Особенности словообразования в речи детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Особенности словообразования в речи детей дошкольного возраста

Онтолингвистика - это раздел лингвистики, изучающий особенности детской речи. Как наука она сформировалась к последней четверти ХХ века, тогда как на особенности детского языка психологи обратили внимание еще в конце ХVIII столетия.

Уникальность онтолингвистики заключается в следующем:

1. Детская речь представляет собой «область знания, находящуюся на стыке лингвистики, психологии, физиологии, социологии, философии и педагогики» [6, с. 9].

2. Онтолингвистика является «молодой» научной дисциплиной, многие её отрасли еще не изучены.

На сегодняшний день онтолингвистика стоит в ряде активно развивающихся лингвистических дисциплин. Это подтверждается не только большим количеством исследовательских работ, посвященных данной науке, но и появлением отдельной кафедры РГПУ им. Герцена в Санкт-Петербурге, организующей ежегодные конференции по вопросам онтолингвистики и формирующей Фонд данных детской речи.

Главной целью научных исследований является выделение общих закономерностей, позволяющих разрабатывать определённые языковедческие теории. Однако этот процесс осложняется вопросом, который сформулировала С.Н. Цейтлин: «может ли лингвистика детской речи <…> претендовать на статус отдельной научной дисциплины; или же это все-таки некоторое преувеличение, достаточно распространенное в период становления любого нового дела?» [5]. Американский лингвист Ш. Бутон уже не раз отмечал, что, хотя наблюдения над речью детей и велись с незапамятных времен, исследования стали конструктивными лишь с того момента, когда за ней признали статус особого явления, отличного от речи взрослого, то есть когда ребенка стали воспринимать иначе, чем маленького взрослого [1, с. 307]. В любом случае, даже если говорить о новой отрасли традиционной лингвистики, нельзя отрицать необходимость в подробном изучении данной сферы.

В России теоретическая база онтолингвистики была заложена такими учеными как И.А. Бодуэн де Куртенэ, А.Н. Гвоздев, К.И. Чуковский, Р.О. Якобсон, С.Н. Цейтлин, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия и др. В центре их исследований находится речевая деятельность детей младшего и старшего дошкольного возраста. Это объясняется речевой активностью малышей и их творческим потенциалом: «Начиная с двух лет, всякий ребенок становится на короткое время гениальным лингвистом, а потом, к пяти-шести годам, эту гениальность утрачивает» [7, с. 78-79].

На сегодняшний день в области онтолингвистческой грамматики учеными были сделаны следующие выводы: большинство отклонений от современной литературной нормы в речи детей вызвано бессознательным стремлением ребенка продолжить какую-либо одну известную ему грамматическую аналогию, распространяя её действие на все однотипные формы и слова [2, с. 16]. Было отмечено, что основанием для аналогии выступали как продуктивные в современном языке, так и непродуктивные морфемы и словообразовательные модели. Были определены причины появления детских неологизмов, прослежен путь их создания, установлена связь развития детской речи с историей становления современного русского языка. Всё это было проанализировано на материале собранных слов детей дошкольного возраста.

Однако большинство из существующих специальных работ, как правило, детально не рассматривают области словообразования и формообразования в детской речи изолированно друг от друга. Объяснением подобного явления может служить их сходство в русском языке. Ввиду недостаточной разработанности этого вопроса, нами был произведен анализ собранного материала с позиции системы традиционного словообразования.

Как в норме, так и при патологии детской речи, словообразование представляет собой сложный и многообразный процесс, который начинается в младшем дошкольном возрасте и заканчивается в младшем школьном возрасте. Этот период характеризуется высоким творческим потенциалом малыша и его внимательным отношением к структуре языка в целом. Материал, который был собран в ходе исследования, иллюстрирует особенности словообразования в речи детей старшей подгруппы детского сада № 212 г. Казань. В ходе исследования были сделаны следующие выводы.

1. В процессе словотворчества ребенком используются морфемный и безморфемный способы. При этом стоит отметить, что соотношение данных способов разное: морфемное словообразование встречается в речи детей чаще. В русском языке в зависимости от словообразовательного средства в морфологическом способе выделяют суффиксацию, префиксацию, конфиксацию, сложение и др. Набор используемых формантов и их значение - узуальны [4, с. 22]. Однако в связи с недостатком речевого опыта ребенок, ограниченный в знании законов взрослого словообразования, использует только доступные ему форманты. Другими словами, активируя речевой механизм, ребенок использует те модели, которые когда-то слышал от взрослых, владеющих словообразовательными нормами. Следовательно, так как ребенок копирует некоторые особенности литературного языка, где суффиксация ? достаточно распространенное явление, он использует её в процессе речевой деятельности наиболее часто. При этом малыш старается не отходить от значения самого форманта. Например, Аня, 3,5 года: «У меня простая машина, а у Димы - грузилка» (подъемный кран); -грузи- + лк(а)- = «то, с помощью чего грузят», значение орудия действия (ср. точилка, прялка); Паша, 4 года: «Смотри, сейчас оттуда выйдет японша» (японка); -япон- + -ш(а)- = значение женскости (ср. бухгалтерша, секретарша) [Там же, с. 163].

Были отмечены примеры и с другими видами морфемного образования:

a) Постфиксация. Например, Паша, 4 года, пришел с улицы после дождя: «Я аж весь смочился» (стал мокрым); -смоч(ить)- + - ся- = действие, названное мотивирующим словом, направлено на субъект речи (ср. сморщиться).

b) Конфиксация. Например, Саша, 4 года: «Жук припесочился» (приземлился на песок); -песок- + -при…(ть)ся- = значение присоединения (ср. прилуниться, приводниться).

c) Префиксация. Например, Карина, 6 лет: «Какая у тебя косичка красивая! - Это мы с Катей срукодельничали!»; с- + -рукодельнича(ть)- = доведение действия до результата (ср. сшить, списать).

Однако такие примеры встречаются в детской речи реже.

Распространен способ усечения, или устранение морфемы. Отмечен случай устранения суффикса в следующем примере: Ксюша, 5 лет: «Андрюша - сладкоед». Слово «сладкоежка» стало для малыша мотивирующим и членимым. В результате произошло усечение суффикса со значением женского пола -к(а)- и появилось существительное мужского рода. Встречается и пример усечения приставки, или «депрефиксации» [Там же, с. 188]: Катя (4 года) разбила чашку: - Ах ты бесстыжая! - (с плачем) Стыжая. Слово «бесстыжий» (тот, кто бесстыден [3]) в сознании ребенка получило членимость (-бес- + -стыж(ий)-), в результате чего он образовал прилагательное женского рода, соотнесенное со словом «стыд» и оформленное нулевым суффиксом с сопутствующим историческим чередованием и значением «наделенный признаком, названным мотивирующим словом».

Любопытным является процесс переразложения производного слова в речи детей. Например, Саша, 4 года: «Пизанская башня. Это она в Пизани стоит?»; усечение основы в данном случае произошло не полностью: был отделён от основы «пизанск(ий)» суффикс -ск- вместо сложного суффикса -анск- из-за схожести их значений, т.е. оба форманта имеют значение отношения, свойственности или типической принадлежности тому, что названо мотивирующим словом (ср. дамский, авторский).

Безморфемный, или семантический, способ словообразования в детской речи менее распространен, однако отмечен особым творческим потенциалом и разнообразием примеров. Собранный нами материал был разделен на 2 группы по принципу различий способов семантического словообразования:

? Собственно семантическая деривация: представляет собой чистое семантическое словопроизводство на понятийной основе (ассоциаций говорящего), а не на словесном уровне. Отсюда следует, что образованные лексемы будут индивидуальны для каждого ребенка, и вероятность появления их в речи других детей очень мала. Ребенком может быть использована в речи метафора, перенесение свойств с одного предмета на другой: к примеру, Карина, 4 года, пришла с пляжа: «Смотри, какая я зажаренная!» (загорелая). В данном случае признаки соотносятся по цвету. Любопытно, что его речь может передавать аудиальную информацию через тактильный сигнал: например, Саша, 4 года: «Я дядю Валеру боюсь, у него голос шершавый» (грубый, низкий); здесь аудиальная информация (низкий, грубый голос) передается через тактильный (осязательный) сигнал (неровная поверхность, шершавость).

? Переосмысление слова на базе его словообразовательной структуры, что встречается достаточно часто. Это - процесс переосмысления слова, подобного другому слову при той же словообразовательной структуре: к примеру, Паша, 6 лет: «Папу остановил подорожник» (инспектор ГАИ); = тот, кто стоит на дороге. Или Лиза, 6 лет, печально смотрит на улицу: «О, смотри-ка. Дворняжки повылезали» (дворники) = те, кто во дворе.

2. Производящей основой в детском словообразовании может стать любая часть речи (местоимение, междометие и др.). Отмечены случаи расширения ребенком круга производящей основы: им были использованы в процессе словообразования звукоподражания и местоимения. Например, Саша, 3 года: «Дзынькай» (звони); -дзынь- + -ка(ть) = издавать звук «дзынь» (ср. шикать, ахать, фыркать). Или Паша, 4 года: «Подари мне вот такущий…»; -такой- + -ущ- = высокая степень признака [4, с. 165].

3. Следует также отметить активное использование опрошенными детьми профессиональной лексики. Например, Лиза, 5 лет, когда застрял лифт: «Мам, не бойся, сейчас он только перезагрузится» (лексика компьютерной сферы). Встречаются в речи ребенка и варваризмы: Оля, 6 лет: «Ну? Давайте меня хеппибёздить» (петь Happy Birthday). Все это свидетельствует об отсутствии для детского сознания различия стилей языка и особенностей морфологической принадлежности лексем; а также о распространенности в их словарной базе компьютерной лексики и варваризмов.

Таким образом, мы видим, что бессознательно стремясь конструировать лексемы по «взрослому» образцу, малыш сталкивается с «неровностями», нюансами, особенностями нормативного языка. И, хотя приведенные примеры и представляют собой отклонение от нормы, патологию, однако логика, которую использует ребенок при образовании и использовании отдельных лексем, в грамматическом плане безупречна.

Список литературы

дошкольник речь словотворчество

1. Бутон Ш. Развитие речи // Бутон Ш. Психолингвистика. М.: Прогресс, 1984.

2. Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса. М., 2005. 194 с.

3. Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный [Электронный ресурс]. URL: http://efremova.info/ (дата обращения: 20.03.2014).

4. Улуханов И.С. Единицы словообразовательной системы русского языка и их лексическая реализация. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Изд-во ЛКИ, 2008. 232 с.

5. Цейтлин С.Н. Лингвистика детской речи: некоторые размышления. Ч. 1 [Электронный ресурс]. URL: http://window.edu.ru/library/pdf2txt/501/38501/16299 (дата обращения: 25.03.2014).

6. Цейтлин С.Н. Очерки по словообразованию и формообразованию в детской речи. М.: Знак, 2009. 592 с.

7. Чуковский К.И. От двух до пяти / Чуковский К. И. Собрание сочинений: в 15-ти т. М.: Терра, 2001. Т. 2. 488 c.

Размещено на Allbest.ru