Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 81-114.4

Филологические науки

Национальный исследовательский Томский политехнический университет eifrige@sibmail.com

Русский молодежный жаргон: проблемы формирования речевой компетенции иностранных студентов

Серышева Юлия Вячеславовна Ли Чуньянь

Аннотация

иностранный студент жаргон молодежный

В статье рассматриваются особенности восприятия иностранными студентами единиц русского молодежного жаргона. Несмотря на обширный круг научных работ, посвященных методике преподавания русского языка как иностранного, актуальным является обращение к проблемам целесообразности обучения студентов-иностранцев русскому жаргону. В результате проведенного ассоциативного эксперимента была выявлена низкая степень восприятия иностранцами исследуемых единиц и описаны причины, влияющие на характер восприятия жаргонизмов.

Ключевые слова и фразы: сленг; жаргон; студенческий жаргон; эмотивы; психолингвистический эксперимент; иностранные студенты.

Annotation

The article examines the specifics of the perception of the units of Russian youth jargon by foreign students. In spite of the wide range of scientific papers devoted to the methodology of teaching Russian as a foreign language the problems of reasonability of teaching foreign students Russian jargon are relevant. The associative experiment identified the low level of perception of the investigated units by the foreigners and enabled to describe the reasons influencing the nature of perception of slang words.

Key words and phrases: slang; jargon; student slang; emotives; psycholinguistic experiment; foreign students.

Современная методика обучения русскому языку как иностранному (далее - РКИ) направлена, с одной стороны, на формирование целостной лингвокультурологической компетенции студентов-иностранцев, а с другой стороны, на развитие у учащихся умений решать коммуникативные задачи средствами иностранного языка, то есть свободно общаться с его носителями. При этом в процессе обучения РКИ большое внимание уделяется научному стилю речи и языку специальности, а разговорно-обиходный стиль речи студенту-иностранцу приходится усваивать самостоятельно вне занятий. Поэтому иностранные студенты вс? чаще сталкиваются с трудностями в понимании русской разговорной лексики во время бытового общения с носителями языка.

Разговорно-обиходный стиль, в отличие от книжного литературного, характеризуется неофициальностью, спонтанностью речи, импровизацией, а также наличием особой разговорной лексики. Разговорно окрашенная лексика отличается некоторой сниженностью (оценочного, этического и эстетического порядка). К сниженной разговорной лексике относятся жаргонизмы, вульгаризмы, нецензурная лексика, грубые слова и т.п. В нашей работе объектом исследования является русская разговорная лексика, а предметом исследования - степень и характер восприятия иностранными студентами русского молодежного жаргона. Под степенью восприятия мы понимаем количественный показатель положительных и отрицательных реакций иностранных студентов, которые были получены в ходе проведения психолингвистического эксперимента. Под характером восприятия единиц молодежного жаргона понимается спектр значений, которые давали респонденты на слова-стимулы.

Жаргон - это «специфический, искусственно созданный Їязык?, не связанный с определенной территорией, находящийся в сходных бытовых или профессиональных условиях» [5, с. 37]. Молодежный жаргон в современном русском языке называют «сленг» (от анг. Slang) - «слова и выражения, употребляемые людьми определенных профессий или возрастных групп» [1, с. 104]. К ним относятся в основном лица от 7 до 35 лет.

Исследователи выделяют следующие разновидности молодежного жаргона: студенческий жаргон (обща га, пре под, униве р и др.); солдатский жаргон (афга нка, дед, дух и др.); жаргон неформальных молодежных объединений (дина мо, свинти ть, бэ бис и др.); компьютерный жаргон (ю зер, а ська, ска чивать и др.). Как отмечает Б. Н. Головин, жаргонизмы - слова и словесные обороты, возникающие и применяемые в жаргонах, - «обслуживают замкнутые в пределах группы потребности общения» [2, с. 166].

Жаргонизмы обладают высокой экспрессивностью. Функционируя в речи, они, как правило, выражают эмоциональное состояние говорящего к ситуации действительности. Так, исследователи выделяют следующие группы эмоциональной жаргонной лексики [3]:

1) эмоциональные слова (по В. И. Шаховскому, аффективы), используемые в жаргоне только в качестве эмоциональных восклицаний (же сть, кру то, ул?т и др.) и выражающие разнообразные (также противоположные) эмоции: удивление, восхищение, разочарование и др.;

2) слова и выражения с эмоциональным значением. Данные жаргонизмы не только выражают эмоциональное состояние говорящего, но и называют переживаемую им эмоцию (балде ть, кайфова ть, офиге ть и др.);

3) слова с эмоциональным компонентом значения. Данные эмотивы не только называют объект / субъект, но и выражают эмоциональное отношение говорящего к нему (классу ха («классный руководитель»), дерю га («директор школы») и др.).

Отличительной чертой сленговой лексики является ее неустойчивость. Жаргонизмы появляются в речи спонтанно, являясь приметой определенного времени и поколения. Они отражают важные тенденции развития современного общества, являются «языком молодежи», его уникальной кодифицированной особенностью. Следует отметить, что данный «уникальный код» иногда трудно расшифровать даже рядовому носителю русского языка и, в особенности, людям старшего поколения. Кроме того, проблема понимания устной бытовой речи, молодежного сленга, остро стоит перед иностранными студентами. Студенты-иностранцы продвинутого этапа обучения неоднократно отмечают, что неформальное бытовое общение доставляет им множество затруднений, так как устная форма разговорной речи содержит сленговую лексику, которую они не изучают в вузах.

Целью нашего исследования является определение степени и характера восприятия русской разговорной лексики иностранными студентами. По нашей гипотезе, степень восприятия исследуемой лексики невысока, так как современная методика преподавания РКИ в российских вузах не содержит курсы по изучению молод?жного жаргона. Для реализации поставленной цели, мы провели направленный ассоциативный эксперимент, используя методику анкетирования. Анкета состояла из 15 сленговых слов. Всего было 3 варианта анкет с разными словами-стимулами. В качестве стимульного материала нами были отобраны 45 слов из Словаря молодежного сленга (ко мп, прико льно, офиге ть, чува к, униве р, та чка, же сть, ба бки и др.) [4]. Главным критерием отбора стимульного материала являлся фактор частотности употребления сленговых слов в коммуникативном пространстве иностранных студентов. Испытуемым необходимо было выполнить следующие задания: 1) Прочитайте и напишите, как вы понимаете выражения. 2) Отметьте, используете ли Вы в своей речи данные слова (да / нет)? В эксперименте приняли участие 52 студента-иностранца Томского политехнического университета из Китая (26 человек), Вьетнама (24), Монголии (1) и Турции (1). Возраст испытуемых варьировался от 20 до 26 лет. Всего было получено 777 реакций, из них 177 ? положительных (23% от общего числа реакций), 600 ? отрицательных (77%).

Как показали результаты эксперимента, степень восприятия жаргонной лексики иностранными студентами невысока (23% от общего числа реакций). При этом следует отметить, что значение многих жаргонных единиц, предложенных в анкетах, оказалось не знакомо иностранным студентам, так как об этом свидетельствует 77% отрицательных реакций - отказов от выполнения заданий. Так, китайские студенты затруднялись объяснить значение следующих жаргонизмов: стеба ться, дуба к, прики д, в кайф, бу тер, отсто й, обло м, зави снуть, музо н, лимон, ваще , кли кать, заката ть гу бы, не в те му, гон. Студенты из Вьетнама дали отрицательные реакции на слова: отсто й, хоро ш, заката ть гу бы, не в те му, халя ва, депрессня к, ти па, тусо вка. Испытуемые из Турции и Монголии не смогли объяснить значение слов: отсто й, хоро ш, заката ть гу бы, не в те му, тусо вка.

Среди положительных реакций студентов 25% реакций не соответствовали словарному значению исследуемых жаргонных единиц или воспринимались в прямом книжном значении. Например: халя ва (что-либо, полученное задаром, бесплатно) - «человек, зависимый от других по поводу денег»; лимо н (один миллион) - «фрукт», «очень кисло»; кру то (очень хорошо, отлично) - «трудно идти»; прики д (одежда, стиль одежды) - «впечатление»; хоро ш (хватит, достаточно) - «хороший», «комплимент», «хвалить», «согласен»; комп (компьютер) - «компания»; отсто й (что-то очень плохое, неприемлемое, неприятное) - «стоять на другой стороне», «стоп»; дуба к (мороз) - «ненормальный человек» и др. Таким образом, по характеру восприятия иностранными студентами русская жаргонная лексика является неоднозначной. Многие сленговые слова, которые слышит иностранец во время бытового общения, ему непонятны. Пути поиска значения данных слов в памяти иностранных студентов идут по подбору созвучных литературных слов (хоро ш - «хороший», отсто й - «стоять»), что затрудняет понимание речи и препятствует коммуникативному акту.

К числу узнаваемых и понятных для иностранных студентов сленговых слов можно отнести следующие: из ответов китайских студентов: ч? (что), ок (согласие), блин (досада, раздражение, удивление), кру то (очень хорошо, отлично), окн о (отсутствие занятия между парами), униве р (университет); вьетнамских студентов: ок, кру то, кла ссно (очень хорошо, отлично), кл?во (очень хорошо, отлично), прико льно (смешно, хорошо, здорово), ч?, курса ч (курсовая работа), окно , униве р; студентов из Турции и Монголии: ок, кл?во, кла ссно, курса ч, униве р, окно . Данные реакции испытуемых свидетельствуют о том, что иностранные студенты осознают значение отдельных сленговых слов, которые относятся к двум группам жаргонной лексики: студенческому сленгу и эмотивам (эмоционально-окрашенной лексике), что объясняется ограниченным коммуникативным пространством испытуемых. Объем запоминаемых и понятных студенту-иностранцу жаргонизмов зависит, на наш взгляд, от фактора «частотности звучания» услышанной единицы и эмоционального фактора (слов, выражающих чувства и волеизъявление: удивление, согласие / несогласие, радость, отвращение и т.п.).

Таким образом, в результате эксперимента была выявлена низкая степень восприятия сленговой лексики иностранными студентами. Это обусловлено, в первую очередь, тем, что сленг не изучается в вузах, и, следовательно, узнать его иностранцы могут лишь в бытовом общении с русскими студентами. Однако большинство иностранцев предпочитают в неформальной обстановке общаться с соотечественниками на родном языке, тем самым лишают себя возможности понять молодежный жаргон. На наш взгляд, изучение жаргонной лексики необходимо, так как этот своеобразный «язык в языке» существует не только в устной речи, но все чаще и чаще функционирует на страницах газет и журналов.

Список литературы

1. Борисова-Лухашенец Е. Г. О лексике современного молодежного жаргона (Англоязычные заимствования в студенческой среде 60-70-х годов) // Литературная норма в лексике и фразеологии. М.: Наука, 1983. С. 104-120.

2. Головин Б. Н. Основы культуры речи: учебное пособие. М.: Высшая школа, 1980. 438 с.

3. Марочкин А. И. Эмоциональная лексика молодежного жаргона // Язык и эмоции. Волгоград: Перемена, 1995. С. 69-75.

4. Словарь молодежного сленга [Электронный ресурс]. URL: http://www.onlinedics.ru/slovar/slang.html (дата обращения:

02.04.2014).

5. Шаховский В. И. Категоризация эмоций в лексико-семантической системе языка. Воронеж, 1987. 190 с.

Размещено на Allbest.ru