Экспериментальное исследование когнитивной структуры значения слова в сознании детей в возрасте от 4-х до 11-ти лет (эксперимент по формулированию дефиниций)

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 81

Городской педагогический университет

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОГНИТИВНОЙ СТРУКТУРЫ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВА В СОЗНАНИИ ДЕТЕЙ В ВОЗРАСТЕ ОТ 4-Х ДО 11-ТИ ЛЕТ (ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ФОРМУЛИРОВАНИЮ ДЕФИНИЦИЙ)

Наталья Викторовна Московский

1. Описание эксперимента по формулированию дефиниции слова

Для того чтобы изучить особенности формирования когнитивной структуры значения слова, было проведено экспериментальное исследование с детьми, учащимися в дошкольных образовательных учреждениях и средних общеобразовательных школах. Экспериментальное исследование включало в себя два этапа - Э1 и Э2, на каждом из которых проводился эксперимент по формулированию дефиниции слова. В эксперименте приняло участие 210 детей в возрасте от 4-х до 11-ти лет, обучающихся в детском саду и начальной школе в Москве. Выборка испытуемых была разбита на семь экспериментальных групп (ЭГ) в соответствии с годом обучения детей. В каждую ЭГ вошло по 30 человек. Эксперимент проводился в два этапа, перерыв между которыми составил шесть месяцев. В ходе обработки результатов были сопоставлены данные, полученные при проведении двух этапов эксперимента с участниками из всех ЭГ.

На этапе планирования эксперимента по формулированию дефиниций были разработаны следующие гипотезы:

1. Основу сознания ребенка составляет личностный перцептивный опыт, который по мере взросления вытесняется абстрактным мышлением. Это дает основание предположить, что определения, предложенные детьми дошкольного возраста, будут содержать преимущественно личностные ассоциации, в то время как школьники будут давать больше понятийных определений.

2. Абстрактные понятия в меньшей степени осмысляются детьми, чем конкретные понятия. Вероятно, наиболее частотными в ответах испытуемых младших возрастов будут дефиниции, повторяющие словостимул или повторяющие предыдущие ответы, неинтерпретируемые ответы. Кроме того, дается значительное количество отказов. Вместе с тем, количество дефиниций, описывающих родовидовые отношения, будет увеличиваться пропорционально с возрастом испытуемых.

В качестве экспериментального материала были отобраны 10 частотных русских слов, знакомых детям в возрасте от 4-х до 11-ти лет: карандаш, игра, дерево, подарок, дом, рисование, конфета, семья, природа, кукла. когнитивный слово сознание дефиниция

Так как эксперимент по формулированию определения слова был целенаправленным, ожидалось, что испытуемые будут давать рефлексивные ответы. В ходе обработки результатов эксперимента была предложена классификация по характеру определения: 1) категоризация реакций: a) родовидовые отношения (пример: Карандаш - это письменная принадлежность); б) метафора (пример: Карандаш - это палочка); в) объективный признак предмета (пример: Конфета - это что-то очень сладкое); г) действие (действие предмета (пример: Дерево - это то, что растет и питается), действие с предметом (пример: Кукла - это то, с чем играют)); д) дробление (пример: Семья - это мама, папа и брат); 2) по способу ассоциирования: a) контекстуальные реакции: предметы, находящиеся в поле зрения испытуемых (пример: Дерево - это посмотрите в окно, там дерево); б) повторы (пример: Карандаш - это карандашик); 3) реакции, в которых проявляется синтагматика: моделирование ситуации (пример: Подарок - это мама купила подружки подарок и подарила); 4) неинтерпретируемые реакции (пример: Семья - это домашнее животное); 5) эмотивные реакции (пример: Семья - это самая любимая); 6) отказы.

2. Анализ и интерпретация данных, полученных в ходе проведения Э1

Реакции испытуемых, относящихся ко всем возрастным группам, были распределены по категориям с опорой на данную классификацию. Анализ полученных данных показал, что большинство дефиниций, предложенных испытуемыми ЭГ1, относятся к категории действие с предметом (37.2%). Отметим, что количество реакций, относящихся к категории действие предмета, составило всего 7.5%. Это говорит о том, что когнитивная структура, включающая информацию о действии с предметом, в сознании испытуемых данной возрастной группы сформирована лучше, чем когнитивная структура, включающая информацию о действии самого предмета. Вместе с тем в дефинициях, предложенных детьми средней группы, присутствуют дефиниции, которые можно отнести к категориям родовидовые отношения (9.2%), объективный признак (4%). Так как эксперимент является целенаправленным, мы полагаем, что такое количество дефиниций этого типа демонстрирует несформированность языкового сознания испытуемых. Кроме того, среди ответов испытуемых можно выделить дефиниции, относящиеся к категориям повтор стимула (7.2%), неинтерпретируемые ответы (6%), контекстуальные ответы (0.57%). Наличие таких дефиниций также говорит о недостаточно сформированном языковом сознании испытуемых ЭГ1, что подтверждается количеством отказов (10%).

Анализ полученных данных групп ЭГ2-ЭГ7 обнаружил следующую тенденцию: В ЭГ2 наблюдается значительное количество дефиниций в категории действие с предметом (50.4%), родовидовые отношения (11.25%) и дробление (8.95%). В ЭГ3 значительное количество дефиниций относится к категории действие с предметом (47.6%), при этом количество дефиниций, относящихся к группе действие предмета, составило всего 8.3%, родовидовые отношения - 13.5%, объективный признак - 10.85%, моделирование ситуации - 6%, дробление - 8.3%. В ЭГ4 прослеживаются снижение количества дефиниций в категории действие с предметом до 37% и увеличение количества дефиниций в категориях родовидовые отношения (17%), объективный признак (12.7%) и дробление (12.9%). В ЭГ5 выявляются уменьшение количества дефиниций в категории действие с предметом до 26.5% и увеличение количества дефиниций в категориях родовидовые отношения (23.5%), дробление (15.6%). В ЭГ6 наблюдается рост количества реакций в категориях родовидовые отношения (31.8%) и дробление (12.7%). При этом уменьшается количество дефиниций, которые можно отнести к категориям действие с предметом (до 26.5%) и моделирование ситуации (1.35%). В ЭГ7 прослеживается увеличение количества дефиниций в категориях объективный признак (16.1%), действие с предметом (28%). В Таблице 1 представлены наиболее значимые категории для каждой ЭГ:

Таблица 1. Анализ Э1 по формулированию дефиниций

3. Анализ и интерпретация данных, полученных в ходе проведения Э2

С целью исследования и обоснования принципов формирования структуры значения слова в сознании ребенка был проведен Э2.

Реакции испытуемых, относящиеся ко всем возрастным группам, были распределены в категории с опорой на приведенную выше классификацию. Анализ полученных данных показал, что большинство дефиниций, предложенных испытуемыми ЭГ1, относятся к категории действие с предметом (38.4%). Отметим, что количество реакций, относящихся к группе действие предмета, составило всего 6.5%. Следовательно, когнитивная структура, включающая информацию о действии с предметом, в сознании испытуемых данной возрастной группы сформирована в большей степени, чем когнитивная структура, включающая информацию о действии самого предмета. В дефинициях, предложенных участниками ЭГ1, значительное количество дефиниций, которые можно отнести к категории родовидовые отношения (21.4%). Кроме того, в ответах испытуемых присутствуют дефиниции, которые можно отнести к категориям объективный признак и дробление (8.5%), моделирование ситуации (5%).

Анализ данных, полученных в ходе проведения эксперимента с другими ЭГ, продемонстрировал следующую тенденцию. ЭГ2: действие с предметом (51.4%); незначительное количество дефиниций, относящихся к категории действие предмета, составило всего 2%; к категории родовидовые отношения (20.3%). ЭГ3: уменьшение количества отказов по сравнению с количеством отказов в ЭГ1 и ЭГ2. ЭГ4: действие с предметом (51.2%), родовидовые отношения (20.5%). ЭГ5: снижение количества дефиниций в категории действие с предметом до 27%, повышение количества дефиниций в категориях родовидовые отношения (33.8%) и объективный признак (19%). ЭГ6: родовидовые отношения (40.5%) и дробление (2.7%); уменьшается количество дефиниций в категории действие с предметом. ЭГ7: объективный признак (19.%), действие с предметом (19.7%), дробление (13.1%).

Таблице 2 представлены наиболее значимые категории для каждой ЭГ:

4. Сопоставительный анализ первого и второго этапов эксперимента по формулированию дефиниций

Данные, полученные в ходе анализа первого и второго этапов эксперимента по формулированию дефиниций, были проанализированы и сопоставлены между собой. Рассмотрим некоторые из выявленных различий.

Таблица 3. Сопоставительный анализ первого и второго этапов эксперимента по формулированию дефиниций (категория: родовидовые отношения)

В ходе обработки экспериментальных данных значительная часть дефиниций (от 9% до 40%) была отнесена к категории родовидовые отношения. Сравнительный анализ Э1 и Э2 показал наличие одного и того же тренда: количество таких дефиниций увеличивается с возрастом испытуемых. Так, испытуемые ЭГ6 дают наибольшее количество дефиниций, относящихся к данной категории. По итогам Э2 было выявлено, что количество таких дефиниций больше, чем в ответах при Э1, и только в ответах испытуемых из ЭГ7 количество родовидовых дефиниций сравнивается, достигая 31.8% и 33.6%.

Таблица 4. Сопоставительный анализ первого и второго этапов эксперимента по формулированию дефиниций (категория: объективный признак)

Рассмотрим дефиниции, вошедшие в категорию объективный признак. Сравнительный анализ данных первого и второго этапов эксперимента показал наличие одного и того же тренда: количество дефиниций, относящихся к данной категории, увеличивается с возрастом испытуемых. При этом по итогам Э1 количество таких дефиниций возрастает, достигая 12.7% в ответах испытуемых ЭГ4, после чего наблюдается небольшой спад дефиниций и вновь подъем в ответах испытуемых ЭГ6. Анализ эксперимента показал схожую тенденцию: количество дефиниций, обозначающих объективный признак предмета, возрастает в ответах испытуемых ЭГ3, после чего снижается и вновь возрастает в ответах испытуемых ЭГ5. Вероятнее всего, это связано с тем, что перерыв между Э1 и Э2 составил шесть месяцев.

Таблица 5. Сопоставительный анализ первого и второго этапов эксперимента по формулированию дефиниций (категория: действие с предметом)

В ходе обработки данных Э1 и Э2 значительная часть дефиниций была отнесена к категории действие с предметом. Сопоставительный анализ продемонстрировал наличие одного и того же тренда: количество таких дефиниций возрастает в ответах учащихся ДОУ и снижается в ответах учащихся школы. Вместе с тем количество таких дефиниций в Э1 снижается в ответах детей в ЭГ3, а второй этап эксперимента показал уменьшение количества таких дефиниций в ответах детей ЭГ3, но его количество значительно повысилось в ответах участников ЭГ2, что также может быть объяснено перерывом между Э1 и Э2.

Анализ дефиниций, полученных в ходе эксперимента по формулированию определения с детьми в возрасте от 4-х до 11-ти лет, позволяет сделать следующие выводы:

1. В целом эксперимент по формулированию дефиниций показал, что степень сложности дефиниции увеличивается по мере взросления испытуемых (в Э1 степень усложнения составила 3%; в Э2 - 17%), что также сопровождается снижением количества отказов среди испытуемых.

2. С возрастом испытуемых количество дефиниций, относящихся к группе родовидовые отношения, увеличивается (Э1 - 23%; Э2 -12%), так же, как и количество дефиниций, относящихся к категории объективный признак (Э1 - 12%, Э2 - 11%). Вместе с тем, увеличивается количество дефиниций, относящихся к категории метафора (Э1 - 1.55%; Э2 - 2.5%). На наш взгляд, это связано с тем, что у детей развивается номинативная способность, формируется умение описать предмет, ситуацию. Объект начинает восприниматься детьми не как единое целое, а как совокупность составных частей. Ребенок способен, определяя объективные признаки предмета, сравнить его с другими предметами.

3. В ответах испытуемых часть дефиниций была отнесена к категориям действие и действие с предметом. Отметим, что когнитивная структура, включающая информацию о действии самого предмета, формируется ранее, чем когнитивная структура, включающая информацию о выполняемой предметом функции и тех действиях, которые можно совершить с предметом.

4. В целом, количество дефиниций, относящихся к категории моделирование ситуации, сокращается в ответах ЭГ5 в Э1 и в ответах ЭГ4 в Э2. Вероятно, это связано с тем, что с возрастом дети способны описать предмет, не прибегая к моделированию условной ситуации, а с помощью иных механизмов.

5. Некоторые ответы испытуемых были отнесены к категории дробление. Появление таких определений можно объяснить тем, что дробление является универсальным механизмом, который позволяет ребенку компенсировать нехватку абстрактных знаний.

6. Анализ Э1 показал, что сокращение количества личностно-ориентированных дефиниций происходит по мере взросления испытуемых: в ответах ЭГ1 количество неинтерпретируемых определений составляет 6.3%, в ответах ЭГ3 наблюдается спад до 1.7%, в ответах ЭГ4 количество ответов возрастает до 2.5%. Вместе с тем, количество личностно-ориентированных дефиниций возрастает в ответах ЭГ5 до 3.35%. Отметим, что личностно-ориентированные дефиниции данной возрастной группы логически связаны со словом-стимулом и, вероятно, вызваны желанием детей рассказать о себе. Однако уже в ответах испытуемых ЭГ7 дефиниций, относящихся к данной группе, практически нет (0.7%), что, возможно, свидетельствует о том, что развитие языковой способности детей в более старшем возрасте позволяет им объяснить значение слова, не прибегая к личностному опыту.

7. В ответах испытуемых из ЭГ2 в Э1 значительно сокращается количество дефиниций, относящихся к категории повтор, а в ЭГ7 дефиниций, относимых к данной категории, выявлено не было. Наличие таких дефиниций говорит о несформированности и неустойчивости структур сознания.

Список литературы

1. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997. 224 с.

2. Выготский Л. С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 2008. 352 с.

3. Горелов И. Н. Избранные труды по психолингвистике. М.: Лабиринт, 2003. 320 с.

4. Залевская А. А. Введение в психолингвистику. М.: Российский государственный гуманитарный университет, 2007. 560 с.

5. Лепская Н. И. Детская речь. СПб.: Образование, 1994. 75 с.

6. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Ремис, 2008. 436 с.

7. Шахнарович А. М. Детская речь в зеркале психолингвистике: Лексика. Семантика. Грамматика. М.: Институт русского языка РАН, 1999. 165 с.

Аннотация

Экспериментальное исследование направлено на выявление и описание особенностей формирования когнитивной структуры значения слова в сознании детей дошкольного и младшего школьного возраста. В рамках исследования был проведен ряд психолингвистических экспериментов с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, в число которых вошел эксперимент по формулированию дефиниций. В ходе эксперимента были получены данные, которые позволили сделать соответствующие выводы.

Ключевые слова и фразы: когнитивная структура значения слова; эксперимент по формулированию дефиниции слова; абстрактные понятия; конкретные понятия; дефиниция слова; слово-стимул; экспериментальная группа.

Experimental research is directed at revealing and describing the features of word meaning cognitive structure formation in pre- and primary schoolchildren`s consciousness. While conducting the research a number of psycholinguistic experiments including definitions formulation experiment were made with pre- and primary schoolchildren. During the experiment the data, which allowed making relevant conclusions, were received.

Key words and phrases: cognitive structure of word meaning; definitions formulation experiment; abstract notions; concrete notions; word definition; word-stimulus; experimental group.

Размещено на Allbest.ru