Специфіка тематичної організації англомовного дитячого поетичного дискурсу

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Комунальний заклад «Харківська гуманітарно-педагогічна академія» Харківської обласної ради

Специфіка тематичної організації англомовного дитячого поетичного дискурсу

Пікалова А.О., к. філол. н., доцент,

доцент кафедри іноземної філології

Анотація

У статті розкривається тематична організація англомовного дитячого поетичного дискурсу. На основі аналізу ілюстративного матеріалу виявлено мовленнєві засоби репрезентації базового концепту дитячого поетичного дискурсу. У роботі виокремлено основні текстові лексико-тематичні групи та наведено їх кількісні підрахунки щодо класифікації дитячих поетичних текстів відповідно до вікових категорій. Проведена розвідка надала можливості виокремити такі домінантні теми англомовного дитячого поетичного дискурсу: діти та світ, що їх оточує, тваринний світ, світ природи та деякі інші.

Ключові слова: тема, дитина, дитячий поетичний дискурс, текстова лексико-тематична група, домінантна тематична група.

Аннотация

В статье отображается тематическая организация англоязычного детского поэтического дискурса. На основе анализа иллюстративного материала были обнаружены речевые средства репрезентации базового концепта детского поэтического дискурса. В работе были выделены основные текстовые лексико-тематические группы, осуществлены их количественные подсчеты по принципу диверсификации детских поэтических текстов в соответствии с возрастными категориями. Проведенное исследование позволило выделить доминантные темы англоязычного детского поэтического дискурса: дети и мир, который их окружает, животный мир, природа и некоторые другие.

Ключевые слова: тема, ребенок, детский поэтический дискурс, текстовая лексико-тематическая группа, доминантная тематическая группа.

Annotation

Pikalova А.О. SPECIFICITY OF THE THEMATIC ORGANIZATION OF THE ENGLISH-LANGUAGE CHILDREN'S POETIC DISCOURSE

The article reveals the thematic organization of English-language children's poetic discourse. Based on the analysis of illustrative material, linguistic means of the basic concept's representation of children's poetic discourse have been discovered. In the paper the main textual lexical and thematic groups have been distinguished; their quantitative calculations have been carried out according to the principle of diversification of children's poetic texts in accordance with age categories. This research allows to distinguish the following dominant themes of the English-language children's poetic discourse: children and their environment, animals, nature, and some others.

Key words: theme, child, children poetic discourse, textual lexical and thematic group, dominant thematic group.

Постановка проблеми. У річищі сучасної лінгвістики актуальним виявляється дослідження лінгвістичної адекватності когнітивної побудови художнього тексту у взаємодії мови і культури, мови і художнього мислення. За мовою визнається статус культурного коду нації. Процес світопізнання, світосприйняття і світовідтворення кожної нації охоплює систему предметних значень, соціальних стереотипів, моральних цінностей, когнітивних структур. Одним із важливих засобів світопізнання являється художня література, у сфері якої особливого статусу отримує дитяча література. Як у культурі кожної країни дитяча література має свою історію і специфіку, так і дитяча література різних країн має загальні риси [1, с. 5]. Це твердження засвідчує той факт, що дитяча поезія різних країн підпадає під ці ознаки як один із жанрів дитячої літератури (має історію становлення, систему кла сифікації, специфічні і загальні риси як виду мистецтва). Дитяча поезія є джерелом духовного збагачення особистості дитини, базою для засвоєння традицій і культури свого народу. Дитяча поезія репрезентує мовну картину світу, формує національно-культурну специфіку мислення. Дослідження дитячої поезії в аспекті взаємозв'язку мови і мислення обумовлює актуальність нашого дослідження. Зокрема, увагу привертає тематичне наповнення текстового простору англомовного дитячого поетичного дискурсу (АДПД). дитячий мова поетичний дискурс

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Поезія уходить до життя дитини в усній формі. Як і в інших культурах, дитяча англомовна поезія історично сягає традицій усної народної творчості. До одних з основних ознак дитячого поетичного дискурсу (ДПД) відносять: типовий досвід дитинства, що написаний із точки зору дитини (пам'ять дитинства); персонажі діти; прості сюжети, що фокусуються на предметах і діях; почуття оптимізму; тенденція до поєднання реального з фантазійним [11, с. 189]. Іншими словами ДПД притаманні дохідливість, динамізм, сюжетність, цікавість, імпліцитна повчальність. ДПД може зреалізовуватись як єдність, що утворена переплетенням реальності і вигадки, повсякденного і незвичайного [З, с. 4].

Наукові інтереси, що звернені до вивчення дитячої поезії, випрацьовуються в таких аспектах: літературознавчий характер (Арзамасцева І.М., Ніколаєва С.А. 2000; Жибуль Віра 2004; Огар Е.І. 2002; Е.О. Путилова 2010; Graves D. 1992; Shavit Z. 1986); лінгводидактичний (Manning M. 2004; Morrow L.M. 2001; Parr M., & Campbell T. 2006; Pudewa Andrew 2005; Rasinski Timothy V., Padak Nancy 2004; Stange Terrence V., Wyant Susan L.1999, 2008); лінгвістичний (Кузьменко A.O. 2014; Павлова TO. 2011; Пікалова A.A. 2014; Сиротенко В.П. 2013); та деякі інші аспекти (Атрошенко Г.І. 2005; Белоглазова О.В. 2001; Єгорова А.0.2008; Лойтер С.М. 2002; Наконечна Ю.С. 2012) тощо.

За допомогою мовних одиниць у текстовому просторі дискурсу вербалізуються базові ментальні структури. Мовленнєві засоби вербалізації базових концептів виявляються релевантними по відношенню до тематичного наповнення дискурсу [2]. Тому вивчення тематичної організації простору АДПД актуалізує необхідність уточнення і систематизації домінантних текстових топіків на основі релевантних мовленнєвих засобів.

Постановка завдання. На основі викладеного можна сформулювати мету нашого дослідження, що полягає у виявленні системи тематичної організації англомовного дитячого поетичного дискурсу. Досягнення поставленої мети потребує розв'язання таких завдань: проаналізувати мовленнєві засоби вербалізації базового концепту англомовного дитячого поетичного дискурсу, виокремити тематично релевантні мовні одиниці, що репрезентують домінантні теми текстового простору англомовного дитячого поетичного дискурсу.

Виклад основного матеріалу дослідження. У центрі текстового простору АДПД завжди знаходиться дитина, що засвідчує антропоцентричність світу дитячого твору.

Дитячі поетичні тексти актуалізують дитячу тематику, дитячу аудиторію, мовленнєву особистість автора, який володіє пам'яттю дитинства, і який виявляється лінгвокреатиною особистістю.

Оскільки поезії звернені і написані для дітей; головний персонаж дитина; адресат дитина, зрозуміло, що базовим концептом дитячої поезії є ДИТИНА.

Концепт ДИТИНА вербалізується за допомогою 1) лексем із прямою номінацією номінативами на позначення дітей (girl, boy, child, children, kids)', 2) власними назвами іменами дітей (Kate, Jane, Fred, Магу та ін.)', 3) особовими і присвійними займенниками (І, те, ту, we, our, уои,уоиг) тощо. Наприклад:

1) «Our darling children? Please explain!» (Road Dalh «Mike Teavee...») [7];

2) «As soon as Fred gets out of bed,/ His underwear goes on his head» (Jack Prelutsky «As soon as Fred gets out ofbed» ) [12];

3) «I'm made of stars, /1 come from space, / I'm a member / Of the human race!» (Richard McWilliam «Human») [9].

Аналіз ілюстративного матеріалу засвідчує, що більш уживаними виявляються займенники. Ця ознаки обумовлена наявністю прийому персоніфікації в дитячих поезіях, що дозволяє моделювати реальність у проекції на фонові знання дитини про оточуючий світ.

Типовими для репрезентації концепту ДИТИНА в дитячій поезії виступають назви предметів навколишнього світу, що дозволяють дитині пізнавати себе і світ, а також слова на позначення дієвої активності малят: сміх, танці, спів, різні рухи тощо. Предметний світ вербалізується прямою номінацією і завжди вказується на конкретний предмет (назви предметів, назви природніх і погодних явищ, пори року, зооніми, фітоніми, кольороніми, числівники тощо). Опис фізичних проявів здійснюється також прямою вказівкою на дію. Широко використовують лексичні одиниці, які описують частини тіла дитини, жести та міміку героїв. Образ дитина в поетичних текстах реалізується опосередковано через найближче оточення лексичні одиниці на позначення батьків, членів родини, вчителів, друзів, домашніх улюбленців.

Конкретність і предметність, як основні характеристики ДПД, зумовлюють використання номінативних одиниць на позначення предметів, дій і явищ навколишнього світу.

У наведених нижче прикладах репрезентована інформація про життєдіяльність дитини (маркерами виступають дієслова на позначення різних видів діяльності work, play, brush teeth, blow nose, clean shoes, change clothes), про світ, в якому вона перебуває (the world is sofull of a number of things)., надаючи при цьому деякі пояснення {that is the way, Mum's instructions). Пропоновані дії вербалізуються за допомогою наказового способу, зумовлюючи стимул до їх виконання. Емотивність підсилюється не лише загальною піднесеною інтонацією, а й лексикою {happy, gay, as happy as kings), що являється вербалізацією позитивних емоцій у відповідності до аксіологічних ознак, наприклад:

« Work 'while you 'work,/Play whileyou play./ That is the way/ To be happy and gay» (Edith Segal «One thing at time») [13];

«The world is sofull of a number of things,/ I'm sure we should be as happy as kings» (Robert Louis Stevenson «Happy Thought») [14];