Размещено на http://www.allbest.ru/

структурно-предикативная модель гипертемы в процессе продуцирования текста

Косович Любовь Францевна

Волгоградский государственный технический университет lkosovich@mail.ru

В статье «каркас» гипертекста, собранный в соответствии с планом из предикативных конструкций текстов одного номинативного поля, рассматривается как структурно-предикативная модель гипертемы, способная при продуцировании собственного текста инструктировать пользователя в прогностическом, интенциональном, логическом, грамматическом аспектах, помогать внутреннему программированию самостоятельного развёрнутого высказывания.

Ключевые слова и фразы: интенсификация; методическое обеспечение; структурно-предикативная модель гипертемы; предикативная конструкция; продуцирование текста.

STRUCTURAL-PREDICTIVE MODEL OF HYPERTHEME IN THE PROCESS OF TEXT PRODUCTION

Kosovich Lyubov' Frantsevna

Volgograd State Technical University lkosovich@mail.ru

In the article the “frame” of hypertext compiled in accordance with the plan of the predicative constructions of the texts of one nominative field is considered as a structural-predicative model of hypertheme capable of instructing the user on prognostic, intentional, logical, grammatical aspects in producing his/her own text, helping the internal programming of an independent expanded statement.

Key words and phrases: intensification; methodical support; structural-predicative model of hypertheme; predicative construction; production of text.

гипертема продуцирование текст высказывание

В связи с быстрым развитием науки, в условиях увеличения обязательного объёма знаний необходимость изменения методических подходов, интенсификации учебного процесса ощущается субъектами самого процесса на протяжении всего срока обучения.

При освоении русского языка названная зависимость усугубляется негативными моментами в жизни языка: огрублением, употреблением бранной лексики, затемнением смысла, множеством ошибок, в том числе на согласование [10] и т.п.

Интенсификация связана со средствами обучения, методическим обеспечением, управлением - как следствие, с требованием разработки моделей получения знаний без потерь, без отказа от содержательно важного объёма, в сжатые сроки.

Управлять через интеллектуальную помощь, создавать средства, реализующие право выбора в ситуации поиска, разрабатывать технологии, обеспечивающие успех, превращающие результат выполненных заданий в творческий продукт - целевая установка, заставляющая авторов подобных работ передавать содержательную суть познаваемого через формулировки заданий, текстовую ткань упражнений [4; 5], создавать модели, раскодирование которых приводит к порождению индивидуального текста [2; 3], и т.п.

Задача разработчиков структурно-предикативной модели гипертемы, о которой заявлено в статье, состоит в следующем: сформировать, выстроить вероятностные, типологически обобщённые последовательности: а) отражающие содержание когнитивных и мотивационных сфер, интенциональных явлений, зафиксированных в конструкциях текстов определённого номинативного поля; б) демонстрирующие потенциал развития, направление трактовок темы; в) дающие образцы кодирования сущностей плана содержания, конструирования речевого высказывания, взаимосвязи семантической и грамматической систем с тем, чтобы пользующийся моделью индивидуум мог проецировать свой текст аналогичной тематики.

Исходя из того, что методические материалы, адресованные изучающим русский язык, должны базироваться на признаваемых достижениях лингвистики, для составителей структурно-предикативной модели гипертемы важнейшими становятся утверждения учёных, что знаковая система языка мотивирована концептами. Концепты-результаты познавательной деятельности - основа лингвокогнитивного моделирования дискурсивного пространства [6]. Актуализированные концепты, группируясь, образуют концептуальные структуры. Концепт, с одной стороны, выступает как хранитель - он содержит в себе всё познанное в объекте. С другой, он - импульс, толчок к дискурсивному процессу [7].

Импульсирует актуализированный концепт, отсюда задача - заставить его актуализироваться. Это, в нашем случае, делает тема текста, выбранного для продуцирования.

Нацелившись на обдумывание предложенной темы, автор будущего текста «вытаскивает наружу» концепты своего концептуального мышления, возбуждает в нервной системе громадное количество информации о предмете, явлении, которое обозначает именующее тему слово.

Слово из знакового символа темы мгновенно превращается в знаковый символ индивидуального концепта, предопределяющего смысловое строение будущего текста.

«Разбуженный» концепт, как импульс, сигнал к дискурсивным действиям [Там же], начинает руководить концептами пропозициональных знаний. «Пропозициональные концепты» в зависимости от интенционального направления дискурсивных процессов продуцирующего субъекта, «пробиваясь» в язык, проецируют во внутренней речи отдельные предикаты, ключевые слова и т.п.

С этого момента обращение к структурно-предикативной модели в целях интенсификации процесса продуцирования текста субъектом речи становится особенно полезным, т.к. названная модель - информационный каркас, вариант концептуального портрета, лингвоконцептуальная предикативная схема содержательной составляющей обозначенной гипертемы, а значит, наглядный ключ переключения от внутренней речи к внешней вербализации, языковой развёртке.

Модель через план номинирует систему концептуальных доминант дискурсивного пространства гипертемы, очерчивает тезаурус репрезентантов её концепта, даёт с помощью предикативных конструкций алгоритм вербализации пропозиционального содержания и интенциональных установок.

Под гипертемой, стоящей у истоков модели, понимается тема текстов общего предметного содержания: «Писатель», «Страна», «Наука» и т.п. Выступая основной базовой составляющей семантико-синтаксического моделирования, она объединяет все тематические уровни (темы, подтемы, субтемы), задаёт вектор содержания будущих текстов пользователя с правом выбора множественных композиционных решений.

Сама структурно-предикативная модель - это свод конструкций, полученных в результате анализа текстов, входящих в номинативное поле гипертемы, например, для структурно-предикативной модели гипертемы «Композитор» было обследовано более 70 текстов о 28 композиторах от Иоганна Себастьяна Баха (1685-1752), Антонио Вивальди (1678-1741), Жана Филиппа Рамо (1683-1764) до Леонарда Бернстайна (1918-1990), Альфреда Шнитке (1934-1998), Стинга (1951-).

Конструкции модели встраиваются в план, в пунктах которого, кроме фактов жизненного пути человека, обозначаются выявленные в обследованных текстах сгустки информации о композиторах как творческих личностях. Среди них такие:

– сигналы музыкального дарования в детстве;

– обнаружение творческих способностей при обучении музыке;

– знакомство с великими композиторами;

– концертная деятельность; - заметные композиторские удачи; - заказы;

– формирование авторского стиля;

– достижение, вклад в музыкальную культуру;

– рождение шедевров;

– творческие и житейские перипетии;

– мировое признание;

– увековечение;

– непреходящее значение композитора.

Основным элементом структурно-предикативной модели являются конструкции [1; 9]. Будучи семантически мотивированными, способными реализовать интенции авторов продуцируемых текстов в соответствии с когнитивным уровнем планируемого высказывания, его грамматической формой, конструкции выступают основным показателем сущностной ценности модели, нацелены на реализацию текстообразующих функций в рамках определённой гипертемы. Так, в подпунктах пункта плана «Детские годы» гипертемы «Композитор» присутствуют конструкции, подчёркивающие, что речь идёт не просто о ребёнке, а о будущем композиторе: - музыкальное общение в семье, в которой появился будущий композитор:

кто (родители…) любили что (музыку) где кто познакомился с кем / с чем; - сигналы музыкального дарования:

кто вслушивался во что вызванивал что на чём;

– появление творческих способностей:

у кого где = в чём (в голове) вертелись что (мелодии) что (мелодии) побуждали кого броситься к чему (к инструменту) когда кто начал записывать что (музыку) что (творчество) превратилось во что (в необходимость).

В пункте плана «Заказы» в подпункте «Работа над оперой» есть конструкции:

кому заказали что (оперу) кто выбрал для чего что как = с чем (с увлечением) принялся за что показывал что (музыкальные партии) кому (исполнителям) согласовывал что (арии) с чем (с голосами) вносил во что что (изменения).

Работа по модели выглядит следующим образом: языковая личность высвечивает характерные черты выбранного ею объекта в соответствии с заявленной темой; находит отражение своих представлений об объекте в номинациях пунктов плана модели, в её структуре, в семантике глагольных конструкций и «овнешняет» сложившееся дискурсивное представление.

Обозначим этапы самой дискурсивной деятельности по продуцированию текста с использованием структурно-предикативной модели гипертемы:

Заданная тема - раздражитель.

Побуждающая к обдумыванию темы реакция - мотив.

Образное обозначение фактуальной информации по теме - выявление пропозиционального содержания.

Мысленное соотнесение пропозиций с коммуникативными намерениями продуцирующего субъекта - внутренний отбор интенциональных установок, провоцирующий обращение к плану модели.

Проявление во внутренней речи предикатов, ключевых слов - первая репрезентация интенционально направленной сердцевины пропозициональной информации, влекущая за собой сверку с предикативными конструкциями соответствующего плана модели.

Овнешнение когнитивных конструкций рождающихся речевых высказываний - плотная работа с моделью по подбору, корректировке языкового оформления продуцируемого текста.

Конструкции, собранные согласно плану в модель гипертемы, скелетируя гипертекст, инструктируют пользователей модели в прогностическом, интенциональном, логическом, грамматическом аспектах.

В целом модель помогает внутреннему программированию самостоятельного развёрнутого высказывания, предоставляет возможность выбора вариантов построения предложений, способных сложиться в индивидуальный текст обозначенного в заглавии гипертемы номинативного поля.

Список источников

1. Бекмешева Н. Н. Интерпретация вторично-предикативных структур в перспективе актуального членения: дисс. ... к. филол. н. М., 2011. 285 с.

2. Горьковская В. Д., Ерёмина В. В., Косович Л. Ф. Русский язык - интенсивно: учеб. пособие для студентов I сертификац. уровня обучения / Волгогр. гос. техн. ун-т. Волгоград, 2010. 40 с.

3. Косович Л. Ф., Горьковская В. Д. Структурно-предикативная модель гипертемы как средство обучения продуцированию текста-описания на довузовском этапе // Альманах современной науки и образования. 2014. № 3 (82). С. 88-91.

4. Косович Л. Ф., Панова Е. П., Филимонова Н. Ю. Познавательно-содержательная составляющая заданий по литературе (на материале пособия для студентов-иностранцев довузовского этапа) // Альманах современной науки и образования. Тамбов: Грамота, 2014. № 11 (89). C. 84-87. 5. Косович Л. Ф., Панова Е. П., Филимонова Н. Ю. Русская литература Х-ХХ веков: учебное пособие. М.: Флинта:

5. Наука, 2009. 536 с.

6. Приходько А. Н. Концепты и концептосистемы: монография. Днепропетровск: Белая Е. А., 2013. 307 с.

7. Ракитина С. В. Когнитивно-дискурсивное пространство научного текста: автореф. дисс. … д. филол. н. Волгоград, 2007. 44 с.

8. Ракитина С. В. Научный дискурс с позиций когнитивно-дискурсивного подхода // Активные процессы в различных типах дискурсов: функционирование единиц языка, социолекты, современные речевые жанры: материалы Международной конференции / под ред. О. В. Фокиной. М. - Ярославль: Ремдер, 2009. С. 412-415.

9. Роговцева Ю. В. Коммуникативно-функциональный анализ нефикциональных репродуктивно-описательных текстов: автореф. дисс. ... к. филол. н. М., 2016. 23 с.

10. Суриков Д. О., Арутюнова М. А. Влияние языка СМИ на нормы речевого общения [Электронный ресурс] // Молодежный научный форум: Гуманитарные науки: электронный сборник статей по материалам XVIII Студенческой международной заочной научно-практической конференции. М.: МЦНО, 2014. № 11(17). URL: https://nauchforum.ru/ archive/MNF_humanities/11(17).pdf (дата обращения: 02.04.2017).

Размещено на Allbest.ru