Размещено на http://www.allbest.ru/

Магнитогорский государственный университет

От строки к строке: построчный и построфный анализ текста в изучении литературы

Таянова Т.А.

«Великая литературная культура русских читателей» (Д.С. Лихачев), культура вдумчивого творческого чтения, формировавшаяся веками и столь явно заявившая о себе во времена и Пушкина, и Достоевского, и серебряного века, бережно хранившаяся русскими эмигрантами первой волны, сегодня - в эпоху мейнстрима, Интернета, рыночного искусства - «фаст-фуда» - переживает явно не лучшие времена. И выживет ли вообще? Ведь, по последним данным, читающих людей в нашей стране всего 16 %. Тем не менее, ясно, что один из самых продуктивных путей спасения культуры чтения - воспитание грамотного творчески мыслящего молодого читателя в студенческой, лицейской, школьной среде. Читателя, владеющего основами анализа художественного текста, навыками его творческой интерпретации и комплексного филологического комментария.

Именно грамотное, профессиональное умение анализировать текст формирует представление о том, что есть подлинное, совершенное произведение искусства, все элементы формы и содержания которого органически взаимосвязаны (и эта связь никогда не носит прямолинейного характера), при этом форма всегда «работает» на рациональное воплощение (и/или эмоциональное выражение) идейно-художественной концепции действительности. художественный текст членение произведение

Распространено заблуждение, что въедливый анализ способен разрушить эстетическое наслаждение текстом, несовместим с переживанием чуда, тайны прекрасного. Петр Вяземский, например, писал: «В изящных творениях довольно одного действия общего: что за охота видеть производство?». В данном случае речь, скорее, идет не о действительной эстетической восприимчивости, а об «эстетстве». Если человеку трудно что-либо сообщить о тексте, кроме своего эмоционального отношения к нему и автору, такой читательский опыт трудно признать удачным. Нельзя считать результативным и состоявшимся контактом с произведением довольно частые попытки охарактеризовать его с учетом своего бытового опыта, житейскиочевидных наблюдений. Согласитесь, что не нужно быть большим специалистом, чтобы высказать мнение о той или иной книге с точки зрения «понравилось - не понравилось», «шедевр - не шедевр». Но чтобы понять, почему она шедевр, - необходимо. Человек, способный дать адекватную оценку художественному зданию, обязан обладать не только эмоциональной восприимчивостью, творческим мышлением, но и восприимчивостью к интеллектуальной жизни, «умственной восприимчивостью» (Д.С. Лихачев). Художественный текст нельзя создавать научно (литература, особенно поэзия, вообще редко ассоциируется с логикой, рассудочностью, «намеренностью»), однако оценивать текст научно не просто можно - нужно. Не забывая при этом слова известного ученого: «Единственной реально ценной вещью является интуиция» (А. Эйнштейн).

Не секрет, что старшеклассникам, да нередко и студентам, эта разновидность сочинения дается тяжелее всего. И, к сожалению, некоторым учителям тоже. Как же должен выглядеть «идеальный» школьный и студенческий «филком» - анализ текста? Существует ли его общая, универсальная схема, работающая всегда и везде, все-таки мы живем в эпоху жестких форматов? Все ли элементы текстовой конструкции, возведенной художником, должны быть учтены? Вопросов много.

Начинать учиться разбору текста целесообразнее с его построфного (или построчного) анализа. Подходить к нему необходимо не только с позиций вдохновения, увлечения, творческого полета, но и здравого смысла. Логика авторского композиционного членения произведения, как правило, оказывается очень убедительной и наиболее адекватной. Потому путь исследования через призму авторского «конструирования» поможет не отклониться от генеральной линии анализа даже самым вдохновенным и свободно мыслящим исследователям (и прежде всего им рекомендован).

Что такое «построчник»? Разбор текста не по строфам, а - словно под лупой - по стихам. Если перед вами самая распространенная форма строфы - четверостишие, выполняя «построчник», целесообразнее разбить ее на двустишия (дистихи). Это не самая распространенная разновидность филологического комментария, которая подходит прежде всего для работы с произведениями малыми по объему (например, с лирическими миниатюрами А. Фета, А. Майкова, И. Бунина, К. Бальмонта и т.д.). Не всякий текст сможет выдержать построчный анализ, ведь сквозь его увеличительное стекло видны все проходные метафоры и сравнения, пустые по содержанию или штампованные строки, неудачные рифмы и прочие творческие «несчастья».

А значит текст, который подвергается «построчнику», должен быть очень талантливым.

Перед вами один из вариантов обучения построчному анализу - загадочный текст Ф.И. Тютчева с подробным планом анализа каждой строки.

Нам не дано предугадать,

Как слово наше отзовется -

И нам сочувствие дается,

Как нам дается благодать…

1 строка: «Нам не дано предугадать…».

1) Определите ритмический рисунок первого стиха. Какое слово в нем выделяется ритмикоинтонационными средствами?

Справка: пиррихий (греч. pyrrichios) - в силлабо-тоническом стихосложении пропуск ударения в стопе ямба или хорея («На берегу пустынных волн», А. С. Пушкин - четырехстопный ямб с пиррихием в первой позиции (на бе)). Пиррихий, как правило, делает звучание текста плавным, размеренным, степенным.

2) Почему Ф.И. Тютчев использует местоимение «нам», а не «мне»?

3) Можно ли по данной строке догадаться о том, к какому виду лирики относится данное стихотворение? Обоснуйте свое мнение.

4) С какой из последующих трех строк стихотворения данный стих находится в сложных отношениях сопоставления/противопоставления (диалектического единства)?

2 строка: «Как слово наше отзовется…».

1) Обоснуйте необходимость повтора («наше»). В чем его идейно-художественный смысл?

2) В чем заключается концептуальная роль инверсии («слово наше»)?

3) Объясните значение слова «отзовется».

Справка: Отозваться (на ком-чём) - вызвать собой что-н., сказаться. (Поездка плохо отозвалась на здоровье). Отзвук - ответное чувство на что-н. (Найти отзвук в душе).

4) Какое изобразительное средство использует Ф.И. Тютчев, употребляя лексему «слово» в единственном числе? Свое мнение прокомментируйте.

Совет: вспомните все множество значений лексической единицы «слово» (мнение, общение, обещание, речь и т.д.).

Совет: постарайтесь осмыслить таинственное библейское высказывание «вначале было слово». Можно ли говорить о том, что перед нами утверждение примата мысли, разума, слова (по евангельскому сказанию о проповеди Иоанна Богослова, начинавшейся словами о первичности разума, слова, мысли, об их божественном начале)?

5) Можно ли считать, что содержание первых двух сток противоречит смыслу вторых двух?

Совет: обратитесь к тексту Ф.И. Тютчева «SILENTIUM!», сопоставьте с его идейным содержанием мысли, которые несут первое и втрое двустишия.

Совет: вспомните знаменитую антитезу «слово и дело!». Приоритет чего отстаивает поэт?

3 строка: «И нам сочувствие дается».

1) Можно ли установить концептуальную связь между двумя ключевыми словами текста «сочувствие» и «отзовется»?

Совет: разберите слово «сочувствие» по составу. Поработайте со словарной статьей С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой: «сочувствие, -я, ср. 1. Отзывчивое, участливое отношение к переживаниям, несчастью других. Сочувствие чужому горю. 2. Одобрительное, благожелательное отношение. Его поддерживало сочувствие сына».

2) Обдумайте значение слова «дается», ответив на вопросы - кем и зачем?

3) Объясните смысл использования инверсии.

4) Еще раз обоснуйте необходимость повтора («нам»).

4 строка: «Как нам дается благодать…».

1) Объясните назначение сравнения. Какую идею выявляет сопоставление «сочувствия» и «благодати»?

Совет: разберите слово «благодать» оп составу.

Справка: благодать в религиозных представлениях - сила, ниспосланная человеку свыше (первоначально - для исполнения воли Бога). Раньше говорили: благодать снизошла на кого-н.

2) Смысл повторов «нам» и «дается». Объясните, как повторы влияют на ритмико-интонационный рисунок данного произведения.

Совет: определите размер каждой из четырех строк четверостишия. Ответьте, в чем логика ритмических совпадений/несовпадений, насколько ритм соответствует/не соответствует эмоциям и мыслям лирического героя.

3) В чем своеобразие синтаксиса данного стихотворения?

Совет: обратите внимание, прежде всего, на то, что текст является одним предложением и заканчивается умолчанием. Ответьте, в чем смысл использования многоточия в финале.

4)Так что же дано, а что не дано человеку с точки зрения Тютчева? Молчать, говорить, сочувствовать, предвидеть - к чему призывает нас великий поэт? Сформулируйте идеи текста.

Совет: учтите, что идей в данном произведении не меньше, чем в тютчевском тексте «SILENTIUM!».

Совет: обязательно ответьте на вопрос, какой уровень текста - эмоциональный или интеллектуальный (философский) - является первостепенным. Эмоцию или мысль ставит во главу угла поэт?

Размещено на Allbest.ru