Ассоциативное поле лексемы "игра" в языковой картине мира ребенка: динамический аспект

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Ассоциативное поле лексемы «игра» в языковой картине мира ребенка: динамический аспект

Филологические науки

Сальникова Вера

В статье рассматривается ассоциативное поле лексемы «игра» в языковой картине мира ребенка - автобиографического героя и детей XXI века. Автор исследования выясняет, насколько лексема «игра» известна современному ребенку, определяет специфику языкового сознания и картины мира автобиографического героя и детей XXI века, а также проводит сравнительно-сопоставительный анализ соответствующих тематических групп.

Ключевые слова и фразы: игра; свободный ассоциативный эксперимент; ассоциативное поле; слово-стимул; слово-реакция; тематические группы; языковая картина мира ребенка.

Ассоциации имеют большое значение в развитии и формировании семантической структуры слова, ее осмыслении. Свободный ассоциативный эксперимент является одним из способов выявления ассоциативных полей образов, представленных в языковой картине мира ребенка. Э. А. Салихова отмечает, что «интерес к ассоциативным методам исследования и к ассоциативным экспериментам <…> возрастает с признанием ассоциативной <…> природы значения слова <…> и возможностью обнаружения объективно существующих в психике носителя языка семантических связей слов» [8, с. 8]. Метод свободного ассоциативного эксперимента получил широкое распространение в современной лингвистической науке. Например, это составление русского ассоциативного словаря [6]; исследование структуры ассоциативных полей слов [8]; анализ специфики концептуализации бинарной оппозиции «любовь-предательство» в национальных языковых картинах мира разносистемных языков [3]. Как мы видим, изучение данной проблемы является актуальным в области когнитивной и антропологической лингвистики, психолингвистики, лингвокультурологии.

Данная статья посвящена изучению ассоциативного поля лексемы «игра» в языковой картине мира ребенка - автобиографического героя и детей XXI века. Материалом для исследования послужили тексты повестей С. Т. Аксакова «Детские годы Багрова-внука», Н. Г. Гарина-Михайловского «Детство Тёмы», А. Н. Толстого «Детство Никиты», В. П. Астафьева «Последний поклон» (Книга первая), а также данные свободного ассоциативного эксперимента, который был проведен в апреле 2014 г. во вторых и третьих классах средней школы № 9 г. Бирска Республики Башкортостан. В нем приняли участие 100 испытуемых в возрасте 8-9 лет. Выбор данного возраста обусловлен тем, что в книге С. Т. Аксакова повествование о детстве заканчивается, когда герою идет 9 год; в произведении Н. Г. Гарина-Михайловского рассказывается о детстве ребенка в возрастном диапазоне от 8 до 12 лет; главному герою повести А. Н. Толстого 9-10 лет, а в произведении В. П. Астафьева повествуется о детстве ребенка от 7 до 10 лет. Именно этот возраст детей выбран нами с целью достоверности и объективности сопоставлений.

Для того чтобы сравнить одинаковые фрагменты мира в вербальной репрезентации ребенка - автобиографического героя и его сверстника, мы выбрали в качестве стимула слово «игра», поскольку именно игра как неотъемлемая часть мира ребенка способствует не только познанию окружающей действительности, но и готовит его к вхождению в мир взрослых, формирует социально-ролевые отношения, мировоззрение и психологические особенности личности. Новизна нашего подхода к описанию ассоциативного поля лексемы «игра» определяется выявлением специфики языкового сознания и картины мира автобиографического героя и детей XXI века. Целью данной статьи является изучение ассоциативного поля лексемы «игра» в языковой картине мира ребенка в динамическом аспекте.

В ходе работы с детьми младшего школьного возраста каждому испытуемому предлагался лист бумаги, на котором было напечатано слово-стимул (S) - игра. Свободный ассоциативный эксперимент предполагает ответ-реакцию (R) на предложенное слово-S любым словом. Время эксперимента учитывалось и ограничивалось (давалось 7-10 минут).

Результаты эксперимента показали, что на слово-S игра получено всего 92 реакции. Таким образом, нами выявлено, что ассоциативное поле лексемы «игра» включает 10 тематических групп (Таблица 1). Нужно отметить, что изучением вопроса классификации игр занимались многие педагоги и психологи (Ф. Фребель (1826), К. Грос (1898) П. Ф. Лесгафт (1906), Н. К. Крупская (1899), С. Л. Новоселова (1996), А. В. Запорожец (1986) и А. П. Усова (1981), Н. Я. Михайленко и Н. А. Короткова (2000; 2012)) [5; 7]; поэтому в исследовании мы опираемся на данные работы и предлагаем сводную классификацию игр, отражающую тематические группы, представленные в языковой картине мира ребенка - автобиографического героя и современных детей.

Таблица 1.

Ассоциативное поле лексемы «игра» у детей XXI века

лексема языковой игра детский

Рассмотрим некоторые тематические группы более подробно. Тематическая группа «Процесс игры» в языковой картине мира Сережи Багрова включает следующие лексемы: играть, игрывать, забавлять, кормить, закутать, победить [1]. В лексиконе Тёмы - главного героя книги Н. Г. Гарина-Михайловского - представлены такие наименования, как: играть, игравший, играться [4]. В языке Никиты - главного героя произведения А. Н. Толстого - имеют место слова: играть, проиграть, заиграть, отклеивать, прятать, лазить под стол [9]. В языковой картине мира Вити - героя повести В. П. Астафьева - встречаются лексемы: играть, заиграть, играется, стрельнуть, бить, кататься [2]. Анализируя показатели Таблицы 1, можно отметить, что данная тематическая группа является самой частотной в лексиконе современных детей, поскольку она составляет 68% всех реакций. В нее входят такие слова-R, как: играть, переодевание кукол.

Самым частотным является слово играть.

Тематическая группа «Развлечения, забавы» достаточно ярко и разнообразно представлена в языковой картине ребенка - автобиографического героя. В языке Сережи Багрова данную тематическую группу составляют такие лексемы: качаться на качелях, кататься в санях, кататься на коньках и ледянках, рыбная ловля, уженье, охота [1]. В лексиконе Тёмы имеют место следующие слова и словосочетания: собирать по берегу плоские камешки и с размаху пускать их по воде, ловить рачков, разных ракушек, пускание змея, игра в пуговки, дзига [4]. В книге А. Н. Толстого «Детство Никиты» анализируемая группа включает такие наименования, как: кататься на сосновой скамейке, игра в фанты, чижик, чушки, хлюст, орлянка, подкучки, играть в карты, играть в носы [9]. В языке Вити встречаем следующие лексемы: кататься на санках, кататься на салазках, «блинать» каменными плиточками по воде, бросать камни в воду, пулять камни в пролетающих птичек, прятки, игра в бабки, городки, чика, чиж, чехарда, рыбалка [2]. Эта тематическая группа достаточно частотна и разнообразна у современных детей (54%). В нее входят такие слова-R: жмурки, прятки, туки-туки, чай-чай выручай, догонялки, салки, выше ножки, море волнуется, казакиразбойники, вышибалы, чехарда, бутылочка, Мега Твистер, молчанка, снежки, кататься на санках, карты, боулинг, батут. Самыми частотными из них являются лексемы: прятки, туки-туки, догонялки, карты, снежки. Как видно, некоторые наименования в языке ребенка - автобиографического героя и современных детей совпадают (кататься на санках, играть в карты). В данной группе представлены в большей степени игры с правилами, а также присутствуют и азартные игры (карты, хлюст, орлянка, игра в носы).

Следующей по частотности является тематическая группа «Компьютерные игры» (52%), которая имеет место только в лексиконе современного ребенка. Она содержит такие слова-R: майнкрафт, контра, варфейс, Контр Страйк, человек-паук, Кот в сапогах, тачки 2, танки онлайн, перестрелка, зомби, звёздные войны, стратегия, магическая кухня, монстры, гонки, война онлайн, сокровища пиратов, бой с тенью, Кот против мыши онлайн. В анализируемую группу мы включаем не только наименования игр, но и предметы, атрибуты игры: планшет, компьютер, приставка, телефон, смартфон. Как мы видим, в данной группе преобладают иноязычные наименования игр. Самыми популярными являются лексемы танки онлайн, варфейс, бой с тенью. Нужно отметить, что современным детям наиболее интересны игры на военную тему. Отсутствие данной тематической группы в лексиконе ребенка - автобиографического героя закономерно, самоочевидно: данная реалия - это явления современного мира.

Итак, в результате проведенного исследования нами выявлено следующее.

Во-первых, в языковой картине мира современных детей и ребенка -автобиографического героя преобладает субстантивная лексика; это объясняется тем, что именно предметный мир более всего представлен в языке детей, поскольку мышление ребенка носит предметно-образный характер.

Во-вторых, тематические группы «Процесс игры», «Сюжетно-ролевые игры» представлены гораздо богаче, шире в лексиконе автобиографического героя, чем у испытуемых. Однако группа «Спортивные игры» более частотна и разнообразна в языковой картине мира современного ребенка. Тематические группы «Компьютерные игры», «Интеллектуальные игры», «Просмотр телевизионных передач, мультфильмов» имеют место только в языке детей XXI века - это закономерно, поскольку данное явление - реалия нашего времени; этому способствует развитие техногенного фактора. Результаты нашего исследования доказывают мнение С. А. Козловой и Т. А. Куликовой о том, что содержание игр отличается в зависимости от культурно-исторической эпохи [5, с. 257].

В-третьих, данные наблюдения свидетельствуют о том, что современный ребенок имеет гораздо больше игрушек, его игры более разнообразны, он активно пользуется компьютером, Интернетом. В то время как в качестве игрушек герои автобиографических повестей используют предметы окружающего мира (камушки, чурки, нитки, костяшки, пуговки, орехи, кусочки дерева), некоторые игрушки они делают самостоятельно (лук, рогатка). Результаты свободного ассоциативного эксперимента показали, что происходит изменение языкового сознания, языковой картины мира ребенка.

Список литературы

1. Аксаков С. Т. Семейная хроника. Детские годы Багрова-внука / предисл. и примеч. С. Машинского. М.: Худож. лит., 1982. 542 с.

2. Астафьев В. Последний поклон: повесть в рассказах. М.: Эксмо, 2010. 800 с.

3. Бориева Д. Р. Ассоциативный потенциал бинарной оппозиции «любовь-предательство» в американской и кабардиночеркесской лингвокультурах на современном этапе развития (свободный ассоциативный эксперимент) // Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2014. № 9 (39). Ч. 1. С. 18-22.

4. Гарин-Михайловский Н. Г. Детство Темы: автобиографическая повесть / вступ. ст. И. Воробьевой; худож. Д. Штеренберг. М.: Детская литература, 2009. 216 с.

5. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. Изд. 4-е, стер. М.: Академия, 2002. 416 с.

6. Мягкова Е. Ю. «Русский ассоциативный словарь» и проблемы исследования эмоциональной лексики // Этнокультурная специфика языкового сознания: сб. статей. М.: РАН Ин-т языкознания, 1996. С. 176-180.

7. Новосёлова С. Л. Игры и их классификация // Информационно-методический и научно-педагогический журнал департамента образования администрации Вологодской области и Вологодского института развития образования. Вологда, 2001. Приложение № 4. С. 12-16.

8. Салихова Э. А. Изучение структуры ассоциативных полей слов: опыт теоретико-экспериментального исследования.

9. Уфа: Восточный ун-т, 2002. 168 с. 9. Толстой А. Н. Детство Никиты. М.: Советская Россия, 1971. 96 с.

Размещено на Allbest.ru