Текст исторического комментирования как результат педагогической интерпретации

Размещено на http://www.allbest.ru/

ТЕКСТ ИСТОРИЧЕСКОГО КОММЕНТИРОВАНИЯ КАК РЕЗУЛЬТАТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНТЕРПРЕТАЦИИ

комментирование исторический лингвистический

Бокатина Ю.И.

Историческое комментирование лингвистического явления представляет собой важное средство решения задач обучения, поскольку оно позволяет объяснять современные языковые факты, понятия, закономерности при помощи установления их диахронических свойств. Обобщая положения, представленные в различных методических концепциях, мы рассматриваем его как приём обучения русскому языку, основная цель которого - формирование лингвистического мировоззрения учащихся путём организации их деятельности по выявлению исторического развития лингвистического явления.

Историческому комментированию присуща текстовая природа. В процессе обучения русскому языку оно реализуется в рамках научно-учебной речи и является важной единицей учебного общения, представляет собой особый тип высказывания научно-учебного подстиля. Историческое комментирование включается в другие речевые жанры, отдельные информационные компоненты которых подлежат объяснению. Оно функционирует как в устной, так и письменной форме, выражается в различных композиционных формах в зависимости от характера экстралингвистических факторов: от вида и цели урока, характера адресата, специфики лингвистического материала и т.д.

На основе анализа коммуникативной природы исторического комментирования можно утверждать, что рассматриваемый нами тип высказывания, как правило, является результатом педагогической интерпретации текста собственно научного подстиля.

Обратимся к рассмотрению различных трактовок понятия «интерпретация». Интерпретация - (от латинского interpretari, - atus; interpres, - etis - посредник, толкователь, переводчик) истолкование, раскрытие смысла, значения чего-либо. И.Р. Гальперин, В.А. Кухаренко, И.Я. Чернухина рассматривают интерпретацию текста как целостного творческого произведения в качестве составной части структуры текстовой деятельности. По мнению П. Серио, интерпретация текста соотносится с анализом дискурса, имеющим целью выяснить, каким образом проявляет себя субъект в том, что он говорит [Алексеева 2002: 101-103].

В дидактике понятие «интерпретация» трактуется как методический приём изучения текстов, способствующий повышению уровня знания языка на основе анализа и осмысления текста как сложного структурно-семантического единства (А.И. Домашнев, И.П. Шишкина, Е.А. Гончарова) [Алексеева 2002: 103]. Под педагогической интерпретацией текста понимается «истолкование текста (раскрытие его смысла и содержания) путём преобразования его в новое научно-учебное речевое произведение» [Десяева 2002: 3].

Как правило, историческое комментирование как произведение научно-учебного подстиля создаётся на основе письменного текста собственно научного подстиля, в котором рассматривается история лингвистического явления. Для исходного текста характерны подчёркнутая логичность, точность, безличный характер изложения. При создании исторического комментирования как типа высказывания происходит его преобразование в форму, доступную для восприятия учащихся. Изменения в содержании и структуре исходного текста обусловлены тем, что историческому комментированию присуща дидактическая направленность. Коммуникативная цель данного типа высказывания - передать информацию об истории лингвистического явления и обеспечить её усвоение. Фактор адресата влияет на отбор материала для исторического комментирования, поскольку использование фактов о диахронии лингвистических явлений должно быть целесообразным в процессе обучения школьников языку, а также на отбор средств реализации речевого замысла. Основным требованием к тексту исторического комментирования является его доступность для восприятия школьников, учёт их возрастных особенностей и уровня развития.

Приведём алгоритм действий, представляющий собой пошаговую инструкцию по созданию исторического комментирования как типа высказывания:

1. Анализ экстралингвистической основы высказывания, т. е. выявление основных требований к тексту.

2. Выявление специфики комментируемого лингвистического явления на синхронном уровне.

3. Анализ научных текстов о происхождении рассматриваемого лингвистического явления.

4. Отбор информации о диахронии языкового явления, необходимой учащимся для осознанного усвоения его специфики.

5. Выбор приёмов интерпретации научного текста.

6. Преобразование онтологического, аксиологического, методологического аспектов знания в исходном тексте.

7. Работа над композицией высказывания (способ подачи информации, состав структурно-смысловых компонентов, их группировка).

8. Отбор языковых и речевых средств (основные языковые и речевые средства, периферийные языковые и речевые средства).

9. Редактирование текста.

Следовательно, в ходе интерпретации собственно научного текста о происхождении лингвистического явления педагог должен проанализировать экстралингвистическую основу исторического комментирования как типа высказывания, выявить его функциональную нагрузку, вычленить методически значимую информацию об истории лингвистического явления, связанную с содержанием и объемом изучаемых в школе понятий, структурировать понятийную основу будущего высказывания, продумать композицию высказывания, отобрать оптимальные для восприятия школьников языковые и речевые средства.

Приведём пример создания исторического комментирования как типа высказывания на основе интерпретации собственно научного текста об истории образования числительных, обозначающих круглые десятки от 50 до 80 и круглые сотни от 500 до 900.

Текст 1. «Что касается образований от пятидесяти до восьмидесяти, то в древнерусском языке они возникали путём сочетания пять, шесть, семь, восемь ( из осемь < осмь) с формой род. пад. мн. ч. от десять - десятъ: пять десятъ, шесть десятъ и т.д. По существу это образование сохранилось и до настоящего времени; более того, сохранилась и такая особенность этих числительных, как склонение их обеих частей (ср.: пятидесяти, пятьюдесятью), тогда как в числительных одиннадцать - девятнадцать и двадцать, тридцать никаких следов былого их сложного происхождения не осталось, хотя ср. в памятниках: по пятинатцати (Грам. 1584 г.), по девятинатцати алтынъ (Моск. грам. 1621 г.) и т.п.…Числительные пятьсот, шестьсот и т.д. возникли как сочетание пять, шесть и т.д. с род. пад. мн. ч. от съто - сътъ > сот: пять сътъ, шесть сътъ… Все эти числительные характеризовались тем, что при их склонении изменялись обе части слова, но если дъвЋсътЋ склонялось по двойственному числу, то все остальные - по множественному» [Иванов 1983: 825- 827].

Текст 2. «Знаете ли вы, как появились числительные пятьдесят, шестьдесят, семьдесят, восемьдесят? Когда наши предки столкнулись с такими большими числами, они задумались над тем, как их назвать, как обозначить. Они долго думали над этим вопросом. Посчитали, и оказалось, что пятьдесят - это пять раз по десять, пять десятков. Так и родилось слово пятьдесят. Оно появилось из сочетания пять и десят, где десят - форма родительного падежа множественного числа числительного десять, то есть много десятков, несколько десятков. Таким же способом образовались числительные шестьдесят: шесть и десят (шесть десятков), семьдесят: семь и десят (семь десятков), восемьдесят: восемь и десят (восемь десятков).

Ребята, обратите внимание на то, что и сейчас в числительных пятьдесят, шестьдесят, семьдесят, восемьдесят в середине слова пишется мягкий знак.

А как образовались числительные пятьсот, шестьсот, семьсот, восемьсот? В древнерусском языке числительное пятьсот образовывалось из сочетания пять и сот, то есть пять сотен, пять раз по сто, а сот - это форма родительного падежа множественного числа числительного сто. Аналогично образовывались числительные шестьсот (шесть и сот), семьсот (семь и сот), восемьсот (восемь и сот). Обратим внимание на то, что и в настоящее время в этих числительных пишется мягкий знак: пятьсот, шестьсот, семьсот, восемьсот.

История русского языка помогла нам узнать происхождение этих числительных и объяснить их написание. Запомним, что в числительных пятьдесят, шестьдесят, семьдесят, восемьдесят и пятьсот, шестьсот, семьсот, восемьсот после первого корня пишется мягкий знак».

Таким образом, обращение учителя к историческому комментированию в процессе обучения школьников русскому языку предполагает владение педагогом умениями осуществлять методический анализ содержания научного текста, в котором рассматриваются явления языка в их историческом развитии, и преобразовывать его в новое научно-учебное речевое произведение, актуальное для процесса учебной коммуникации на уроках русского языка.

Список использованной литературы

1. Алексеева, Л.М. Интерпретация / Л.М. Алексеева // Стилистический энциклопедический словарь русского языка / под. ред. М.Н. Кожиной.- М.: Флинта: Наука, 2003. - С. 101-104.

2. Иванов, В.В. Историческая грамматика русского языка / В.В. Иванов.- 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение , 1983. - 399 с.

3. Интерпретация научного текста в ситуации учебного общения / под ред. Н.Д. Десяевой; Мордов. гос. пед. инт.- Саранск, 2002. - 134 с.

Размещено на Allbest.ru