Понятия "научный текст" и "научный дискурс" в лингвистических исследованиях

Размещено на http://www.allbest.ru/

66

Размещено на http://www.allbest.ru/

Понятия "научный текст" и "научный дискурс" в лингвистических исследованиях

Дюмон Н.Н.

Так как текст явился предметом изучения многих дисциплин, возникла необходимость расширить границы лингвистических исследований за пределы предложения - на уровень дискурса, первые исследования внутренней организации которого датируется рубежом 50-х годов XX века, когда появились работы, полностью посвященные конструкциям, состоящим более чем из одного предложения - «сложным синтаксическим целым» и «сверхфразовым единством».

Современная лингвистика различает понятия «научный текст» и «научный дискурс». Научный текст выступает как выражение и отражение научного стиля - особого способа когнитивных и коммуникативноречевых действий субъекта, решающего в процессе формирования текста задачу сообщения нового знания о действительности и доказательства истинности этого знания. Следовательно, процессы текстопорождения в научной речи с необходимостью отражают закономерности познавательного процесса. М. П. Катюрова ввела в теорию изучения научной речи понятие эпистемической ситуации как объективного экстралингвистического фактора научной речи . Она определена как результат осознания субъектом текстовой деятельности трех основных аспектов познавательной деятельности: онтологического, связанного с предметным содержанием научного знания; методологического, связанного с процедурой получения знания; и аксиологического, связанного с ценностной ориентацией субъекта науки.

О научном дискурсе можно говорить с двух возможных точек зрения.

Во-первых, анализ научного текста реализует себя определенно как анализ научного дискурса, потому что текстовая ткань рассматривается в неразрывной связи с ментальными и коммуникативнотипологическими условиями создания текста, с системой когнитивных и прагматических стратегий, операциональных установок автора научного сообщения, взаимодействующего с адресатом, с комплексом экстралингвистических факторов, надстраивающихся на языковые особенности и в данном случае научный текст синонимичен понятию «научный дискурс».

Во-вторых, о научном дискурсе можно говорить как о совокупности всех наличных текстов, вербализующих научное знание как результат познавательной деятельности субъектов науки. Тексты научного дискурса связаны друг с другом широкими семантическими отношениями и объединены в коммуникативном и функционально-стилевом аспекте.

Характерной особенностью научного дискурса является принципиальное равенство всех участников научного общения, бесконечность познания заставляет каждого ученого критически относиться как к чужим, так и к своим изысканиям. Задача ученого - не только добыть знание, оценить их и сообщить о них общественности, но и подготовить новых ученых. Поэтому ученые выступают в нескольких ипостасях, обнаруживая при этом различные ситуативно-ролевые характеристики: ученый - исследователь, ученый - педагог, ученый - эксперт, ученый - популяризатор. Клиенты научного дискурса четко очерчены только на его периферии, это широкая публика, которая читает научно-популярные журналы и смотрит соответствующие передачи, с одной стороны, и начинающие исследователи, которые проходят обучение на кафедрах и в лабораториях, с другой стороны.

Ценности научного дискурса (истина, знание, исследования) находятся в его ключевых концептах и формулируются в изречениях мыслителей, вытекают из этикета, принятого в научной среде. Концепт «истина» сводится к следующему: истина требует раскрытия, она неочевидна, на пути к истине возможны ошибки и заблуждения и т.д. Для научного дискурса актуальным является доказательство отклонения от истины, т.е. доказательство заблуждения. научный дискурс стратегия

Стратегии научного дискурса определяются его частичными целями, такими как:

определить проблемную ситуацию и выделить предмет изучения;

проанализировать историю вопроса;

сформулировать гипотезу и цель исследования;

обосновать выбор методов и материала исследования и т.д.

Эти стратегии можно сгруппировать в следующие классы: выполнение, экспертиза и внедрение исследования в практику. Они реализуются в жанрах научного дискурса (научная статья, монография и т.д.). Существенное изменение в жанровую систему вносит компьютерное общение, размывающее границы формального и неформального дискурса в эхо-конференциях. Стратегии дискурса являются ориентирами для формирования текстовых типов, но жанры речи укрепляются не только в рамках дедуктивно выделяемых коммуникативных институциональных стратегий, но и в соответствии со сложившейся традицией.

Тексты в сфере научной коммуникации можно разделить на:

академические (научно-теоретические), реализующие исследовательские цели и вербализующие новое научное знание;

научно-информационные;

научно-критические;

научно-популярные, создаваемые с целью массового распространения, популяризации определенных научных сведений;

научно-учебные, создаваемые специально для учебных целей.

Эти классы представлены соответственно такими типами текстов как: диссертация, тезисы; реферат, резюме, аннотация; рецензия, обзор; заметка; учебник, лекция и др.

Большое значение имеет также разделение различных типов текста в научной коммуникации по принципу первичности/вторичности, т.е. в зависимости от содержания сообщаемого научного знания. Цель первичных текстов состоит в сообщении первичных научных сведений, получаемых в процессе оригинальных научных исследований, не опирающихся в композиционном плане на концепцию. Вторичные научные тексты содержат конечные результаты аналитико-синтетической переработки первичного текста, созданного другим автором. Вторичным является текст, в котором референтным пространством служит какое-либо другое текстовое целое, самостоятельно существующее вне рамок данного воспроизводящего его текста.

Вторичные научные тексты служат средством распространения информации о новых достижениях и выполняют прежде всего коммуникативно-посредническую функцию. Их сущностная черта - семантическая адекватность основному содержанию базисного произведения, ограниченная меньшим по сравнению с ним текстовым объемом. В связи с этим их характерной чертой является вторичная информативность.

В свою очередь, вторичные тексты в научной литературе разделяются на научно- информационные (реферативные) и научно-критические (оценочные тексты). Основная функция первых - информационнообобщающая. Сюда можно отнести реферат, аннотацию, резюме, выводы. Реферативные тексты выступают как хранители информации первоисточника в сжатом, спрессованном виде.

К научно-критическим текстам относят рецензию, научный отзыв и критический обзор, прагматические различия между которыми обусловлены объектом и задачей критического анализа. Их главными определяющими признаками являются обсуждение, критический разбор и оценка первичного текста. Научный текст, понимаемый как результат научного мышления, представляет единство старого, нового авторского и прогнозируемого знания. Такая смысловая структура научного текста в процессе познавательной деятельности отличает первичные научные произведения, обращенные непосредственно к объекту научно познаваемой действительности. Вторичные же тексты отражают не только творческий процесс формирования нового знания, но и чужое первичное содержание, соединенное в той или иной мере с его интерпретацией на основе знаний воспроизводящего автора.

Абсолютная интертекстуальная зависимость вторичного текста от первичной системы определяет его содержательно-тематическую организацию и особый характер соотношения новизны и преемственности, «своего» и «чужого» как составляющих научного знания в критическом тексте. В первичных произведениях происходит непрерывное вытеснение чужого посредством его трансформации в свое - на этапе идей и выводов. Во вторичном тексте доминирует чужое знание, которое вытесняется окончательно даже при значительной доле «своего» - критических поправок, комментария, оценок рецензента.

Тематика научного дискурса охватывает очень широкий круг проблем, принципиально важным в этом вопросе является выделение естественнонаучных и гуманитарных областей знания, которые менее формализованы и обнаруживают сильную зависимость объекта познания от познающего субъекта.

Список использованной литературы

1. Борботько В. Г. Принципы формирования дискурса: от психолингвистики к лингвосинергетике. - М.: КомКнига, 2007. - Изд. 2-е.

2. Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистических исследований. - М.: КомКнига, 2006. - Изд. 4-е.

3. Карасик В. И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс. - М.: Гнозис, 2007.

4. Цейтлин С. Н., Погосян В. А., Еливанова М. А., Шапмро Е. И. Язык. Речь. Коммуникация: Междисциплинарный словарь - лингвистам, преподавателям иностранных языков, методистам по развитию речи, учителям-словесникам, логопедам и студентам. - СПб.: КАРО, 2006.

5. Чернявская В. Е. Интерпретация научного текста: Учебное пособие. - М.: КомКнига, 2006. - Изд. 3-е.

Размещено на Allbest.ru