Развитие профессиональной компетентности студента-педагога профиля "Иностранный язык" в рамках курса по выбору "Лирика немецкого экспрессионизма"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие профессиональной компетентности студента-педагога профиля "Иностранный язык" в рамках курса по выбору "Лирика немецкого экспрессионизма"

Крашенинников Андрей Евгеньевич,

Крашенинникова Галина Геннадьевна

Аннотация

В статье рассматривается проблема развития компетенций в области культурно-просветительской деятельности и научно-исследовательской деятельности у студентов направления подготовки бакалавров "Педагогическое образование", обучающихся по профилю "Иностранный язык", в рамках предлагаемого авторами статьи курса по выбору "Лирика немецкого экспрессионизма".

Ключевые слова и фразы: профессиональная компетентность; профессиональная направленность; педагогическая деятельность; профиль "Иностранный язык"; лирика немецкого экспрессионизма.

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 "Педагогическое образование" (квалификация "бакалавр") разработан в рамках компетентностного подхода к подготовке будущего профессионала и утверждён 17 января 2011 года приказом № 46 Министерства образования и науки Российской Федерации (с изменениями от 17 июня 2011 года). Компетентностный подход придёт большое значение положительной мотивации учения. Все мотивы учения можно объединить в четыре большие группы: профессиональные, познавательные, мотивы социальной идентификации и утилитарные. При анализе динамики мотивации в учебной структуре было замечено, что на всех курсах ведущее место занимают профессиональные мотивы. В прямой зависимости от учебной мотивации и положительного отношения студентов к профессии находится и их отношение к учебным дисциплинам [9, с. 253]. Поэтому на передний план выходит задача формирования и развития у будущих учителей иностранного языка профессиональной компетентности, включающей помимо профессионализма такие качества личности, как самостоятельность, способность принимать ответственные решения, творческий подход к любому делу, а также профессиональная мобильность.

Решение этих задач невозможно без ориентации курса на будущую профессиональную деятельность студентов. Проблема профессиональной направленности обучения достаточно широко представлена в различных педагогических исследованиях. Но среди исследователей нет единого мнения по вопросу определения понятия профессиональной направленности (анализ этой проблемы можно найти в статье Р.Ф. Гизатулиной "Развитие иноязычной коммуникативной компетенции студента-филолога" [1, с. 53]).

Реализация профессиональной направленности обычно связывается с компонентным строением процесса обучения. Можно выделить три компонента в структуре профессиональной направленности обучения: содержательный компонент, регулирующий отбор и структурирование учебного материала с учетом его внутри- и междисциплинарных связей; методический компонент, определяющий выбор форм, методов и средств, оптимальных для осуществления профессиональной направленности обучения; мотивационно-психологический компонент, учитывающий психологические особенности студентов. Такое структурирование представляется нам достаточно логичным. Хотя следует отметить, что методический компонент определяется не только принципом профессиональной направленности, но и напрямую зависит от мотивационно-психологического компонента, так как психологические особенности студентов не могут не влиять на выбор оптимальных форм, методов и средств обучения. бакалавр образование педагогический

Компетентностный подход с его профессионально-прагматической направленностью требует значительного обновления всего имеющегося педагогического инструментария высшей школы, разработки и внедрения новых методик обучения, соответствующих современной структуре научного построения системы высшего образования и способствующих целенаправленному формированию и развитию не только предметных, но и профессиональных компетенций.

Естественно, что главный профессиональный вид деятельности, к которому должен быть готов будущий бакалавр по направлению подготовки "Педагогическое образование" профиля "Иностранный язык", - это собственно педагогическая деятельность. Профессиональная компетентность в области педагогической деятельности формируется и развивается посредством активного творческого педагогического труда на основе глубоких и разносторонних знаний и умений: знаний в области педагогики, педагогической психологии, дидактики, а также филологических знаний. При этом нельзя забывать, что в Федеральном государственном образовательном стандарте обозначены еще не менее важные профессиональные виды деятельности, без овладения которыми не сможет состояться будущий профессионал: это культурно-просветительская и научно-исследовательская деятельности. В области культурно-просветительской деятельности бакалавр должен быть компетентен в следующих вопросах: а) изучение, формирование и реализация потребностей детей и взрослых в культурно-просветительской деятельности; б) организация культурного пространства. Научно-исследовательская деятельность, которой должен владеть бакалавр, представляет собой: а) сбор, анализ, систематизацию и использование информации по актуальным проблемам науки и образования; б) разработку современных педагогических технологий с учетом особенностей образовательного процесса, задач воспитания, обучения и развития личности; в) проведение экспериментов по использованию новых форм учебной и воспитательной деятельностей, анализ результатов.

Предлагаемый нами курс "Лирика немецкого экспрессионизма" направлен, с одной стороны, на формирование компетенций в области культурно-просветительской деятельности, в частности организации культурного пространства; с другой стороны, он предполагает формирование научно-исследовательских компетенций, а именно: сбор, анализ, систематизацию и использование информации по актуальным проблемам науки и образования. Такое понимание задач, стоящих перед данным курсом, складывается по следующим соображениям. Немецкий экспрессионизм представляет собой одно из значительных явлений мировой литературы и культуры, без знания и понимания которого сложно представить себе будущего бакалавра-педагога в области немецкого языка и культуры. Однако, как отмечает П.М. Топер, немецкий экспрессионизм изучался в нашей стране на протяжении долгого времени неполно, часто односторонне трактовался "под знаком сплошного нерасчлененного модернизма и декадентства"; оценки экспрессионизма исследователями более раннего времени, которые отличались заметной дифференцированностью, не всегда принимались во внимание. Это стало особенно очевидно уже в начале второй половины ХХ века, когда во всем мире началось активное изучение экспрессионизма с привлечением архивных материалов, ставших доступными (например, воспоминаний самих участников и современников экспрессионистского движения) [8, с. 5]. В связи с этим актуальность данного курса при подготовке студента-педагога по профилю "Иностранный язык" мы считаем довольно высокой.

При этом возникает следующая проблема. Студенты, интересующиеся поэзией немецкого экспрессионизма, при желании могут ознакомиться с переводами стихов отдельных поэтов этого литературного направления, таких как Георг Тракль или Георг Гейм. Но до сих пор вышедший в 1990 году сборник переводов "Сумерки человечества" [7], отечественный вариант широко известной в мире немецкой антологии поэтического экспрессионизма Menschheitsdдmmerung [17], остается, по всей видимости, единственной книгой, которая может дать студенту первое, но в то же время широкое представление о лирике немецкого экспрессионизма в целом. Да и с творчеством многих немецких поэтов-экспрессионистов можно ознакомиться только в этом сборнике. Например, именно в "Сумерках человечества" можно найти восемь стихотворений немецкого поэта, прозаика, драматурга и публициста Вальтера Газенклевера: в книжных магазинах и в интернет-ресурсе нам не удалось найти книги или сайты, где можно было бы прочесть в переводе его стихи. Отсюда вытекает первая задача для преподавателя этого курса - ознакомление студентов с оригинальными текстами и их авторами с необходимым комментарием. Поэтому для создания у студентов максимально целостного представления о лирике немецкого экспрессионизма и самих экспрессионистах необходимо включить в рассматриваемый круг, как минимум, следующих авторов. В ближнем круге - Гуго Балль (Hugo Ball, 1886-1927), Йоганнес Роберт Бехер (Johannes Robert Becher, 1891-1958), Готфрид Бенн (Gottfried Benn, 1886-1956), Георг Гейм (Georg Heym, 1887-1912), Якоб ван Годдис (Jacob van Hoddis, 1887-1942), Иван Голль (Yvan Goll, 1891-1950), Эльза Ласкер-Шюлер (Else Lasker-Schьler, 1869-1945), Георг Тракль (Georg Trakl, 1887-1914), Эрнст Штадлер (Ernst Stadler, 1883-1914). В дальнем круге - Франц Рихард Беренс (Franz Richard Behrens, 1895-1977), Эрнст Бласс (Ernst Blass, 1890-1939), Пауль Больдт (Paul Boldt, 1885-1921), Франц Верфель (Franz Viktor Werfel, 1890-1945), Альфред Вольфенштейн (Alfred Wolfenstein, 1883-1945), Вальтер Газенклевер (Walter Hasenclever, 1890-1940), Фердинанд Гардекопф (Ferdinand Hardekopf, 1876-1954), Герберт Гросбергер (Herbert Grossberger, 1890-1954), Теодор Дейблер (Theodor Dдubler, 1876-1934), Густав Зак (Gustav Sack, 1885-1916), Оскар Канель (Oskar Kanehl, 1888-1929), Готфрид Кельвель (Gottfried Kцlwel, 1889-1958), Клабунд (Klabund (Alfred Henschke), 1890-1928), Оскар Лерке (Oskar Loerke, 1884-1941), Генрих Лерш (Heinrich Lersch, 1889-1936), Альфред Лихтенштейн (Alfred Lichtenstein, 1889-1914), Вернер Ригель (Werner Riegel, 1925-1956), Людвиг Рубинер (Ludwig Rubiner, 1881-1920), Фриц фон Унру (Fritz von Unruh, 1885-1970), Ганс Шибельгут (Hans Schiebelhuth, 1895-1944), Рене Шикеле (Renй Schickele, 1883-1940), Карл Штернгейм (Carl Sternheim, 1878-1942), Август Штрамм (August Stramm, 1874-1915), Геррит Энгельке (Gerrit Engelke, 1890-1918), Альберт Эренштейн (Ehrenstein, Albert 1886-1950). Также было бы не лишним проведение творческих работ по различным видам художественного перевода изучаемых поэтических текстов.

Существует большое количество исследований, посвященных экспрессионизму как культурному явлению ХХ века в целом (с некоторыми представлениями преподаватель может ознакомить студентов, используя работу Expressionismus: Literatur und Kunst [12]). Однако основная масса исследований, с которой необходимо познакомиться будущему бакалавру, представлена на иностранных языках и при этом отсутствует в университетских библиотеках и пока еще не доступна читателю в сети Интернет (например, с необходимыми для понимания этого явления работами Г.П. Кнаппа [16], А. Арнольда [10], Р. Фернесса [15], К. Буадоля [11], П. Чиарини [13], К. Эйкмана [14] можно ознакомиться, по всей видимости, только в Москве во Всероссийской государственной библиотеке иностранной литературы им. М.И. Рудомино). Поэтому еще одной важной задачей для преподавателя становятся сбор, анализ и систематизация этого материала для представления студентам.

Однако работ именно по лирике немецкого экспрессионизма не так много. Если же сравнить количество отечественных и зарубежных филологических публикаций, то факт недостаточного внимания к экспрессионизму в нашей стране становится очевидным. Вероятно, это связано и с тем, что в русской культуре экспрессионизм как направление не занимал того места, какое он имел в немецкой культуре и вообще в культуре западноевропейской; об этом свидетельствуют немногочисленные обращения в русской научной литературе к проблемам экспрессионизма (здесь, конечно, подспорьем для преподавателя может служить книга "Русский экспрессионизм: Теория. Практика. Критика" [6]).

Таким образом, решая задачу расширения у студентов профессионального кругозора и развивая компетенции в области организации культурного пространства, преподаватель может предложить студентам и те виды работ, которые связаны с формированием компетенций в сфере научно-исследовательской деятельности. В данном случае это сбор, анализ и систематизация информации по одной из актуальных проблем отечественной и зарубежной филологии, что можно использовать на различных видах семинарских занятий, в рамках круглого стола или дискуссии.

Можно предложить студентам написание эссе по различным аспектам курса. Это может быть и рассмотрение образности экспрессионизма, ее истоков, классификации, влияния предшествующих культурных эпох на философию, идеологию и поэтику экспрессионизма, генезиса системы образов немецкой культуры в целом. Также для написания эссе можно предложить такие аспекты, как разграничение экспрессионизма и других многочисленных направлений, возникших в ту же эпоху и имеющих общие идеологические черты (кубизм, примитивизм, конструктивизм, супрематизм, футуризм, дадаизм, сюрреализм и т.д.), а также проблема взаимоотношений экспрессионизма и импрессионизма.

На исследовательскую деятельность ориентирован и метод проектов, привлекающий внимание многих современных педагогов, стремящихся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями. В рамках этого метода мы предлагаем студентам поиск и решение практически или теоретически значимой проблемы, связанной с тематикой курса. Данный метод всегда ориентирован на самостоятельную деятельность студентов и способствует развитию у них критического мышления, познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве.

Курс "Лирика немецкого экспрессионизма", как мы полагаем, будет направлен на развитие у будущего бакалавра как общекультурных, так и профессиональных компетенций. Безусловно, что в той или иной степени немецкий экспрессионизм изучается в рамках различных теоретических курсов (например, "Зарубежная литература и литература страны изучаемого языка" и др.), так как без понимания этого феномена трудно представить себе будущего бакалавра данного профиля.

При этом возможность более подробного его изучения в рамках предлагаемого нами курса позволит студентам не только углубить свой филологический кругозор, но и в значительной мере определиться со своими будущими научными предпочтениями, которые могут реализоваться в квалификационной работе бакалавра или на стадии обучения в магистратуре и вылиться в магистерскую диссертацию.

Мы также считаем, что при определении теоретической основы курса "Лирика раннего немецкого экспрессионизма" невозможно не использовать труды Н.С. Павловой [2; 3] и Н.В. Пестовой [4]; методическую основу, на наш взгляд, предпочтительнее всего выстраивать с опорой на учебное пособие Н.В. Пестовой "Немецкий литературный экспрессионизм" [5]. Естественно, что и в том, и в другом аспекте нельзя обойтись без "Энциклопедического словаря экспрессионизма" [8]. При этом, безусловно, необходимо учитывать результаты исследований и других отечественных и зарубежных ученых.

Список литературы

1. Гизатулина Р.Ф. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции студента-филолога // Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2013. № 2 (20). C. 53-55.

2. Павлова Н.С. Экспрессионизм // История немецкой литературы. М.: Наука, 1968. Т. 4. С. 536-564.

3. Павлова Н.С. Экспрессионизм. Драма личности // Зарубежная литература XX в. М.: Высшая школа, 2001. С. 182-194.

4. Пестова Н.В. Лирика немецкого экспрессионизма: профили чужести. Изд. 2-е, доп. и испр. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2002. 463 с.

5. Пестова Н.В. Немецкий литературный экспрессионизм: учеб. пособие по зарубежной литературе: первая четверть XX века. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2004. 336 с.

6. Русский экспрессионизм: Теория. Практика. Критика / сост. В.Н. Терехина. М.: Изд-во ИМЛИ РАН, 2005. 512 с.

7. Сумерки человечества: Лирика немецкого экспрессионизма. М.: Московский рабочий, 1990. 271 с.

8. Энциклопедический словарь экспрессионизма / гл. ред. П.М. Топер. М.: Изд-во ИМЛИ РАН, 2008. 736 с.

9. Якунин В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие. СПб.: Полиус, 1998. 639 с.

10. Arnold A. Die Literatur des Expressionismus. Sprachliche und thematische Quellen. Stuttgart: Kohlhammer, 1966. 200 S.

11. Boidol Ch. Entgrenzungserscheinungen im Drama des Expressionismus und Versuche einer szenischen Realisierung. Ein Beitrag zur Dramaturgie des expressionistischen Theaters: Inaug.-Diss. Kцln, 1969. 269 S.

12. Expressionismus: Literatur und Kunst: сб. / сост. Н.С. Павлова. М.: Радуга, 1986. 464 р.

13. Expressionismus: Una enciclopedia interdisciplinare / A cura di P. Chiarini et al. Roma: Bulzoni, 1986. 600 p.

14. Eykman Ch. Denk- und Stilformen des Expressionismus. Mьnchen: Francke, 1974. 192 S.

15. Furness R. S. Expressionism. London: Methuen, 1973. 105 p.

16. Knapp G. P. Die Literatur des deutschen Expressionismus: Einfьhrung - Bestandsaufnahme - Kritik. Mьnchen: Beck`sche Elementarbьcher, 1979. 230 S.

17. Menschheitsdдmmerung: Ein Dokument des Expressionismus / hrsg. von K. Pinthus. Kцln: Anakonda, 2008. 476 S.

Размещено на Allbest.ru