е.А. Быстрова, Т.К. Донская, Н.М. Шанский).

Преподавание русского языка на широком культурно-историческом фоне восходит к трудам классиков: Ф.И. Буслаева, И.И. Срезневского, К.Д. Ушинского, А.А. Шахматова, поскольку именно их концепциями обучения русскому языку как родному предполагалось, что язык является хранителем культуры русского народа и что одной из важнейших задач преподавания отечественного языка является формирование духовно-нравственного мира школьника.

На уроках русского языка происходит обучение учащихся разным способам речевой и мыслительной деятельности, но лишь при условии применения специальных методов и приемов «погружения» в культуру, организации обучения языку как явлению национальной культуры можно сформировать у детей целостное представление о языке, дать им возможность почувствовать себя связанными с культурой своей страны. Этим фактом подчеркивается, насколько актуален для современного этапа развития образования поиск новых путей и приемов работы, способствующих формированию культуроведческой компетенции учащихся. В предметных программах указано, что «культуроведческая компетенция формируется через систему дидактического материала учебников, тексты которых отражают культурологический и воспитательный потенциал русского языка, показывают его тесную связь с историей, духовной культурой, менталитетом русского народа» [1, с. 305].

Т.Ф. Новиковой еще в 2007г. было отмечено, что в Образовательном стандарте основные компоненты содержания курса русского языка в культуроведческом аспекте названы достаточно общо и неопределенно: «Единицы языка с национально-культурным компонентом значения», не детализировано, какие именно лексические группы предполагаются под этим обобщением, не обозначены границы и специфика явления [3, с. 157].

Е.А. Быстрова выделяет два пласта национально-маркированных единиц номинативной системы языка: 1) лексика, в которой отражена жизнь русского народа: явления русского быта, традиции, лексика, отражающая национальное своеобразие русской духовной и материальной культуры; 2) слова и фразеологизмы, в которых «культурно-значимая информация выражается в коннотативном аспекте значения, в том дополнительном содержании слова, которое служит для выражения эмоционально-эстетических, экспрессивных оттенков…» [4, с. 136].

Мы считаем, что национально-маркированной является устаревшая лексика. Необходимо помочь учащимся осознать необходимость изучения устаревшей лексики, раскрыть перед ними многообразный и загадочный мир историзмов и архаизмов. Цель нашей статьи состоит в том, чтобы показать методы и приемы работы с устаревшей лексикой, способствующие формированию культуроведческой компетенции учащихся, которые должны понимать, что язык имеет тесную связь с культурой народа, которая оставляет в языке весомый культурный отпечаток.

Проблема анализа устаревших слов возникает на уроках литературы в 5-7 классах при изучении сказок и ряда классических произведений: «Капитанской дочки» и стихотворений Пушкина, повести Гоголя «Тарас Бульба», рассказов Тургенева «Муму» и Лескова «Левша» и многих других известных программных произведений.

Приведем фрагмент урока по изучению «Песни про купца Калашникова» М.Ю. Лермонтова. Картины быта ХVI века, их значение для понимания характеров и пафоса поэмы не будут адекватно восприняты без специальной работы с устаревшей лексикой.

Ох ты, гой еси, царь Иван Васильевич!

Про тебя нашу песню сложили мы,

Про твово любимого опричника,

Да про смелого купца, про Калашникова;

Мы сложили ее на старинный лад,

Мы певали ее под гуслярный звон

И причитывали да присказывали.

Православный народ ею тешился,

А боярин Матвей Ромодановский

Нам чарку поднес меду пенного,

А боярыня его белолицая

Поднесла нам на блюде серебряном

Полотенце новое, ш?лком шитое.

<…>

То за трапезой сидит во златом венце,

Сидит грозный царь Иван Васильевич.

Позади его стоят стольники,

Супротив его все бояре да князья,

По бокам его все опричники;

И пирует царь во славу Божию,

В удовольствие свое и веселие [2, с. 12].

На этапе анализа отрывка предлагаем учащимся найти в тексте все семантически неясные слова и выражения. Далее с помощью Толкового словаря С.И. Ожегова и «Словаря устаревших слов (по произведениям школьной программы)» Н.Т. Ткаченко, а также пользуясь сносками и примечаниями в книге, определяем, какие из этих слов являются устаревшими. Из 14 выделенных устаревших слов, приведенных в отрывке, только три толкуются в сноске учебника (гой еси, мед пенный, стольник). Затем выясняем, обратившись к указанным выше словарям:

а) конкретное значение каждого незнакомого устаревшего слова и выражения в тексте; б) все возможные значения данного слова, которые оно имело на различных этапах развития языка вплоть до исчезновения из активного запаса.

Особое внимание учащихся следует обратить на значение слова в описываемый исторический период. Дальнейшая работа заключается в сравнении содержания словарных статей и конкретного значения этих слов в поэме М.Ю. Лермонтова.

Примеры лексикографических характеристик некоторых слов для анализа:

Купйц - 1. Богатый торговец, владелец торгового предприятия. 2. Покупатель (устар. и спец.) [5, с. 292].

Гэсли - старинный струнный щипковый музыкальный инструмент [6, с. 139].

Пир - многолюдный званый обед или ужин с богатым обильным угощением [6, с. 150].

Следует также обратить внимание учащихся на слова и выражения, которые, на первый взгляд, знакомы, но находятся в непривычном контекстуально-семантическом окружении (семантические историзмы и архаизмы), например, мед пенный. Слово «мед» учащиеся знают, но ведь в отрывке песни эта лексема имеет иное значение (легкий спиртной напиток).

Далее предлагаем следующие задания:

Найти в тексте слова, отличающиеся от современных эквивалентов только фонетическим обликом, то есть особенностями произношения (фонетические архаизмы) - златой (золотой); словообразовательные архаизмы, отличающиеся аффиксальным составом при сохранении того же корня - супротив (напротив).

Найти в тексте все устаревшие грамматические формы: падежные, числовые, временные, синтаксические и др. (чаще всего - грамматические архаизмы) - «гой еси», «про твово», «певали», «три дни», «во златом венце».

Распределить все устаревшие слова и выражения по двум категориям: а) историзмы (лексические и семантические); б) различные типы архаизмов.

Подведем некоторые итоги. Культуроведческая аспектизация обучения русскому языку - это путь приобщения учащихся к русской культуре. Формированию культуроведческой компетенции учащихся может способствовать углубленная работа с устаревшими словами, поскольку ими наиболее отчетливо и убедительно иллюстрируется самобытность и культурное богатство русского народа и русского языка.

Литература

устаревший лексика русский языковой

1. Бунеев Р.Н. Программа по русскому языку для основной школы. 5-9-й кл. / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, И.В. Текучева // Образовательная система «Школа 2100»: сборник программ. - М.: Баласс, Изд. дом РАО, 2004. - С. 303-333.

2. Литература. 7 класс. Учебник-хрестоматия для общеобразоват. учрежд. В 2 ч. Ч. 1/под ред. Г.И. Беленького. - М.: Мнемозина, 2009. - 287 с.

3. Новикова Т.Ф. Культурологический подход к преподаванию русского языка в аспекте регионализации образования: монография. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2007. - 296 с.

4. Обучение русскому языку в школе: учеб. пособие для студентов педагогических вузов/Е.А. Быстрова, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. Е.А. Быстровой. - М.: Дрофа, 2004. - 240 с.

5. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений/Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. - 4-е изд., дополн./ С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.: ООО «А ТЕМП», 2010. - 874 с.

6. Ткаченко Н.Т. Словарь устаревших слов (по произведениям школьной программы)/Н.Т. Ткаченко, И.В. Андреева, Н.В. Баско. - М: Рольф, 1997. - 272 с.

Размещено на Allbest.ru