Об использовании метода проектов во внеаудиторной работе студентов неязыковых специальностей, изучающих профессиональный иностранный язык

Размещено на http://www.allbest.ru/

Об использовании метода проектов во внеаудиторной работе студентов неязыковых специальностей, изучающих профессиональный иностранный язык

Коваленко Надежда Сергеевна,

Кобелев Владимир Александрович

Аннотация

В статье рассмотрены перспективы использования метода проектов во внеаудиторной работе по иностранному языку со студентами неязыковых специальностей. Утверждается, что работа над проектом способствует развитию мыслительной деятельности, активизирует творческие способности обучающихся, повышает мотивацию к профессионально ориентированному изучению иностранного языка. Адрес статьи: www.gramota.net/materials/2/2013/2/24.html

Ключевые слова и фразы: профессиональный иностранный язык; метод проектов; внеаудиторная работа; групповой мини-проект; повышение мотивации к изучению иностранного языка.

В настоящее время в ведущих российских вузах уже накоплен определённый опыт разработки образовательных технологий преподавания иностранного языка студентам технических специальностей. В системе высшего технического образования Томский политехнический университет (ТПУ) одним из первых в России осознал важность проблемы формирования коммуникативной иноязычной компетентности будущих специалистов и наметил пути ее разрешения, разработав комплексную программу совершенствования языковой подготовки, призванную способствовать подготовке специалистов, конкурентоспособных на международном рынке труда. В данной программе заложена ориентация будущего специалиста на достижение личного и профессионального успеха.

Программа совершенствования языковой подготовки студентов ТПУ предполагает творческую и исследовательскую работу преподавателей в области поиска соответствующих методов и технологий организации образовательного процесса, стимулирующих познавательную активность, творчество и самостоятельность обучаемых. Для достижения положительного результата очень важно, чтобы изучение языка не просто носило углублённый характер, а приобрело профессиональный статус.

Ввиду постоянной необходимости поддержания интереса и повышения мотивации к изучению иностранных языков у студентов неязыковых специальностей важным средством в достижении этой цели является проведение внеаудиторных мероприятий на иностранном языке. Чтобы организовать внеаудиторную работу необходимо в первую очередь учитывать уровень знания иностранного языка и возрастные особенности студентов. При проведении внеаудиторного мероприятия на иностранном языке реализуются такие задачи, как развитие внимания, памяти, мышления, логики, быстроты реакции, лингвострановедческой и коммуникативной компетенции, воспитание у студентов чувства уважения к чужой стране, ее национальным обычаям и традициям, духа здоровой соревновательности, этических установок и эстетического вкуса, знакомство с культурой страны изучаемого языка, расширение кругозора, преодоление языкового барьера, развитие творческого потенциала, повышение уровня мотивации к изучению иностранного языка. иностранный язык внеаудиторный

Как показывают исследования, в настоящее время у студентов неязыковых специальностей наблюдается низкая мотивация к изучению иностранного языка, поскольку иностранный язык - трудный предмет, требующий много сил, времени и упорства. Убежденность в невозможности преодолеть эти препятствия, неверие в свои силы, а порой и нежелание преодолевать трудности ведут к снижению интереса к иностранному языку. Поэтому главная задача, которая стоит перед преподавателем, - это раскрыть творческий потенциал студентов, найти такие дидактические средства, которые пробуждали бы их мыслительную активность и интерес к изучению иностранного языка.

Работа над проектом является эффективным приемом организации внеаудиторных мероприятий на иностранном языке для студентов неязыковых специальностей, поскольку в ее основе лежит развитие познавательных способностей учащихся, умений самостоятельно приобретать знания и ориентироваться в информационном пространстве, а также критического мышления. Причем, основная поисковая работа ведется во внеурочное время.

Метод проектов хорош тем, что он предполагает совместное целеполагание студентов и преподавателя, предоставляет первым право выбора, развивает мышление и рефлексию. Студенты становятся активными участниками, а преподаватель направляет их деятельность и помогает им. Проектная деятельность предполагает рефлексивную деятельность, потому что данный вид деятельности нацелен также и на самостоятельный поиск новых решений и информации.

Наиболее целесообразной и плодотворной, с педагогической точки зрения, представляется форма минипроектов, которые могут быть связаны с темами, предусмотренными программой дисциплины, и охватывать профессиональную тематику. Мини-проект студенты могут представить в виде небольших докладовпрезентаций на иностранном языке, посвященных избранной профессиональной теме или проблеме.

Метод проектов предполагает несколько организационных этапов. На первом этапе со студентами обсуждается тематика и содержание проекта, определяются цели и задачи, способы сбора информации, ожидаемый результат. При реализации групповых проектов студентов можно разделить на подгруппы, каждая из которых выполняет определенное задание. Подгруппы формируются с учетом психологических особенностей участников, а также уровня владения иностранным языком [4, с. 76]. В каждой подгруппе должны быть студенты с разным уровнем владения иностранным языком. Очень важно, что студенты с разным уровнем подготовки могут принимать участие в проектной работе в соответствии со своими возможностями. И, конечно, необходимо учитывать психологическую совместимость учащихся внутри подгруппы [2, с. 61].

На следующем этапе происходит сбор информации, систематизируется и прорабатывается лексикограмматический материал.

Параллельно с поэтапной работой над проектом проводится работа над совершенствованием языковых и речевых умений студентов, а также сформированных ранее навыков иноязычного общения. Студенты могут работать с различными текстами на русском и иностранном языках, отбирая наиболее значимый, важный материал, продумывая свои выступления. Студентам необходимо предоставлять право выбора в разработке направления в раскрытии темы проекта. Преподаватель может выступать на данном этапе в роли консультанта, оказывать помощь в исправлении лексико-грамматических ошибок. С целью "оживить" свои выступления студентам можно предложить творчески оформить свои мини-проекты, например, использовать наглядный материал, фотографии, рисунки, плакаты, музыкальное сопровождение, современные компьютерные технологии [3, с. 145].

На усмотрение преподавателя можно провести промежуточный контроль, который позволит определить, как долго еще необходимо работать над проектом. Контроль может проводиться в виде отчета, в котором должны принять участие все студенты группы. Из этого отчета можно будет узнать об уровне подготовки учащихся, о возможных разногласиях, противоречиях, возникающих при реализации проекта, а также насколько слаженно работают студенты [Там же, с. 147].

Заключительный этап представляет собой презентацию и защиту мини-проектов перед присутствующими и небольшую дискуссию по представленным результатам. В заключение подводятся итоги внеаудиторного мероприятия, анализируются положительные стороны и недостатки. Студенты оценивают свою деятельность и деятельность своих товарищей, учатся аргументировано отвечать на поставленные вопросы, отстаивать свою точку зрения, положительно воспринимать замечания своих товарищей, адекватно оценивать свою работу. Л.М. Болсуновская и И.А. Матвеенко отмечают следующие достоинства проектной методики: "повышение мотивации учебной деятельности студентов, развитие интереса к иностранному языку, ориентация на реальный практический результат, значимый для каждого из участников проекта, расширение образовательного кругозора, создание условий для взаимообогащающего общения как на родном, так и на иностранном языках, а также формирование навыков профессионального общения" [1, c. 49].

Опыт преподавания иностранного языка в вузе показывает, что в группе всегда есть студенты с различным уровнем языковой подготовленности. При традиционной форме проведения занятий менее подготовленные студенты отмалчиваются, стесняются, боятся сказать что-то не то и не так. Данный же вид деятельности проходит в непринужденной обстановке, в которой студенты не испытывают психологической закрепощенности, поэтому каждый студент может привнести что-то свое в этот вид деятельности, он может полнее осознать свое собственное "я" в процессе взаимодействия с другими людьми. Таким образом, в работе над проектом каждый студент вносит свою лепту в его реализацию в зависимости от знаний и личностных интересов. Каждый в равной мере несет ответственность за выполнение проекта и должен представить результаты своей работы. Деятельность студентов носит целенаправленный, осмысленный характер, при этом осуществляется взаимодействие студентов друг с другом и преподавателем, роль которого меняется от контролера до равноправного партнера и консультанта.

Кроме того, современная техническая деятельность требует развития у будущих специалистов востребованных современным мировым сообществом умений глобального и критического мышления, эффективной коммуникации в устной и письменной формах, способности работать в команде, готовности к постоянному повышению уровня социальной и профессиональной компетентности. При этом иностранный язык как инструмент приобретения знаний превращается в эффективное средство для интеллектуального развития личности инженера.

При проведении внеаудиторной работы на иностранном языке со студентами, изучающими профессиональный иностранный язык, активное применение находит метод проектной работы, который способствует реализации важных задач. Внеаудиторные занятия не ограничиваются приобретением определенных знаний, умений и навыков, а выходят на практические действия студентов, благодаря чему усиливается мотивация к изучению иностранного языка, так и к изучению профессии на нем. Студенты получают возможность осуществлять творческую работу в рамках заданной темы, самостоятельно добывая необходимую информацию. В проекте успешно реализуются различные формы организации учебной деятельности, в ходе которой осуществляется взаимодействие студентов друг с другом и с преподавателем, роль которого меняется. Он становится партнером и консультантом.

Таким образом, производственные задачи можно адаптировать для обучения и использовать учебнометодические приемы для решения коммуникативных задач, с которыми студент встретится в качестве специалиста. Для достижения данной цели использование проектной работы является необходимым условием организации как учебного процесса, так и внеаудиторной деятельности по профессиональному иностранному языку, так как она позволяет интегрировать знания обучаемых из разных областей при решении одной задачи, применяя их на практике и генерируя при этом новые идеи. Техническое содержание должно быть внимательно подобрано в соответствии с уровнем понимания студентов и областью их специализации. Это не только лучше подготовит будущих специалистов к работе на производстве, но и повысит уровень мотивации к аудиторной и внеаудиторной работе.

Список литературы

1. Болсуновская Л.М., Матвеенко И.А. Применение инновационных технологий в преподавании профессионального иностранного языка (на примере опыта Института геологии и нефтегазового дела ТПУ) // Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2010. № 1 (5). Ч. 1. С. 47-50.

2. Владыко О.А. Проектная методика - эффективное средство организации творческой и учебной деятельности на уроке английского языка // Иностранные языки в школе. 2007. № 4. С. 60-63.

3. Конышева А.В. Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку. СПб.: Четыре четверти, 2005. 208 с.

4. Конышева А.В. Современные методы обучения английскому языку. Минск: ТетраСистемс, 2003. 176 с.

Размещено на Allbest.ru