Особенности усвоения иностранными студентами лексических единиц на начальном этапе обучения РКИ

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности усвоения иностранными студентами лексических единиц на начальном этапе обучения РКИ

Тимохина Л.В.

Аспект обучения лексической системы русского языка остается еще недостаточно лингвистически разработанным и методически организованным. Это обстоятельство объясняется тем, что «во-первых, системность в лексике - самое сложное явление в структуре языка, так как лексика пока еще трудно поддается упорядочению, и во-вторых, само по себе слово как основная базисная единица языка - тоже очень сложное, разноплановое и многомерное явление, универсальное по характеру и уникальное по объему выполняемых в языке функций» [2, с.45].

Без овладения словарным запасом невозможно ни понимание речи, ни выражение собственных мыслей, поэтому лексическому аспекту речи на начальном этапе обучения русскому языку как иностранному отводится большое место. Недаром известный ученый-лексиколог Морковкин В.В. утверждает, что «обучение языку - это, прежде всего, обучение правильному пониманию и употреблению его слов, лексики. Если извлечь лексику, то в ней не останется ничего. Все в языке начинается со слов и кончается словами, вследствие чего овладение словарным запасом языка является центральной проблемой обучений иностранному языку» [4, с.86].

Доминирующей потребностью студентов-иностранцев является стремление получить профессиональное образование на русском языке, поэтому ведущей сферой общения на начальном этапе становится учебно-профессиональная. Основными потребностями в этой сфере являются следующие: 1) потребности в усвоении специальной информации, сообщаемой преподавателем на занятиях по профильным дисциплинам; 2) потребности в усвоении специальной информации, содержащейся в профессионально ориентированных текстах; 3) потребности в воспроизведении специальной информации в устной и письменной формах. Учащиеся стремятся к осмысленному овладению специальными словами, соотнося их с той или иной лексической группой и в конечном итоге в стройную систему. При этом студент идет от понятий, известных ему в родном языке или языке-посреднике, к выражению, этих понятий словами изучаемого языка, в данном случае русскому.

Что значит овладеть иноязычной лексикой? Это, во-первых, запомнить значение и форму предусмотренного учебной программой минимума лексических единиц; во-вторых, научиться пользоваться этими единицами в различных видах речевой деятельности; в-третьих, научиться понимать лексические единицы на слух и при чтении научно-учебных текстов. Владение необходимым лексическим запасом нужно как для осуществления продуктивной речевой деятельности (говорения, письменной речи), так и рецептивной (аудирования, чтения).

Овладение лексикой связано со значительными трудностями, главными из которых являются: большой объем словарного состава иностранного языка (русского), сложность каждой лексической единицы, различия в значении слов иностранного и родного языка учащихся. Сказанное позволяет конкретизировать основные цели работы над лексикой на начальном этапе обучения русскому языку - формирование лексических навыков.

Вследствие этого хочется отметить определенные особенности работы с лексикой на разных этапах начального обучения. Основной целью работы над лексикой на первом году обучения является овладение минимумом лексических знаний, необходимых для практического владения языком и развития лексических умений. Все это только закладывает основу для дальнейшего изучения русского языка в соответствии с требованиями их будущей специальности.

Вопросы, связанные с лексикой и лексическим минимумом, рассматривались многими исследователями: В.Б. Беляевым, П.Н. Денисовым, В.В. Морковкиным, Е.М Верещагиным, В.Г. Костомаровым, А.Ф. Колесниковой, А.Н. Щукиным, Т.М. Балыхиной и др. Ученые считают, что отбор лексического минимума определяется следующими принципами: употребительность слов, частотность, актуальность выражаемого данным словом понятия, ситуативно-тематическая отнесенность, учебно-методическая целесообразность, сочетаемость, словообразовательная ценность, многозначность и др.

В научно-методической литературе отмечается, что лексический минимум в образовательных программах для студентов подготовительного факультета составляет около 3000 слов, но не все эти слова усваиваются активно, например, около 1000 - пассивно. Это означает, что в конце курса обучения студенты смогут использовать при говорении и письме 1500-1800 слов, а понимать при чтении и аудирование 2500-2800 слов [1, с.130].

В программах по русскому языку как иностранному для разных этапов и профилей обучения определены конечные и промежуточные требования к владению лексическим минимумом в разных видах речи [3, с.59].

Для элементарного уровня владения русским языком как иностранным объем лексического минимума, как пишет Азимов Э.Г. и Щукин А.Н. в «Словаре методических терминов», составляет около 800 единиц, для базового - 1300 единиц, а для первого сертификационного - 2300 единиц.

Как известно, работа над лексикой, предназначена для пассивного и активного усвоения словарного запаса языка. Как пишет Щукин А.Н. [5], в методике обычно различают активный и пассивный лексический минимум. В активный словарь входят слова, которые учащиеся должны усвоить и употреблять для выражения своих мыслей, а пассивный - слова, которые учащиеся должны понимать при чтении и слушании иноязычной речи. Пассивный словарь увеличивается за счет потенциального словаря, т.к. включает слова, о значении которых учащиеся могут догадаться по сходству со словами родного языка, по контексту и по словообразовательным элементам.

Практическая работа по системному предъявлению лексического материала ведется нами на занятиях по русскому языку с китайскими, вьетнамскими и африканскими студентами - будущими инженерами технических специальностей на подготовительном факультете Тульского государственного университета. На основе пособий по математике, среди которых хочется наиболее отметить учебное пособие Г.Т. Самсоновой и Е.А. Роговой, нами был составлен словарь - минимум по научному стилю речи для студентов технического профиля.

При отборе лексического материала - лексических единиц и словосочетаний - мы, во-первых, руководствовались принципом общей частотности. Во-вторых, мы ориентировались на конкретные темы по математике, физике, химии. Поэтому мы столкнулись с тем, что многие студенты не могут усвоить научную лексику в связи с влиянием родного языка учащихся. Нами созданы карточки, которые составляют сочетания заголовочных слов с существительными, прилагательными и глаголами.

В карточках нашла отображение наиболее частотная лексика, работа с которой представляет наибольшие трудности. Так, предложены термины «способ» и «метод» с точки зрения их научной трактовки.

В качестве иллюстрации приведем следующие примеры:

СПОСОБ - комплекс действий, которые применяются при использовании какой-либо работы или при осуществлении чего-либо:

способ какой: современный …, устаревший …, традиционный …, быстрый …, простой …, сложный …, трудный…

какой способ чего: использования чего, обработки чего, объяснения чего, определения чего, применения чего…

какой способ + инф. : делать что, понять что, получить что, создать что …

использовать, найти, применять/применить … какой способ

делать/сделать что, пользоваться … каким способом

МЕТОД - система действий, в основу которой положены общие принципы, применяемые как в теоретических исследованиях, так и в практической деятельности кого-либо:

метод какой: научный …, сопоставительный …, сравнительный …, современный …, старый …

метод чего: анализа, изучения чего, исследования чего, познания чего

внедрение, значение, использование … какого метода

разрабатывать / разработать, создавать / создать … какой метод

пользоваться … каким методом

какой метод применяется, где и какие дает результаты …

В своей работе мы пытались органически сочетать лексические единицы с грамматическим материалом. На подготовительном этапе обучения обычно рекомендуется вводить новую лексику небольшими дозами (5 - 10 лексических единиц), чтобы новый материал можно было закрепить в сознании учащихся на том же занятии. Кроме того, идет отработка ранее введенных лексических единиц.

В итоге хотелось сказать, что поскольку одним из главных условий понимания текста по специальности является знание терминологической лексики, то необходимо определить способы ее семантизации вследствие выполнения ею большой информационной нагрузки. Именно в этом процессе и происходит накопление терминологической лексики и ее последующее усвоение и запоминанию

Литература

лексический словарный запас язык

1. Капитонова Т.И., Московкин Л.В. Методика обучения русскому языку как иностранному на этапе педвузовской подготовки. СПб: Златоуст, 2005. - 272 с.

2. Колесникова А.Ф. Проблемы обучения лексике. М.: Русский язык, 1977. - 156 с.

3. Методика преподавания русского языка как иностранного / Под ред. Щукина А.Н. М.: Русский язык, 1990. - 231 с.

4. Морковкин В.В., Кочнева Е.М. Лексика в обучении языку /Методика // Под ред. А.А.Леонтьева. М.: Русский язык, 1988. - С.83-95.

5. Щукин А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного. М.: Русский язык, 2003. - 334 с.

Размещено на Allbest.ru