Краеведческие тексты как методическое средство изучения темы "Однозначные и многозначные слова" в 5 классе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Краеведческие тексты как методическое средство изучения темы "Однозначные и многозначные слова" в 5 классе

В статье рассматривается проблема использования на уроке русского языка краеведческих текстов, с помощью которых создаются условия для реализации культурологического аспекта при изучении темы «Однозначные и многозначные слова», приводятся примеры заданий по анализу текстов, направленных на понимание изучаемых в 5 классе таких художественных тропов, как метафора и олицетворение, без которых невозможно полноценно воспринять смысл произведения. Краеведческие тексты способствуют формированию как языковедческой, так и культуроведческой компетенции школьников. В статье названы проблемы, связанные с использованием регионального языкового и речевого материала при обучении русскому языку в школе, и отмечены особенности изучения темы «Однозначные и многозначные слова» и на уроках, и во внеурочной деятельности.

Постановка проблемы. Проблемы, связанные с использованием регионального языкового и речевого материала при обучении русскому языку в школе, в последнее время приобрели особую актуальность, о чём свидетельствуют публикации в периодических изданиях, в сборниках материалов научно-практических конференций, появление тематических подборок в электронных ресурсах. К сожалению, проблемы эти в силу специфики материала решаются в каждом регионе автономно, поэтому любые сведения об опыте других регионов представляются весьма ценными, так как дают возможность сопоставить подходы к разработке и презентации регионального компонента, получить информацию о приёмах и формах использования местного материала.

Содержание регионального компонента по любой дисциплине определяется своеобразием региона, включающем географические и культурно-исторические особенности Белгородской области. Эти оригинальные региональные факты могут органично вписываться в предлагаемый в учебниках дидактический и учебный материал.

Цель статьи. Изучение тем «Однозначные и многозначные слова», «Прямое и переносное значение слова» невозможно вне текста. Цель данной статьи -- представить анализ краеведческих текстов и примеры их включения при изучении вышеназванных тем в 5 классе.

Каждый подлинно художественный текст -- сокровищница знаний о культуре и истории народа. Отсутствие сведений по истории, географии, топонимике, культуре, о традициях народа порой затрудняет понимание текста. И в то же время, как отмечают курские педагоги Н.П. Шульгина и П.М. Кухтенков, «какой эмоциональный отклик вызывает узнавание мест, людей, событий!» [8, с. 39].

Лексическая семантика -- объект исследования многих учёных: лингвистов, психологов, методистов. Большинством языковедов этот раздел рассматривается «не как частное явление», а как «вид системных связей», закономерность, проходящая через лексический и грамматический строй языка, и трактуется в качестве основного семасиологического закона в языковом развитии (Л.В. Щерба, В.В. Виноградов, Р.А. Будагов, Д.Н. Шмелёв, Ф.А. Литвин, С.Д. Кацнельсон, Ю.А. Апресян, Н.М. Шанский, О.С. Ахманова и др.).

Материал темы «Однозначные и многозначные слова» представляет большой интерес для работы над словом на уроке и во внеурочной деятельности. Многозначность является источником выразительности речи, свидетельствует о богатстве русского языка, так как оно определяется не только количеством слов, но и разнообразием их значений. Как отмечает Т.П. Лозинская, «новые смысловые оттенки значений слова придают языку гибкость, выразительность, точность, живость» [2, с. 94]. Поэтому художники слова широко используют в своих произведениях приёмы, основанные на явлении многозначности.

Приведём примеры заданий к текстам, содержащим краеведческую культурно-историческую информацию.

Задание 1. Прочитайте отрывок из рассказа белгородского публициста Бориса Осыкова «Стеклянное „небо“» [6].

...Оно служит людям и сегодня -- стеклянное «небо», подаренное Владимиром Григорьевичем Шуховым Москве целое столетие назад.

Ж...лезные проёмы перекрытий заст...клили, и получилась крыша, которая не только защищала от ветра, дождя и снега, но и отлично пропускала со...нечный свет. В торговых р...дах стало так светло, что сразу же лишними оказались свечи, к...р...синовые лампы и газовые светильники.

Слова для справки.

ГУМ -- аббревиатура от «Государственный универсальный магазин», крупный торговый комплекс в центре Москвы, который выходит главным фасадом на Красную площадь.

В.Г. Шухов (1853-- 1939) -- русский и советский инженер, архитектор, изобретатель, учёный, Герой социалистического труда, уроженец Белгородской области.

На этапе определения темы текста выясняем, какие изобретения В.Г. Шухова уже известны школьникам. Работа над текстом сопровождается выполнением орфографических заданий, например: спишите последний абзац, вставив пропущенные буквы.

На этапе анализа отрывка предлагаем учащимся проанализировать топоним Красная площадь: 1) почему главная площадь страны так называется; 2) в каком значении, прямом или переносном, употреблено прилагательное; 3) какое новое «созначение» приобрёл топоним после революции 1917 г.? С помощью толковых словарей школьники выясняют все значения слова красный и составляют 3 -- 4 словосочетания с данным прилагательным, чтобы доказать его многозначность.

Например, красный:

• по цвету: рудой, алый, червлёный; (составленные словосочетания: красный мак, красная обложка, красный флаг);

• о доброте, красоте: красивый, прекрасный (красна девица, красный угол, красная строка);

• революционный, большевистский (красные казаки, Красная армия).

Многозначность слова в русском языке характеризуется наличием прямого и переносных значений. Все переносные значения семантически связаны с основным значением. Они возникают на основе переноса названия предмета (явления), признака, действия или процесса на другие предметы (явления), признаки, действия. Основными способами переноса наименований являются метафорические, метонимические и функциональные. В 5 классе учащиеся знакомятся только с первым видом переноса.

Проблема метафоры, её роли в языке и речи издавна вызывает интерес учёных разных отраслей: лингвистов, литературоведов, философов, психологов. Если прежде метафоры рассматривались как стилистическое средство создания экспрессии в художественном тексте и как образная фигура речи, то в последнее время учёные всё больше и больше задумываются над самим механизмом метафоризации -- над способностью метафоры порождать новые значения там, где уже существуют закреплённые в языке значения.

В основе механизма метафоризации лежит скрытое сравнение, подразумевающее поиск сходства между двумя сравниваемыми предметами, и эту особенность метафоры первым заметил Аристотель, говоря, что «слагать хорошие метафоры -- значит подмечать сходство в природе» (цит. по: [1, с. 156]). Метафора характеризуется семантической двуплановостью, когда на прямое значение «наслаивается» переносное, и два этих значения сосуществуют взаимообусловливая друг друга. Это явление можно проиллюстрировать в ходе анализа стихотворения, посвящённого родному краю, белгородского поэта Павла Савина (в данном тексте широко представлены слова, употреблённые в переносном значении).

Задание 2. Прочитайте отрывок из стихотворения, определите его тему. Понравился ли вам текст? Как бы вы его озаглавили?

Тихая, скромная, ро...кая,

Сер.це, как колок..л, бьёт.

После определения настроения, которым пронизано стихотворение, обсуждения возможных названий, учащиеся письменно выполняют следующие задания:

1. Спишите стихотворение, вставив пропущенные буквы.

2. Найдите слова, употреблённые в переносном значении. Какие художественные приёмы использует автор ?

3. Составьте словосочетания, употребив данные слова в прямом значении.

Разновидностью метафоры, которая изучается в 5 классе, является олицетворение. В энциклопедическом литературном словаре олицетворение определяется как «особый вид метафоры», а далее даётся градация олицетворения «в зависимости от его функций в художественной речи»: а) олицетворение как стилистическая фигура, «присущая любой выразительной речи»: «сердце говорит», «река играет»; б) олицетворение как метафора, «близкая по своей роли к психологическому параллелизму, встречающаяся в народной поэзии и индивидуально-авторской лирике»; в) «олицетворение как символ, непосредственно связанный с центральной художественной идеей и вырастающий из системы частных олицетворений» [7, с. 259].

Школьники вспоминают олицетворения, естественно употребляемые в повседневной речи (скрипка поёт), известные по сказкам (Курочка Ряба, говорящая человеческим голосом, печка, шагающая во дворец, ветер, который «по морю гуляет»), и называют признаки этого тропа, чтобы общими силами сформулировать определение.

Но главное не заучивание определения, а понимание роли олицетворения в художественных произведениях. Олицетворение помогает понять, что самые разные явления имеют отношение к нам, людям, что всё нас окружающее живёт своей особой жизнью. Благодаря олицетворению мы не только видим живую картину, но и испытываем вместе с писателем радостное чувство родства и единения со всем миром. Иллюстрацией этой идеи может стать анализ стихотворения Владимира Молчанова [3]. Школьники находят в тексте слова с переносным значением (город спит, холод стучит), определяют их роль.

На дворе темным-темно.

Естественно, виды изобразительных средств и их роль осваиваются школьниками и на уроках литературы, на примерах русской классической литературы. Однако именно сравнение с известными образцами позволяет доказать художественную ценность и произведений местных авторов.

При завершении изучения темы «Переносное значение слова» у учащихся должно быть выработано умение замечать во время чтения те художественные средства, без которых невозможно полноценно воспринять смысл произведения.

Стихотворение Александра Осыкова, посвящённое Белгороду, с одной стороны, насыщено тропами, с другой стороны, предоставляет учителю широкие возможности для достижения воспитательных целей, для поддержания патриотических чувств подростков.

Задание 3. Прочитайте стихотворение Александра Осыкова [5].

Город мой белый

Ты, как добрый отец поседелый, --

Зелень улиц, гранит площадей.

Анализ стихотворения начинается с обсуждения известных школьникам версий о происхождении топонима Белгород. И здесь уместно рассмотреть все значения слова белый.

1. Сколько лексических значений вы можете предположить у слова белый ? Составьте 2 -- 3 предложения, употребив указанное слово с учётом его многозначности. В каком значении употребляется прилагательное белый в этом стихотворении?

2. Назовите художественные приёмы, которые использует Александр Осыков:

серебристые пряди огней -- переулков тенистых уют -- светит отблеск улыбки --

Белгородским методистом Т.В. Яковлевой предложены критерии, которыми должны руководствоваться педагоги при отборе лингвокраеведческих текстов:

* краеведческая направленность,

• художественная ценность текста,

• наличие изучаемых языковых явлений,

• возможность осуществления на основе анализа текста функционального подхода к изучению языковых явлений [4, с. 198].

Предложенные для проведения уроков материалы соответствуют данным критериям и способствуют формированию как языковедческой, так и культуроведческой компетенции школьников.

Выводы

Использование текстов на основе произведений белгородских писателей помогает создать условия для реализации культурологического аспекта в обучении русскому языку. Работа с подобными текстами не только положительно влияет на формирование всех видов компетенций учащихся, но и развивает их эстетические и нравственные чувства, способствует их личностному росту. Перспективы работы в рассматриваемом аспекте мы связываем с дальнейшим сбором и систематизацией краеведческих текстов с целью издания сборника дидактических материалов, которым могли бы воспользоваться все белгородские словесники

Список использованных источников

1.Квятковский А. П. Поэтический словарь / А. П. Квятковский ; [науч. ред. И. Роднянская]. -- М. : Сов. энциклопедия, 1966. -- 376 с.

2.Лозинская Т. П. Лингвистический анализ на уроках русского языка, 5--6 класс. -- М. : Московский лицей ; Брянск : Курсив, 1997. -- 212 с.

3.Молчанов В. Е. Стихотворения и поэмы. 1964--2000 / В. Е. Молчанов. -- Белгород : Крестьянское дело, 2002. -- 384 с., ил.

4.Опыт аспектного анализа регионального языкового материала (на примере Белгородской области) : кол. моногр. / [под ред. Т. Ф. Новиковой]. -- Белгород : ИПК НИУ «БелГУ», 2011. -- 228 с.

5.Осыков А. И. Будущего свет : стихи / А. И. Осыков. -- Белгород : КОНСТАНТА, 2011. -- 152 с.

6.Осыков Б. И. Трава солнца. Рассказы о жизни Даниила Бокарева, Михаила Щепкина, Владимира Шухова, Михаила Эрденко, Николая Ватутина / Б. И. Осыков. -- Белгород : Крестьянское дело, 2002. -- 80 с., ил.

7.Роднянская И. Олицетворение / И. Роднянская // Краткая литературная энциклопедия : в 10 т. / [гл. ред. А. А. Сурков]. -- М. : Сов. энциклопедия, 1968. -- Т. 5.

8.Шульгина Н. П. Региональный компонент на уроках родного языка / Н. П. Шульгина, П. М. Кухтенков // Русская словесность. -- 2003. -- № 6. -- С. 39-45.

Размещено на Allbest.ru