Особенности понимания текста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности понимания текста

Коломейцева Евгения Михайловна

Современная тенденция коммуникативного подхода при обучении чтению и пониманию на иностранном языке рассматривает читателя как обязательное условие формирования содержания текста и его функционирования в обществе, так как прогресс в изучении языка есть прежде всего прогресс восприятия иноязычной культуры, позволяющий человеку подниматься на новую ступень благодаря расширению возможностей сотворчества ассимилировать произведения различных культур, искусств, народов. чтение текст иностранный

С позиции коммуникативного подхода к обучению чтению на иностранном языке структура текста, сформированная автором, создаёт возможность и программу для творчества читателя. Читательская деятельность понимается как творческий процесс, организуемый структурой текста и черпающий материал и из самого текста и из читательских ассоциаций, имеющих разнообразные источники. Такая концепция позволяет объяснить вариантность читательского понимания в историческом и индивидуальном плане. Автор никогда не предоставляет произвольного дополнения нашей фантазии. Во всех работах исследователей речи подчеркивается единость процесса смыслового восприятия и понимания.

С этих позиций создается возможность психологического исследования подхода от "автора" и от "читателя". Считая чтение творческим и анализируя чтение как один из рецептивных видов речевой деятельности, можно дать следующую характеристику психологического содержания деятельности чтения:

1. Чтение как деятельность основано на побудительном, ориентировочно-исследовательском и исполнительном аспектах, которые входят важным компонентом в читательскую направленность.

2. Одним из основных элементов психологического содержания деятельности является предмет. По определению психологов всякая деятельность организма направлена на тот или иной предмет - непредметная деятельность невозможна. Предметом чтения в данном случае является мысль автора, выраженная в тексте.

3. Средством существования, формирования и выражения мысли является язык. Способ формирования и формулирования мысли посредством языка - это речь; в данном случае это речь, представленная в определенном тексте. При чтении реципиент воспринимает речь как единство социального и неповторимо индивидуального. Существенно отметить, что текст отражает процессуальность, динамичность, мышления в неразрывной связи с языком, воплощающим результаты предыдущих мыслительных актов и участвующим в качестве средства в каждом последующем.

4. Продуктом чтения является умозаключение, к которому приходит человек в процессе осмысления воспринимаемого текста. Результатом чтения является понимание или непонимание текста.

Итак, можно заключить, что чтение характеризуется всей полнотой психологического содержания, как и любая другая форма деятельности человека.

Основные психологические особенности понимания любого текста находятся в тесной взаимосвязи с читательской направленностью, закономерно проявляются у читателя при чтении различных произведений и глубоко пронизывают весь процесс понимания текста. В работе наших психологов отмечается, что в состав читательской направленности, входят потребности, мотивы, интересы и установка. В последовательно развертывающемся ряду структурных элементов направленности исходное место принадлежит потребностям, которые большинство психологов признают источником активности личности. Чтение способно удовлетворить различные потребности: познавательные, эстетические, нравственные и т.д. Первичной потребностью, побуждающей к чтению, можно считать коммуникативную потребность в получении той или иной информации, необходимой человеку для его жизни в обществе, для деятельности и развития.

Мотивом чтения можно считать внутреннее побуждение читателя, которое выступает в форме вероятностного представления о тех или иных качествах книги, отвечающих его потребностям. Потребление опосредствуется потребностью в предмете, его восприятием или мысленным его представлением. В этой отраженной своей форме предмет и выступает в качестве идеального, внутренне побуждающего мотива.

Уже давно широко изучаются читательские интересы. Интерес понимается как результат взаимодействия мотивов чтения с процессом восприятия и возникает на основе существующих у человека потребностей. Последний компонент читательской направленности - установка, значение которой так раскрывается С.Л. Рубинштейном в книге "Основы общей психологии": "Наличие той или иной установки соответственно изменяет и перспективу, в которой воспринимается субъектом любое предметное содержание: перераспределяется значимость различных моментов, по-иному как бы расставляются ударения, акценты и интонации, иное выделяется в качестве существенного и все представляется по-иному - в иной перспективе и в ином свете". Установка способна вобрать в себя очень многие признаки, характеризующие читателя, его тенденции выбора произведений, способы чтения, бессознательные механизмы включения необходимых интеллектуальных навыков, избирательность восприятия, характер эмоциональных реакций и оценок. Однако, несмотря на перспективность введения понятия "установка" в концептуальный аппарат психологии, экспериментальные исследования формирования читательской направленности почти не проводятся.

Итак, читательская направленность играет значительную роль в понимании текста. Понимание - это результат осмысления текста после уяснения, восстановления структуры смысла, заложенного в тексте процессом мышления автора, высший уровень понимания характеризуется пониманием не только того, что и как сказано говорящим, но и прежде всего выявлением основного смысла высказывания, его главной, ведущей мысли, вне зависимости от того, сформулирована она говорящим или дана в подтексте. Проникновение в подтекст высказывания, понимание того, зачем, для чего это говорится, и определяет высший уровень понимания.

Последовательность элементов текста создает у получателя информации определенную структуру ситуации, которая имеет большое значение для понимания текста, ибо связи между отдельными осмысленными элементами протягиваются через весь текст, иногда они очевидны, иногда, скрыты и осознаются не сразу. В зависимости от времени и характера их осознания структура ситуации, изображенной в содержании текста и воссоздаваемой в сознании читателя, меняется. Именно в этот период идет осмысление подтекста. С изменением структуры содержания в сознании читателя, с перемещением ее смыслового центра, с ретроспективным со-противопоставлением частей текста, у получателя сообщения образуется параллельная картина глубинного смысла текста, т.е. подтекста.

Итак, понимание представляет собой сложный аналитико-синтетический процесс мыслительной деятельности, основные характеристики которого - целостность, полнота и эстетическая адекватность.

Целостность - одно из важнейших качеств полноценного, понимания текста, при котором все образы, ситуации, описания взаимосвязаны в единое целое и подчинены направленности произведения.

Полнота понимания означает отсутствие пропусков тех частей текста, которые имеют в данном произведении большое значение.

Эстетическая адекватность понимания предполагает соответствие результатов восприятия идейно-художественному содержанию произведения. Для определения адекватности понимания необходимо знать, как читатель интерпретирует, понимает произведение.

В статье Л.И. Беляевой "Типы восприятия художественной литературы" выявлено шесть типов понимания текстов:

1) оптимальное эстетическое понимание, имеющее все вышеперечисленные характеристики;

2) упрощенное понимание предмета описания в произведении;

3) понимание только фактической информации о различных явлениях действительности;

4) эмоциональное восприятие произведения, содержание улавливается лишь фрагментарно и становится поводом для ассоциативно возникающих личностных воспоминаний;

5) понимание фабулы произведения как развития напряженных событий;

6) первоначальная форма приобщения к чтению, художественное восприятие отсутствует.

Исходя из этой классификации типов читательского понимания художественного текста, явно следует вывод о том, что понимание подтекста доступно лишь, читателю первого типа, ибо его понимание, художественного произведения следующее: "все компоненты текста воспринимаются в их единстве и идейно художественном значении. Проявляются чуткость к особенностям стиля к выражению авторской позиции, интенсивность эстетических переживаний, активность и взаимосвязанность интеллектуальных процессов, воображения и эмоций".

Итак, адекватная смысловая интерпретация текста - это ориентация читателя в том, что является целью сообщения. Вот почему необходимо обучать студентов выявлению при чтении коммуникативной задачи текста, когнитивной и эмоциональной информации, что является важной частью работы при обучении переводу с иностранного языка на русский язык.

Размещено на Allbest.ru