Опыт формирования и развития навыка речевой коммуникации студента вуза нефилологического профиля

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ НАВЫКА РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ СТУДЕНТА ВУЗА НЕФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

Ирина Николаевна Шумилова

Русский язык и культура речи - предмет огромного мировоззренческого потенциала, большой функциональной значимости, является неотъемлемой частью подготовки специалистов различного профиля, призванных в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта достичь уровня владения русским языком и культурой речи для упрощения общения между бизнесом многих стран. Это означает, что студент должен овладеть орфографической, орфоэпической, лексической и грамматической нормами изучаемого языка в пределах программных требований и правильно пользоваться ими во всех видах речевой коммуникации. «Овладение культурой речи предполагает знание правил и законов, по которым развивается язык, знакомство с неисчерпаемыми его смысловыми и стилистическими богатствами, умение разбираться в живых языковых процессах, отметая прочь то ненужное, что засоряет или обесцвечивает язык, и в то же время, развивая в нем все ценное, накопленное веками или возникающее вновь» [2, с. 3].

К задачам курса «Русский язык и культура речи», прежде всего, нужно отнести совершенствование и дальнейшее развитие полученных в школе знаний, умений и навыков в различных видах речевой деятельности: чтении, письме, слушании и говорении; он предполагает некоторые формы коррективной работы по устранению возможных недостатков в уровне сформированности любого из этих видов.

В результате плановой подготовки студентом должно быть достигнуто такое владение русским языком и культурой речи, которое предполагает наличие знаний, умений и навыков, позволяющих:

-владеть профессионально значимыми устными и письменными жанрами научного, официально-делового, публицистического стилей;

-пользоваться различными лингвистическими словарями;

-владеть нормами литературного языка;

-знать о научном стиле речи и особенностях языка деловых документов, а также о социальных факторах, влияющих на изменение языковой ситуации;

-владеть профессионально значимыми устными и письменными жанрами научного, официально-делового, публицистического стилей речи, необходимыми для общения в профессиональной сфере;

-понимать связь культуры речи и культуры общения и иметь основные навыки практического владения языковыми средствами, необходимыми для успешной коммуникации в различных сферах общения.

Однако для достижения такого уровня предусматривается учебная программа профессиональной подготовки, рассчитанная всего на 10 часов аудиторных занятий и до 80 часов самостоятельной работы.

Между тем формирование умений речевой деятельности на любом языке не может и не должно быть фрагментарным и конечным. Речемыслительные процессы, как основополагающие в нашей жизни, должны формироваться в пространственно-временном континууме. Соблюдение этих условий позволит достичь поставленных целей и реализовать процесс непрерывного образования [3, с. 192].

Русский язык исторически является важнейшим предметом общеобразовательного обучения. Однако его воспитывающие и развивающие резервы полностью до сих пор не изучены. Бытующие представления сводятся к тому, что изучение русского языка закладывает основы речевой деятельности, является дополнительным средством расширения кругозора студентов, позволяет углубить знания студентов всех специальностей о структуре родного языка, совместно с изучением родного языка помогает лучше понять общечеловеческие способы речевой коммуникации, способствует воспитанию чувств патриотизма, интернационализма, нравственных качеств личности.

Основное назначение русского языка как предметной области вузовского обучения видится в овладении студентами умением общаться на русском языке. Речь идет о формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять как непосредственное общение (говорение, понимание на слух), так и опосредованное общение (чтение с пониманием текстов, письмо).

Опыт свидетельствует, что наибольшие трудности при общении человек испытывает, воспринимая речь на слух. Однако устное общение, роль которого в настоящее время стала особенно значительной, невозможно без понимания речей собеседника, поскольку в процессе речевой коммуникации каждый выступает как в роли говорящего, так и в роли слушающего. Если речевая коммуникация представляет собой обмен вербальными сообщениями с целью обеспечения взаимопонимания и взаимодействия между членами социальных коллективов, то коммуникативная деятельность, как и всякая иная целесообразная деятельность, опирается на социальные мотивы и цели, а ее содержанием является решение поведенческих задач. Успех обучения коммуникации зависит от того, насколько мотивированы, целесообразны и реализуемы задачи, поставленные перед студентами.

Курс «Русский язык и культура речи», на наш взгляд, должен готовить не столько к фактическому усвоению знаний, сколько к приведению их в систему для оптимального использования в процессе речемыслительной деятельности.

Не претендуя на полноту анализа ситуации, мы считаем, что следующие факторы негативно влияют на результат обучения:

-низкий уровень базовой подготовки в рамках средней школы, не дающий возможности быстрого прироста знаний и умений в изменившихся образовательных условиях;

-барьер психологического страха у учащихся с неадекватной самооценкой и низким уровнем саморефлексии;

-несамостоятельно принятое решение об обучении у некоторых категорий учащихся.

Одним из наиболее эффективных путей развития и формирования навыка речевой коммуникации является реализация личностно-ориентированного подхода. Это объясняется тем, что в процессе обучения языку необходимо учитывать индивидуальные способности каждого студента.

Развитие диалектического мышления у студентов при изучении культуры речи предполагает формирование у них представлений о всеобщих связях и взаимодействии явлений действительности и языка.

Русский язык - это не только предмет изучения, но и средство обучения другим дисциплинам, т.к. во всех сферах общения язык, а тем более культура речи выступают как непосредственная действительность мысли. Высшие достижения человеческой мысли, самые глубокие знания и самые пламенные чувства останутся неизвестными для людей, если они не будут ясно и точно оформлены в словах. Язык - это орудие для выражения мысли. И мысль только тогда становится мыслью, когда она высказана в речи, когда она вышла наружу посредством языка, когда она - как сказали бы философы - опосредована и объектировалась для других.

Проблема интереса к изучению русского языка в стенах вуза связывается с нестандартностью подхода к организации изучения предмета и к его содержанию, ведущего к активизации мыслительной деятельности студентов, к обостренному восприятию мотивов учения, самого процесса осмысления основ соответствующей науки. Нестандартность работы на семинарских занятиях помогает возбуждению эмоций, нередко радостного чувства в процессе деятельности, удовольствия от полученного результата.

Нестандартные задания представляют собой проблемные ситуации, т.е. ситуации, вызывающие у студентов затруднение, путь преодоления которого следует творчески искать. Затруднения в заданиях, включающих проблемные ситуации, обусловлены наличием противоречия или несогласованности либо во внутренней структуре подобного задания, либо в системных связях данной структуры с другими явлениями языка, а также внеязыковой действительности.

Обращение к игре объясняется тем, что в игровой ситуации благодаря моменту условности относительно легко воспроизвести или имитировать основные факторы, определяющие коммуникацию (мотивы и цели участников, их социальные роли, обстоятельства общения, тактики достижения целей). «Игра начинается не тогда, когда студенты получают задание, а тогда, когда им становится интересно играть. Это значит, что у студентов игра вызывает приятные эмоции и дает пищу их уму» [1, с. 11].

Игра позволяет создавать эмоции, но и сама нуждается в предварительном эмоциональном настрое студентов. Его можно создавать искусственно, например, шуткой. Если студенты в данный момент устали, подавленны, то предложение участвовать в игре может вызвать у них отрицательную реакцию.

Переход от традиционных форм работы к игре должен быть и неожиданным для студентов, и мотивированным с точки зрения целей данного семинарского занятия или цикла занятий. Поводом к игровому этапу занятия может быть внешняя ассоциация и мотивированная методическая установка.

Игра всегда проблемна. Задачи, которые ставятся перед студентами, не должны быть слишком простыми, но в то же время они должны быть посильными для них. Можно стимулировать интеллектуальную деятельность студентов и искусственно с помощью вопросов типа: «А как бы вы поступили в такой ситуации?»; «Давайте подумаем, что делать, если…»; «Я вот думаю, так ли это, но и сама пока не разобралась. А что бы вы посоветовали мне?»; и т.д. Хорошо действует и такой прием, как нарочитая таинственность тона, и другие способы интонационного воздействия.

Итак, развивающее обучение средствами русского языка может быть реализовано, если глубоко изучаются и учитываются индивидуально-психологические особенности усвоения содержания обучения студентами. Особое значение имеют языковые способности студентов в сочетании с другими психологическими условиями, влияющими на уровень их обучаемости по русскому языку. Психологический анализ позволяет не только определить направление, содержание и формы работы, но и оценить результаты развивающего обучения средствами русского языка.

Все вышеизложенное убеждает нас в том, что русский язык как предмет вузовской программы может быть действенным фактором всестороннего развития личности студента. Однако для этого требуется глубокая перестройка профессиональной подготовки преподавателя, поиск и внедрение в вузовскую практику психологически адекватных методических приемов учебно-воспитательной работы по предмету. Важно также использовать возможности вузовской психологической службы для диагностики, научной организации и оценки итогов развивающего обучения студентов средствами русского языка, как, впрочем, и других дисциплин вузовской программы.

нефилологический речевой коммуникация студент

Список литературы

1.Арутюнов А. Р., Чеботарев П. Г., Музруков Н. Б. Игровые задания на уроках русского языка: кн. для препод.Изд-е 2-е. М.: Русский язык, 1987. 288 с.

2.Люстрова З. Н., Скворцова Л. И., Дерягина В. Я. О культуре русской речи. М.: Знание, 1987. 174 с.

3.Озерская Е. В. Опыт подготовки аспирантов КрасГАУ к сдаче экзаменов кандидатского минимума по иностранному языку // Вестник Красноярского государственного университета. Гуманитарные науки. 2004. № 6. С. 189-193.

Размещено на Allbest.ru