Использование и преодоление интерференции при работе с профессионально-ориентированными иноязычными текстами

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 81'362

Использование и преодоление интерференции при работе с профессионально-ориентированными иноязычными текстами

Кочеткова Наталья Сергеевна

Ревина Елена Владимировна

Самарский государственный технический университет

В статье рассматривается проблема языковой интерференции, которая возникает при изучении английского языка для специальных целей. В этой связи рассмотрены и определены группы интерферентов, оказывающие отрицательное и положительное влияние на изучение и овладение языком иноязычного общения по специальности «Нефтегазовое дело». С опорой на авторский опыт изложены методические приёмы по предупреждению деструктивной и использованию конструктивной интерференции в переводе и профессионально-ориентированной речевой деятельности на изучаемом языке. речевой профессиональный язык

Ключевые слова и фразы: интерференция; язык для специальных целей; билингвальная личность; интерференты; перевод; речевая деятельность; коммуникация.

The paper deals with the problem of language interference which arises while learning English for specific purposes. In this connection the groups of interfering units, having a negative and positive influence on learning and mastering the language of a foreigncommunication majoring “Oil and Gas Engineering” are considered and determined. With the support of the author's experience methodological techniques for prevention of destructive and using constructive interference in translation and professionallyoriented speech activity in the studying language are presented.

Key words and phrases: interference; language for specific purposes; bilingual personality; interfering units; translation; speech activity; communication.

В процессе изучения иностранного языка, в том числе и профессионально ориентированного, студент подсознательно сопоставляет его с родным, выявляя сходство единиц в двух языках. Иногда такое сравнение оказывается полезным, так как позволяет быстрее усвоить, например, широко представленную в языке научно-технической литературы интернациональнуюлексику. Однако гораздо чаще невольно возникающие аналогии с русскими словами оказываются ложными и приводят к нарушению норм и правил изучаемого языка, что обусловлено звуковыми, структурными и семантическими расхождениями между контактирующими языками. Отрицательное влияние на речь не сходных друг с другом языковых явлений называется межъязыковой интерференцией.

Проблема языковой интерференции довольно сложна и ещё изучена не до конца. Её исследование представляется актуальным, прежде всего, с позиции влияния этого явления на формирование билингвальной личности, которая в настоящее время является объектом изучения в работах по философии, психологии, психолингвистике и другим наукам. Теоретический анализ этих работ позволяет выделить следующие черты, присущие билингвальной личности: знание двух языков (родного и иностранного) с одинаковой степенью совершенства, высокий уровень развития межкультурной коммуникативной компетентности, сформированность билингвального языкового сознания, знание предметного кода, обладание национальной языковой картиной мира двух народов. При сформированном билингвизме, по мнению исследователей, можно говорить и о сформированной вторичной языковой личности.

Из данной выше характеристики билингвальной личности становится очевидным, что её формирование, особенно вдали от естественной иноязычной среды, процесс совсем нелёгкий и требует преодоления различных трудностей. Уменьшение и устранение языковой интерференции является одной из них и требует немалых усилий как со стороны преподавателя, так и студента.

Многолетний опыт работы со студентами в Самарском государственном техническом университете даёт авторам основание полагать, что при овладении иностранным языком для специальных целей, особенно на начальномэтапе, студент часто связывает некий звуковой (в устной речи) или графический (в письменной речи) комплекс не с явлениями реальности, а со звуками или словами родного языка, а последние - с единицам изучаемого (иностранного) языка. В результате при восприятии и порождении иноязычноготекста возникают различного рода интерференционные ошибки, которые необходимо преподавателю умело и грамотно исправлять, а их появление предвидеть и заранее предупреждать.

В данной работе мы рассматриваем проявление интерференции в переводе и речевых произведениях студентов при работе с профессионально-ориентированными текстами по направлению «Нефтегазовое дело».

Целями данного исследования являются:

- определение интерферентов, обусловливающих отрицательный (деструктивный) результат вмешательства элементов одной языковой системы в другую, что приводит к отклонениям от норм данного языка;

- определение интерферентов, обусловливающих положительный (конструктивный) результат вмешательства элементов одной языковой системы в другую, способствующий адекватномупереводу и приобретению речевых навыков в одном языке под влиянием другого;

- выработка рекомендаций, позволяющих избегать деструктивной интерференции и использовать конструктивную интерференцию в переводе специальных текстов и в речевых высказываниях в условиях профессионально ориентированного общения.

В ходе исследования нами были использованы теоретический метод, основанный на анализе литературных источников по изучаемой проблеме, и эмпирические методы (наблюдения, опросы), основанные на практической работе студентов, магистров, аспирантов по переводу специальной литературы, а также на занятиях по развитию речевых навыков (устных и письменных) в условиях профессионально ориентированнойиноязычной деятельности.

Анализ англоязычной литературы по тематике нефтегазовой отрасли даёт возможность авторам выделить группы интерферентов - «значимых единиц (морфемы, слова, выражения, предложения), которые по звучанию, написанию или функциям в одном языке напоминают соответствующие единицы или функции в другом языке» [1, c. 15]. Эти единицы, как показывает практика, способны вызвать интерференцию как при переводе англоязычного специального текста на русский язык, так и при порождении самостоятельных речевых высказываний на английском языке. Заметим, что и в том и другом случае в сознании студента постоянно происходят процессы сравнения и идентификации элементов воспринимаемого или продуцируемого текста с уже сформированными эталонами на родном языке. Идентификация этих эталонов может быть недостаточной, избыточной и нормальной, что обусловливает проявление деструктивной и конструктивной интерференции наразличных уровнях: фонетическом, грамматическом, лексическом, стилистическом и семантическом. Типичным проявлением фонетической интерференции, например, является заменаанглийского звука [k] русским [х]всловах mechanical, technological, chemical, или английского звука [s] русским [ц] в словах process, cementing, centralizer, или сохранение ударного слога в английских словах product, cement, progress, laboratory по аналогии с русскими словами и др. Подобные ошибки хотя и нарушают нормы языка, но не исключают понимания носителем языка своего собеседника. Особое внимание, по мнению авторов, заслуживают случаи языковой интерференции, представляющие наибольшую сложность для коммуникации на иностранном языке.

Разберём следующие типичные случаи деструктивных (отрицательных) интерферентов, выявленных в ходеданного исследования.

1. Единицы, которые имеют внешнее сходство, но редко или вовсе не совпадают по смыслу. Например, conductor - направление(первая колонна обсадных труб), а не кондуктор(вторая колонна обсадных труб); probe - зонд, а не проба; deposit - залежь, а не депозит; progress - проходка, а не развитие; production - добыча, а не производство, design - конструкция, а не дизайн; concept - принцип, конструкция, а не концепция; actual - действительный, а не актуальный; concurrent - одновременный, а не конкурент(ный); original - первоначальный, а не оригинальныйи др.

2. Единицы, внешне похожие друг на друга. Например, petrol(бензин, бензиновый) - patrol(наблюдатель, обходчик трубопровода); expend(тратить) - expand(расширять); effect(производить, заключать) - affect(воздействовать, наносить вред); personal(личный, индивидуальный) - personnel (персонал, личный состав); principal(глава, начальник) - principle(принцип); economic(экономический) - economical(экономный).

3. Единицы, не совпадающие в числе в двух языках, что приводит к интерференции на грамматическом уровне при попытке согласования подлежащего и сказуемого или подлежащего/дополнения и определения, выраженного указательным местоимением. Книмможноотнести: statistics, debris, headquarters, contents, evidence, personnel. Например, When the bit is pulled up, the debrisat the bottom of the well isremoved [5, р. 7].

4. Предлоги.В близких по содержаниюрусских и английских словосочетаниях часто используются разные предлоги. Кроме того, несовпадение управления глаголов двух языков приводит к тому, что в русских сочетаниях предлоги используются, а ванглийских - нет, и наоборот. Поэтому их недостаточная или избыточная идентификация может привести к интерференции на морфологическом, синтаксическом, семантическом или стилистическом уровне:

а) словосочетания с разными предлогами в русском и английском языках: ссылаться на ч.-л. - refer to smth.; в соответствии с ч.-л. - according to smth.; на глубине - at a depth; в большом масштабе - on a large scale; бурить на (воду, нефть) - to drill for (water, oil); зависеть от ч.-л. - depend on smth.; приводить к ч.-л. - result in smth.и др.;

б) русские словосочетания с предлогом, а английские без предлога: отказываться от ч.-л. - to refuse smth.; претендовать на ч.-л. - to claim smth.; консультироваться (советоваться) с к.-л. - to consult smb.; влиять на ч.-л. - to influence smth.; поступать в - to enter smth.; сомневаться в ч.-л - to challenge smth.; работать с ч.-л. - to operate smth.; обращаться с ч.-л. - to handle smth. и др.;

в)русские словосочетания без предлогов, а английские с предлогами: подвергаться ч.-л. - to be subjected to smth.; искать ч.-л. - to search for smth.; принадлежать к.-л. - to belong to smb.; проводить ч.-л. - carry out smth.; снабжать ч.-л. - to supply with smth., способствовать ч.-л. - to contribute to smth.; требовать ч.-л. - to callfor smth. и др.

5. Словосочетания, приобретающие особое значение в профессионально-ориентированном переводе. Причиной интерференции при их переводе могут стать составные части, которые похожи по внешнему виду и звучанию на русские. Приведём лишь некоторые из них: oil bank - перемещающаяся нефтяная зона; corrosion attack - коррозионное разрушение; bank of gas - газовый вал; along the lines - в направлении; process line - технологический трубопровод; breakdown agent - жидкостьразрыва; oil operator - нефтедобывающая компания; commercial production - добыча в промышленных масштабах; industrial practitioner - специалист.

Конструктивные (положительные) интерференты, которые можно использовать при переводе без нарушения норм языка, включают интернациональную лексику, терминологию и похожие по внешнему виду/звучаниювыражения, синтагмы и предложения, морфемы. В целом они облегчают перевод, но могут отрицательно проявляться на фонетическом, орфографическом или каком-то другом уровне.

1. Похожие слова: supervisor - супервайзер, barrel - баррель, office - офис (контора, представительство); personnel - персонал; outsider - аутсайдер; identification - идентификация; definition - дефиниция, qualification - квалификация; incident - инцидент; preventer - превентор; injector - инжектор; detector - детектор и др.

2. Похожие выражения: differential porosity - дифференциальная пористость, compressor station - компрессорная станция; magnetic separator - магнитный сепаратор; energy balance - энергетический баланс; circulatingsystem - циркуляционная система; acoustic positioning system - акустическая система позиционирования; universal gas constant - универсальная газовая постоянная.

В качестве положительных интерферентов могут выступать различные морфемы, которые используют как лингвистическую опору при переводе: перестройка - reconstruction; противодействие - counteraction; разрушение - destruction; разъединять - disconnect; неэффективный - inefficient; неимеющий пор - non-porous; неустойчивый - unstable; организатор - organizer; корректно - correctly.

Знание словообразования в английском и русском языках поможет при переводе на уровне морфем в качестве положительной интерференции и даст возможность уменьшить влияние отрицательной интерференции в профессионально ориентированном переводе.

Подводя итог, отметим, что интерференты представляют собой большую группу специальной лексики русского языка, отражающую контакты русскоязычных и англоязычных коммуникантов в профессиональной деятельности. Они представляют определённые трудности в переводе и общении. Тщательное изучение русских интерферентов и вызванных ими ошибок позволило разработать методические приёмы по использованию конструктивной и предупреждению деструктивной интерференции в переводе и речевых произведениях (устных и письменных) на иностранном языке в условиях профессионально ориентированного общения. Наиболее эффективными из них являются:

- список интерферентов, включающий интерферирующие слова и выражения по направлению «Нефтегазовое дело»;

- аутентичные профессионально ориентированные аудио- и видеоматериалы с письменным текстовым сопровождением;

- межъязыковые контрастирующие упражнения;

- межъязыковые сопоставления; - перевод; - вербальное объяснение наиболее трудных правил и ситуаций.

Таким образом, мы считаем, что при овладении иностранным языком для специальных целей, особенно на начальномэтапе, когда возникают различного рода интерференционные ошибки, преподавателю необходимо умело и грамотно исправлять, предвидеть и заранее предупреждать появление подобных ошибок. Одним изспособов преодоления отрицательного влияния межъязыковой интерференции может выступать анализ родного и изучаемого языков. Сравнительно-сопоставительный анализ помогает избежать проявления межъязыковой интерференции, а дифференцированный подход поможет устранить перегрузку учебного материала.Подбор текстов и упражнений, составленных с учетом межъязыковой интерференции, является одним из самыхважных элементов организации эффективного обучения.Регулярная работа преподавателя и студента над трудностями, обусловленными языковой интерференцией, а также правильная организация учебногопроцесса, способствующая «погружению в изучаемый язык» и выработке вдумчивой работы над его особенностями, безусловно, повышают уровень владения иностранным языком, позволяют минимизировать сбой и повыситьэффективность коммуникации с иностранными партнёрами.

Список литературы

1. Алимов В. В.Явление лингвистической интерференции при изучении специального перевода (теоретический аспект):

автореф. дисс. … к. филол. н. М., 2008. 24 с.

2. Булатов А. И., Пальчиков В. В.Англо-русский словарь по нефти и газу. М.: РУССО, 2004. 400 с.

3. Верещагин Е. М.Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизма). М.: Изд-во МГУ, 1969.160 с.

4. Тер-Минасова С. Г.Язык и межкультурная коммуникация: учебное пособие. М.: Слово, 2000. 264 с.

5. Jeanpert J., Sportelli M., Svoboda Ch., Trimble M.Specialized Tools for Wellbore Debris Recovery: Oilfield Review. Winter 2012/2013. №. 4.

Размещено на Allbest.ru