Анализ научно-учебного диалогического текста в профессиональной подготовке учителя русского языка

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Формирование профессионально-коммуникативной компетенции будущего учителя предполагает не только знание сути того или иного метода обучения, но и ясное представление о коммуникативных особенностях его воплощения. Иными словами, сегодняшний студент состоится завтра как учитель лишь при условии, что он чувствует и понимает природу определенного педагогического жанра.

В основе существования речевых жанров лежит, как известно, стереотипность высказывания. Действительно, «тип текста (в широком смысле) - это образец, модель однородной группы текстов, имеющих общие, характерные для этой группы экстра- и интралингвистические признаки, обусловленные определенным родом речемыслительной деятельности, сферой коммуникации и речевой ситуацией» [Соловьян 1984: 112].

Итак, будущему педагогу важно осознавать, что формы языка, различного рода языковые явления будут глубоко поняты и осознаны учащимися, если учитель обладает умением распознавать и самостоятельно строить завершенные типизированные речевые высказывания, применять на практике определенные образцы (модели, стереотипы) таких высказываний.

Исходя из изложенного выше, мы считаем, что важной составляющей профессиональной подготовки будущего учителя русского языка являются анализ, а также частичное продуцирование научно-учебного диалога на лингвистическую тему. Не секрет, что именно такое - диалогизированное - обучение позволяет учащимся приобрести и прочные знания лингвистического характера, и коммуникативно-речевые навыки; именно такое обучение помогает ученику принять и глубоко осознать новое языковое или речевое явление, а учителю - исключить «симуляцию понимания» со стороны учащихся.

Работу, связанную с анализом диалогического текста, целесообразно, как нам представляется, проводить в рамках соответствующего спецкурса. Особенно полезной окажется такая работа в период подготовки студентов к педагогической практике.

Будущим учителям сообщаются необходимые теоретические сведения: о диалоге как форме речевого общения; об экстралингвистическом аспекте организации профессионально-педагогического диалога; об основных текстовых признаках названного педагогического жанра; о жанрообразующих профессионально-коммуникативных умениях учителя; о специфике диалогической речи учителя на разных этапах урока. Полученная теоретическая база позволяет студентам выполнить ряд заданий репродуктивно-продуктивного характера. Назовем некоторые из них:

1 . Методико-речеведческий анализ фрагментов уроков русского языка по данной ниже схеме:

речевой диалог лингвистический жанр

Табл. 1

Заметим: в некоторых фрагментах необходимо вычленить и исправить ошибки, недочеты (структурносмысловые и речевые), допущенные учителем в процессе речевого общения с учащимися на разных этапах урока.

Безусловно, обращаем внимание и на экстралингвистический аспект организации диалога, на готовность и способность учителя к продуктивному, психологически комфортному научно-учебному общению с учениками.

2. Преобразование объяснительного текста учебника в устное (с элементами диалогизации) объяснительное высказывание.

Предваряя выполнение заданий данного типа, напоминаем студентам: устное объяснительное высказывание в большей степени, нежели письменное, учитывает фактор адресата, что связано с контактностью, непосредственностью, непринужденностью устной формы общения. Следовательно, устный текст должен содержать специализированные и неспециализированные средства установления речевого контакта с учащимися; «формулы совместности»; различного рода «речевые конструкторы», организующие внимание учащихся; повторы в разных словесных вариантах важной мысли (избыточность речи) и т.д. Необходимо также подумать над фразировкой речи, расстановкой пауз, интонационным выделением слов, на которые необходимо обратить особое внимание.

3. Анализ фрагментов уроков русского языка с точки зрения наличия (или отсутствия) в них основных текстовых признаков.

Подчеркиваем, что грамотно структурированный профессионально-педагогический диалог представляет собой особую текстовую разновидность. Такой диалогический текст включает в себя все высказывания собеседников (учителя - учеников) и может быть зафиксирован в письменной или звуковой форме. Будучи текстовым образованием, профессионально- педагогический диалог обладает и основными текстовыми признаками, в числе которых информативность, тематическая и структурно-смысловая целостность, завершенность, связность, стилистическое единство, интонационное единство.

В процессе анализа предлагаем студентам опираться на следующий план:

1) Докажите, что тексту присуща категория информативности.

Обозначьте тему, вводимую на уроке, и проблему, которую заключает в себе новый учебный материал; укажите, какой тип информации реализуется при формулировке темы и какой - при формулировке проблемы урока.

2) Установите, как проявляет себя признак тематической целостности текста.

Озаглавьте текст; сопоставьте заголовок текста с его темой, установите связь между ними.

Обозначьте основные микротемы текста.

3) Определите, присущи ли данному тексту структурно-смысловая целостность и завершенность.

Для этого выявите количество и структуру диалогических единств и диалогических блоков в тексте, наличие развернутых монологических реплик учителя и их назначение; сопоставьте заголовок текста с его концовкой.

Определите, все ли структурно-смысловые части наличествуют в тексте; восстановите, если это необходимо, недостающие части.

4) Назовите средства, которыми обеспечивается контактная и дистантная связность компонентов текста.

5) Докажите, что текст стилистически един; назовите его основные стилистические особенности.

Безусловно, аудиторная работа, связанная с анализом научно-учебного диалогического текста, должна быть дополнена лабораторно-практическими занятиями в школе. Именно такое «погружение» в реальную, «живую» коммуникативно-речевую ситуацию позволяет будущим учителям систематизировать и актуализировать полученные на спецкурсе знания и умения; позволяет осознать, что именно научно-учебный диалог - при условии грамотной его организации - способствует наиболее продуктивному решению задач обучения.

Литература

1. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1986.

2. Вострикова Т.И. Профессионально-педагогический диалог объяснительного типа на занятиях по русскому языку // Преподаватель ХХI век. 2006. № 2. С. 45-50.

3. Вострикова Т.И. Урок русского языка: диалог на этапе объяснения нового материала: Методические рекомендации // Педагогическая практика студентов IV-V курсов филологического факультета: Программа и рекомендации к практике по учебному предмету «Культура речи учителя» / Сост. З.С. Смелкова, Ф.А. Новожилова. М., 1995. С. 16-25.

4. Соловьян В.А. Типология текстов с коммуникативно-функциональной точки зрения // Всесоюзная научная конференция «Коммуникативные единицы языка»: Тезисы докладов. М., 1984. С. 112-113.

Размещено на Allbest.ru