Размещено на http: //www. allbest. ru/

Терлитамакский филиал Башкирского государственного университета

Лингвометодические условия формирования учителя-словесника как языковой личности

Линецкая Лариса Марковна, к. пед. н., доцент

СLarisss1955@yandex.ru

Аннотация

Линецкая Лариса Марковна

ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ-СЛОВЕСНИКА КАК ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ

УДК 37

Педагогические науки

В статье раскрываются лингвистические и методические условия формирования учителя русского языка как языковой личности на примере развития у него профессионально значимого умения исправлять ученические сочинения и изложения. Обосновываются составляющие данного умения - овладение речеведческими знаниями и практическими действиями, необходимыми для выполнения такой работы.

Ключевые слова и фразы: лингвистические и методические условия формирования личности учителя; языковая личность; профессиональная языковая личность; учитель русского языка.

Annotation

LINGUO-METHODOLOGICAL CONDITIONS OF LANGUAGE AND LITERATURE TEACHER FORMATION AS LINGUISTIC PERSONALITY

Linetskaya Larisa Markovna, Ph. D. in Pedagogy, Associate Professor

Bashkir State University (Branch in Sterlitamak)

Larisss1955@yandex.ru

The author reveals the linguistic and methodological conditions of Russian language teacher formation as linguistic personality by the example of development of his professionally meaningful skill to correct students' compositions and expositions, and substantiates the components of this skill such as the acquirement of speech studies knowledge and practical actions required for the performance of such work.

Key words and phrases: linguistic and methodological conditions of teacher's personality formation; linguistic personality; professional linguistic personality; Russian language teacher.

Изменения, происходящие в обществе и системе образования, требуют особого подхода к подготовке учителя-словесника. Сегодня школе нужен учитель, не «сообщающий образование» (А. Дистервег), не «накачивающий знаниями своих воспитанников» (Л. С. Выготский), а учитель - организатор такой деятельности обучаемых, которая привела бы их к успеху.

Развитие науки позволило по-новому подойти к решению проблемы профессиональной подготовки учителя-словесника. Речь идет о введении в парадигму лингвистической науки понятия «языковой личности как равноправного объекта изучения, как такой концептуальной позиции, которая позволяет интегрировать разрозненные и относительно самостоятельные свойства языка» [2, с. 21].

Исходя из понимания языковой личности как объекта лингвистического изучения, становится возможным исследовать профессиональную подготовку учителя русского языка и литературы в контексте реализации законов языка. Профессиональная деятельность учителя русского языка и литературы в значительной мере связана с созданием и переработкой текстов. И за каждым текстом стоит языковая личность, владеющая системой языка. Следовательно, рассматривать методические приемы формирования учителя-словесника в отрыве от языковой личности невозможно.

Методической базой нашего исследования является деятельностный подход к подготовке учителя, а также положение о формировании учителя-словесника как языковой личности, базирующейся на единстве философского, лингвистического, педагогического, психологического, методического, культурологического подходов. Профессиональная культура учителя русского языка (как и любого другого учебного предмета) отличается наличием метаязыка и терминологией, которые определяются соответствующими ролями языковой личности. Такие роли в деятельности учителя русского языка составляют выполняемые им виды работы на уроке и во внеурочной деятельности.

Среди видов профессиональной деятельности учителей русского языка и литературы наиболее значимыми и сложными являются (в этом нас убедили многолетние наблюдения за работой учителей в школах, гимназиях, лицеях) такие виды работы, которые, возможно, более всего связаны с уровнем его подготовки как языковой личности. Речь идет об умении исправлять (править, редактировать) ученические тексты (сочинения и изложения). Это умение предполагает, как минимум, что учитель умеет: а) обнаруживать ошибки (недочеты) в ученическом тексте; б) правильно их квалифицировать и исправлять. Важность формирования этого профессионально-значимого умения объясняется, в первую очередь, тем, что исправление созданного школьником текста - один из важнейших приемов обучения связной речи. Впервые эта мысль была сформулирована в 30-е годы XX века в статье К. Б. Бархина «Школьные сочинения и их исправление», где ученый так определил значение исправления ученических работ: «Исправление письменных работ - не только прием контроля, но и система обучения, может быть, самая активная из всех систем, какие знает методика развития речи» [1, с. 71].

Пользоваться этим эффективным приемом обучения учитель может только в том случае, когда у него развито речевое чутье, когда он овладел методикой исправления различного рода смысловых и речевых ошибок и недочетов в письменных работах школьников. Умение исправлять (править) созданные учащимися тексты предполагает, прежде всего, овладение знаниями. Как показывает проведенное нами специальное исследование данной проблемы, такими знаниями являются: знания по тем областям науки, которые являются базой литературного редактирования: текст, стиль, культура речи; осознание лингвистической природы появления ошибок, знания классификации ошибок и способов их исправления; знание особенностей редактирования как разновидности умения, в основе которого лежит особого рода речевая деятельность; знание критериев оценки письменных высказываний, определенных нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся V-XI классов по русскому языку.

Усвоение приведенного перечня знаний важно для будущего учителя-словесника потому, что на этой основе происходит уяснение лингвистической природы объяснения ошибок и недочетов в письменной речи детей. Исправляя ученический текст, студент ищет и находит причину того или иного дефекта в самом высказывании: в структуре, содержании, речевом оформлении. Классификация ошибок в этом случае становится обоснованной с точки зрения особенностей текста.

Для выработки полного представления о тексте как основной единице связной речи будущему учителю необходимо осознать смысловое, тематическое, стилевое единство. языковой личность учитель русский

Смысловая целостность текста проявляется в единстве его темы. Следовательно, тематическое и смысловое единство текста выражается в прямой или опосредованной связи всех его элементов с темой высказывания и с коммуникативной задачей автора.

С реализацией коммуникативной задачи связано и стилевое единство текста, что также должно быть уяснено студентами. Говоря о структуре текста, особое внимание обращается на наличие в нем взаимообусловленных частей - сложных синтаксических целых. Причем важно подчеркнуть на занятиях со студентами, что сложные синтаксические целые в тексте выделяются на основании нескольких признаков: наличие микротемы, лексико-грамматической связи внутри сложных синтаксических целых и между ними. Связи между предложениями, между сложными синтаксическими целыми существенно отличаются от тех, которые имеются внутри предложения. Связь между предложениями в тексте - это, прежде всего, связь между коммуникативными единицами. В целом же для текста характерны логические, ассоциативные, образные, коммуникативно-структурные, стилистические связи.

Для овладения способами правки достаточно, как показывают исследования ученых в области лингвистики текста, использовать знания о двух типах синтаксической (грамматической) связи - цепной и параллельной, а также способах их выражения.

Таким образом, в профессиональной подготовке учителя-словесника к выполнению такого вида деятельности, как исправление ученических сочинений и изложений, понятие «текст», признаки текста оказываются ключевыми. Они важны в практическом плане для формирования умений. Основным средством формирования умения исправлять созданные школьниками тексты являются упражнения. Упражнения, используемые в обучении, мы рассматриваем с точки зрения материала, «на усвоение которого они направлены», и с точки зрения способа деятельности студентов, «предопределяемого тем или иным типом задания» (нами используются принципы классификации упражнений по развитию речи, предложенные профессором Т. А. Ладыженской) [3, с. 15-17].

С точки зрения содержания мы выделяем упражнения, связанные с усвоением понятий текста, стиля, качеств речи, ошибок, типов ошибок, способов исправления ошибок.

Упражнения, способствующие усвоению перечисленных понятий, различаются, в свою очередь, по способу деятельности, на который нацеливает задание. По этому признаку можно выделить два типа упражнений: 1) репродуктивные упражнения по анализу и оценке готового текста; 2) продуктивные упражнения по созданию собственного текста. Ценность упражнений первого типа состоит в том, что с их помощью можно научить замечать (находить) ошибки и недочеты в ученической работе и исправлять их на основе усвоения понятий о тексте и его разновидностях.

Приведем примеры заданий к упражнениям этого типа.

Задания к упражнениям, связанным с усвоением понятий.

1. Определите, по каким признакам можно утверждать, что перед вами текст.

2. Вспомните, что такое сложное синтаксическое целое. Сколько сложных синтаксических целых можно выделить в данном тексте?

3. Определите, какова микротема каждого сложного синтаксического целого.

4. Определите типы синтаксической связи между предложениями и между сложными синтаксическими целыми в тексте. Каковы средства выражения данных типов связи?

5. К какому стилю можно отнести данный текст? По каким признакам удалось это установить?

6. Что такое качества речи? Какие качества речи нарушены в данном тексте?

Для работы над речеведческими понятиями на занятиях используется позитивный материал, которым являются тексты произведений для детей и ученические сочинения. Понятие об ошибках в содержании, речевых недочетах отрабатывается на упражнениях, задания к которым требуют применения знаний о тексте и его признаках и, кроме того, предполагают анализ и переработку готового текста.

Способы правки текста также вводятся на основе выполнения упражнений описанного типа.

1. Определите основную мысль высказывания, сформулированную автором. Раскрыта ли она?

2. Какова тема данного сочинения? Соответствует ли сочинение теме? Обозначьте лишний материал значком [ ].

3. Проследите зависимость употребления языковых средств от задачи (замысла) высказывания.

4. Укажите общее в данных текстах и их отличия (различаются замыслом, жанром, стилем, композиционной формой и т.д.).

5. Объясните правку текста, произведенную автором.

6. Отредактируйте текст.

В качестве образца приведем одно упражнение, которое, на наш взгляд, довольно убедительно показывает, в чем особенность формирования умения править ученические сочинения на основе усвоения определенного теоретического материала.

Задание. Перед вами сочинение ученика 5 класса на тему «Полянка в лесу». Определите, раскрыл ли ученик тему. Есть ли в тексте лишние сведения? Что необходимо внести в текст? Определите тип речи и стиль текста. Отредактируйте текст.

ПОЛЯНКА В ЛЕСУ

Наша дача расположена в одном из красивейших мест Башкортостана. Около нее с одной стороны тянется без конца поле, засеянное пшеницей, с другой - вьется, весело журча и играя, небольшая речушка. Недалеко от дачи лес, а там моя любимая полянка. Вокруг поляны высокие, могучие ели и стройные белоствольные березки.

Как видно из упражнения, порядок следования заданий, их содержание обусловлены, во-первых, требованием рассматривать любое ученическое высказывание как текст; во-вторых, необходимостью анализа сочинения на основе изученных понятий. Выполняя подобные задания, будущие учителя-словесники учатся не только замечать («видеть») недостатки в тексте, но и исправлять их.

Рассмотренные типы упражнений, как показывает опыт, способствуют последовательной отработке действий, которые составляют содержание процесса исправления. В конечном итоге благодаря такой работе студенты овладевают всей процедурой исправления ученического текста.

Изложенный материал позволяет сделать вывод о том, что профессиональную подготовку учителясловесника в вузе целесообразно рассматривать в контексте методических условий формирования личности учителя. Причем личность учителя русского языка и литературы необходимо исследовать как языковую личность, способную к личностной освоенности знания языка, свойств языка, и как личность, готовую к осуществлению профессиональной деятельности на основе этих знаний.

Список литературы

1. Бархин К. Б. Школьные сочинения и их исправление // Русский язык в школе. 1937. № 3.

2. Караулов Ю. Н. Русский язык и языковая личность. М.: Едиториал УРСС, 2002. 264 с.

3. Методика развития речи на уроках русского языка / под ред. Т. А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1980.

Размещено на Allbest.ru