Текст учебника как особый лингвистический феномен

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 811.161.1'42

Текст учебника как особый лингвистический феномен

Е.Ю. Шевчик

Днепропетровский национальный университет имени Олеся Гончара

У статті розглянуто теоретичні основи вивчення підручника як своєрідного тек стового утворення. Спираючись на різноманітні визначення, ми можемо розглядати підручник як особливий вид тексту, оскільки він складається з тих або тих знакових одиниць як лінгвістичних (слова, літери), так й екстралінгвістичних (малюнки, схеми). Всі ці одиниці об'єднані в певні групи (параграфи, розділи, завдання, закрі плення матеріалу тощо), чітко структуровані та послідовно розташовані (від про стого до складного). Кожен фрагмент є особливою цілісною та зв'язною єдністю, та в цілому вони створюють дещо вище за рівнем змісту, ніж кожен окремий фрагмент. Специфічними характеристиками тексту підручника як зразка наукового функці онального стилю є використання термінів, символів, скорочень, схем, малюнків тощо; широке застосування різного роду посилань, виносок, приміток, що обумовле но такою рисою наукового стилю, як його точність.

Ключові слова: навчальний текст, поліадресатний текст, типологія текстів, основний та периферійний тексти. учебник лингвистический текст

В статье рассмотрены теоретические основы изучения учебника как своеобра зного текстового образования. Опираясь на разнообразные определения, мы можем рассматривать учебник как особый вид текста, так как он состоит из тех или иных знаковых единиц как лингвистических (слова, буквы), так и экстралингвистиче ских (рисунки, схемы). Все эти единицы объединены в определенные группы (пара графы, разделы, задания, закрепление материала и т. п.), четко структурированы и последовательно расположены (от простого к сложному). Каждый фрагмент пред ставляет собой особое целостное и связное единство, а в целом они создают нечто бо лее высокое по уровню содержания, чем каждый отдельный фрагмент. Специфиче скими характеристиками текста учебника как образца научного функционального стиля является использование терминов, символов, сокращений, схем, рисунков и пр.; широкое применение разного рода ссылок, сносок, примечаний, что обусловлено такой чертой научного стиля, как его точность.

Ключевые слова: учебный текст, полиадресатный текст, типология текстов, основ ной и периферийный тексты.

The article deals with theoretical bases of textbook studies as unique text phenome non. Taking into consideration various definitions, we regard a textbook as specific type of text, because it consists of different sign units, both linguistic (words, letters) and extralin guistic (pictures, charts). All these units are incorporated in certain groups (paragraphs, sections, tasks, follow up material and so on), clearly structured and consistently located (from simple to difficult). Every fragment is the special integral and coherent unit, and in general they create something higher on the maintenance level than every separate frag ment. Specific text characteristics of textbook as a scientific functional style standard are the following: the use of terms, symbols, abridgement, charts, pictures, etc.; wide usage of different references (foot notes, notes) is determined by such text feature as accuracy.

Key words: educational text, poliaddressee text, typology of texts, basic and peripheral texts.

Целью данной статьи является определение места текста учебника в лингви стической матрице языка. Важнейшее место в системе обучения занимает учебник. Он является моделью, которая отображает дидактическую структуру учебно го процесса, а также обеспечивает его практическую реализацию. Проблемы ме тодов и способов конструирования содержания школьной учебной литературы по обучению языкам исследовали Н. П. Басай, И. Л. Бим, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, Т В. Голубь, П. Б. Гурвич, Л. В. Калинина, Р. Ю. Мартынова, О. О. Миролюбов, В. М. Плахотник, Т К. Полонская, В. Г. Редько, А. И. Самойлюкевич, Т Л. Си рык, Н. К. Скляренко, А. П. Старков, Н. П. Чумак, С. П. Шатилов и др.

В лингвистике существует множество подходов к изучению текста. Э. Бенве нист фактически отрицает наличие текста как отдельной сложной лингвистиче ской единицы, так как, по его мнению, группа предложений не образует единицы высшего уровня по отношению к уровню предложений. Семиотика дает ему более широкое толкование, чем лингвистика: по Ю. М. Лотману, под языком понимается любая упорядоченная система, которая может служить средством коммуникации и пользуется знаками, а произведения искусства рассматриваются как сообщения на этом языке и называются текстами [3, с. 54]. Д. C. Лихачев акцентирует внима ние на личности создателя текста, реализующего в нем некий замысел. А. А. Ле онтьев исходит из функциональной завершенности текста. О. Л. Каменская фоку сирует внимание на роли текста как главного средства вербальной коммуникации [3, с. 66].

Вопросы типологии текстов рассматриваются многими современными лингвистами: В. Г. Адмони, М. А. Гвенцадзе, Л. Ю. Ивановым, О. Л. Каменской, О. К. Кудасовой, В. И. Мироновой, Н. Л. Романовой, В. Е. Чернявской и другими учеными. Типология текстов может строиться с учетом жанра, функции, объема, сферы использования и т. п. В центре нашего внимания находятся тексты, которые связаны с передачей научного знания, «с дидактическими целеустановками, то есть создаваемые специально для учебных целей». Учебный текст всегда имеет целью представление научного знания по определенному вопросу в доступной для обучающихся форме.

Наиболее актуальными проблемами современной лингвистики текста явля ются следующие: проблема изучения структурно семантической и коммуника тивно смысловой организации целого текста, проблема установления его фор мальных и содержательных грамматических категорий, проблема определения статуса текста в дихотомии языка [1, с. 96].

Существуют различные определения понятия «текст». Не вдаваясь во все слож ности дискуссий по этому поводу и противоречивость мнений, можно все таки на основании накопленных наукой данных постараться наметить основные критерии для разграничения различных манифестаций текстов, которые должны слагаться из ряда показателей и охватывать, по крайней мере, главные признаки текста: инфор мационные, функциональные, структурно семиотические, коммуникативные.

При ориентации на разные критерии можно в первичной дифференциации остановиться на делении «научные и ненаучные тексты»; «художественные и нехудожественные тексты»; «монологический и диалогический тексты»; «моно адресатный и полиадресатный тексты» и др. В этом случае текст учебника одно значно можно отнести к тексту полиадресатному, однако остальные критерии по отношению к учебнику будут амбивалентны: в основном, будучи научным, текст учебника включает элементы текстов ненаучных (шутки, игры и т. п.), нехудо жественная основа дополняется элементами художественных текстов, в учебнике при преобладании монологов встречаются и диалоги.

У каждого ученого, занимающегося исследованием текста, свое представле ние о данном понятии, и каждый дает свое определение, в котором стремится найти место текста в системе языка и речи и вычленить собственные текстовые категории, присущие только этой единице. Различие в определениях исходит из понимания исследователями места текста в системе языка и речи. Но в определе ниях есть и сходства:

* текст рассматривается как речетворческое произведение;

* как продукт речи;

* продуцирование и осмысление текста происходит в процессе коммуника ции;

* текст служит для достижения целей сообщения;

* текст реализуется в письменной форме;

* это законченное, завершенное произведение;

* имеет собственную внутреннюю структуру, определенное строение;

* обладает средствами связности его частей, которые не позволяют ему распадаться на отдельные предложения.

Среди всех видов учебной литературы особое место занимает школьный учебник, который по своему содержанию и структуре обязательно соответствует учебной программе по предмету. Структура учебника включает в себя текст как главный компонент и внетекстовые, вспомогательные компоненты. Все тексты разделяются на тексты описания, тексты повествования, тексты рассуждения. Текстовая организация различных элементов книги по разному рассматривается исследователями.

М. П. Котюрова говорит о том, что существуют основной и периферийный тексты, которые различаются большей или меньшей степенью развернутости знания. Присоединяясь к точке зрения М. П. Котюровой, мы считаем перечис ленные выше виды лингвистических построений особыми сжатыми жанрами, о чем пойдет речь в следующем разделе нашего исследования.

Как известно, учебники содержат изложение основ наук и одновременно ор ганизуют самостоятельную учебную деятельность учащихся по усвоению учеб ного материала. Другими словами, они учат учиться. В этой связи к учебнику предъявляются требования, не только касающиеся построения учебных текстов. Это требования дидактические, психологические, эстетические, гигиенические. Учебник должен содержать материал высокой степени обобщения и вместе с тем быть конкретным, оснащенным основным фактическим материалом. Он должен содержать изложение подлинной науки и одновременно быть доступным для учащихся, учитывать особенности их интересов, восприятия, мышления, памяти, развивать познавательный и практический интерес, потребность в знаниях и практической деятельности [1, с. 184].

Учебник отражает в единстве логику науки, логику учебной программы и логику развития личности. Хороший учебник информативен, энциклопедичен, связывает учебный материал с дополнительной и смежной литературой, побу ждает к самообразованию и творчеству. Формулировки основных положений, выводов должны отличаться предельной ясностью и четкостью. Особое значение имеет не только доступность, но и проблемность изложения, возможность учеб ника пробуждать познавательный интерес учащихся и заставлять их думать. Учебник должен быть в меру красочен, снабжен необходимыми иллюстрациями в виде картин, карт, схем, диаграмм, фотографий. Как уже отмечалось, содержа ние образования на уровне учебного материала наряду с учебниками раскрывает ся в различного рода учебных пособиях: хрестоматиях по литературе и истории; сборниках задач по математике, физике, химии; атласах по географии, биологии; сборниках упражнений по языкам и др. Учебные пособия расширяют некоторые стороны учебника и имеют своей целью решение конкретных задач обучения (информационных, тренировочных, проверочных и др.).

Учебный текст, следовательно, всегда имеет целью представление научного знания по определенному вопросу в доступной для обучающихся форме, с по зиции номинации того или иного понятия посредством терминов, выражающих научное знание. Другими словами, учебный текст осуществляет представление системы профессиональной терминологии.

Учебный текст долгое время являлся отдельным объектом лингвистических исследований. Однако в настоящее время отмечается комплексный характер учеб ного текста, что предполагает привлечение к его изучению и других наук. В. И. Ко духов обосновал особый раздел лингвометодической теории учебную текстоло гию, занимающуюся проблемами изучения текста в учебных целях [4, с. 44].

Таким образом, мы приходим к выводу о том, что текст учебника несет в себе основные черты стиля научной прозы и является составной частью институцио нального учебного дискурса.

Литература

1. Габидуллина А. Р. Учебно педаго гический дискурс : моногр. [текст] / А. Р. Габидуллина. Горловка : Изд во ГГПИИЯ, 2009. 292 с.

2. Ва. іі'ііиа Н. С. Теория текста / Нина Сергеевна Валгина. М. : Логос, 2004. 280 с.

3. Микк Я. А. Оптимизация сложности учебного текста / Я. А. Микк. М. : Просвещение, 1981. 119 с.

4. Панченко Е. И. Лингвистика сжато го текста (на материале современного русского языка) : дис. ... доктора фи лол. наук: 10.02.02 / Панченко Елена Ивановна. Д., 1998. 370 с.

5. Сохор А. М. Логическая структура учеб ного материала. Вопросы дидактичес кого анализа. Текст / А. М. Сохор. М. : Педагогика, 1974. 134 с.

Размещено на Allbest.ru