"Любовь" как нравственное понятие в понимании слышащих и слабослышащих подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

«ЛЮБОВЬ» КАК НРАВСТВЕННОЕ ПОНЯТИЕ В ПОНИМАНИИ СЛЫШАЩИХ И СЛАБОСЛЫШАЩИХ ПОДРОСТКОВ

Капкова Светлана Юрьевна

к. филол. н., доцент

Воронежский государственный педагогический университет

В статье анализируются экспериментальные данные, полученные в ходе опроса слабослышащих и слышащих подростков-старшеклассников, на основе алгоритма, который представляет собой ряд вопросов, направленных на выявление лексико-семантической структурированности понятия «любовь» в понимании слабослышащих и слышащих подростков. Данные опроса сравниваются, анализируются и определяются лакуны в сознании слабослышащих и слышащих подростков-старшеклассников на уровнях структурированности понятия «любовь». В ходе исследования было описано и проанализировано шесть шагов алгоритма, выявлены совпадения и определены приоритетные лексические единицы в понимании понятия «любовь». С помощью комплексного анализа было определено наличие трех видов лакун (когнитивная, мотивационная и морально-оценочная) в понимании слышащих и слабослышащих подростков.

Ключевые слова и фразы: слабослышащие и слышащие подростки; нравственное понятие; любовь; структурированность понятия; стереотипизация; лакуна.

“LOVE” AS A MORAL CONCEPT IN THE UNDERSTANDING OF HEARING AND HEARING-IMPAIRED TEENAGERS

Kapkova Svetlana Yur'evna, Ph. D. in Philology, Associate Professor

The article analyzes the experimental data obtained in the survey of the hearing-impaired and hearing teenagers based on the algorithm. The algorithm is a series of questions aimed at identifying lexicosemantic structure of the concept “love” in the understanding of the hearing-impaired and hearing teenagers. The survey data are compared, and the lacunas in the minds of the hearingimpaired and hearing teenagers at the levels of structuring of the concept of “love” are analyzed and determined. The study describes and analyzes six steps of the algorithm where matches are identified, and lexical units in understanding the concept of “love” are prioritized. Due to the comprehensive analysis the presence of three types of lacunas such as cognitive, motivational and moral evaluation ones were defined in understanding of hearing and hearing-impaired teenagers.

Key words and phrases: hearing-impaired and hearing teenagers; moral concept; love; structured concepts; stereotyping; lacuna.

Данная статья посвящена исследованию нравственного понятия любовь в представлении слышащих и слабослышащих подростков. В основу гипотезы исследования легло предположение, что структурированность нравственных понятий у слабослышащих подростков-старшеклассников ниже, чем у их слышащих ровесников. Новизна исследования заключается в изучении структурированности нравственных понятий в сознании слышащих и слабослышащих детей. Изучение структурированности нравственных понятий с целью коррекции методики объяснения нравственных понятий и возможной адаптивной помощи слабослышащим детям определяет актуальность исследования.

Целью исследования является выявление структурированности нравственного понятия любовь в понимании слышащих и слабослышащих подростков. Поставленная цель предполагает решение следующих задач:

- провести опрос среди слышащих и слабослышащих подростков одного возраста;

- определить лакуны в представлении данного понятия у слышащих и слабослышащих подростков;

- обработать полученные данные с помощью комплексного анализа, включающего методы психолингвистического, лексического, компонентного, сравнительного, количественного и качественного анализа и метода интерпретации.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных результатов в корректировке нравственного воспитания подростков посредством заполнения лакун.

В опросе принимали участие: МБОУ «Лицей № 2» г. Воронежа, «Павловская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I вида для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья». Общее количество участников опроса составило 42 человека.

Мировосприятие любого человека всегда индивидуально, хотя и не лишено определенных стереотипов. В течение жизни мир нравственных понятий отдельно взятой личности может меняться по мере взросления и социализации, в силу различных событий и обстоятельств. В подростковом возрасте индивидуум критически осмысливает заложенные и сформированные в раннем детстве моральные нормы поведения и нравственные понятия, пытаясь определить свои собственные моральные ценности и нормы поведения. Любовь, как нравственное понятие, многогранна, для каждого конкретного человека имеет свои индивидуальные характеристики значения, а на определенных этапах взросления и формирования личности приобретает особые оттенки и глубину содержания. Стремление и потребность в любви, реальное отношение и земное чувство, влечение, высшая форма межличностного общения - составляющие любви как высшей моральной ценности для человека. С этих позиций нами был проведен опрос среди слышащих и слабослышащих подростков-старшеклассников, которым предлагалось ответить на три вопроса.

Опрос проводился по алгоритму, разработанному профессором Н. И. Колодиной в рамках исследовательского проекта о структурированности нравственных понятий у слышащих и слабослышащих подростковстаршеклассников [3, с. 146; 4, с. 106]. В выявлении лакун мы опирались на исследования о классификации лакун языковой личности Е. А. Эйнуллаевой [7, c. 4-9]. Лексический анализ данных опроса проводился на основе определения дефиниции нравственного понятия любовь из Толкового словаря русского языка С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой, которое включает следующее: «1. Глубокое эмоциональное влечение, сильное сердечное чувство. 2. Чувство глубокого расположения, самоотверженной и искренней привязанности. 3. Постоянная, сильная склонность, увлечённость чем-н. 4. Предмет любви. 5. Пристрастие, вкус 2 к чему-н. 6. Интимные отношения, интимная связь (прост.)» [6].

Шаг 1. Учащимся 11 класса школы-интерната для слабослышащих детей было дано задание «Напишите, что Вы понимаете под словом “любовь”». В опросе приняли участие 20 подростков. Для обработки полученных данных использовались методы лексического, количественного и качественного анализа. Благодаря описанию содержательной стороны нравственного понятия «любовь» мы выявили набор из 16 лексических единиц, которые в понимании слабослышащих подростков входят в определение этого понятия. В него вошли следующие лексические единицы, которые определяют понятие «любовь» у опрашиваемых, и ранжированы они в порядке убывания следующим образом: 1. забота (8); 2. уважение (7); 3. понимание, 4. доверие (по 3 единицы соответственно); 5. знакомство, 6. радость, 7. ласка, 8. свадьба, 9. сердечное чувство, 10. доброта, 11. симпатия, 12. семья (по 2 единицы соответственно); 13. дружба, 14. отношение, 15. помощь, 16. верность (по 1 единице соответственно). На Гистограмме 1 мы видим, что лексемы забота и уважение занимают приоритетные позиции в понимании слабослышащими подростками слова любовь, затем следует достаточно плавное снижение остальных количественных показателей лексем в периферийные позиции.

Гистограмма 1. Количественно-частотный состав лексем в определении нравственного понятия любовь в понимании слабослышащих подростков

Вся лексическая цепочка представлена существительными и носит явный стереотипный характер адаптивного поведения - слабослышащие подростки понимают любовь как определенные отношения, поступки и чувства, так как «если в сознании слабослышащих детей анализируемое понятие закодировано как проявление поведения в отношениях, то оно может выступать как мотив поступка и как моральное качество личности» [1, с. 152]. Ядром понятия стала лексема забота, а дальнюю периферию понятия составили лексемы дружба, отношение, помощь, верность. Сердечное чувство, симпатия входят в словарную дефиницию определения нравственного понятия любовь. Сравнивая полученные данные со словарным толкованием, мы выявили, что некоторая часть указанных подростками единиц имеет семы, соотносящиеся со значением слова любовь косвенно; это чувство может каким-либо образом быть проявлено, например, во взаимоотношениях любящих людей могут быть такие чувства, как забота, уважение, понимание и доверие. В этом плане слабослышащие подростки раскрывают значение понятия любовь достаточно полно. Единственной лексемой, не содержащей близкой семы и абсолютно не соотносящейся с нравственным понятием любовь, является знакомство.

Учащимся 11 класса лицея № 2 было дано то же задание, в опросе приняли участие 22 человека. Лексическая цепочка представлена 23 позициями, состоящими из словосочетаний и отдельных существительных. Слышащие подростки в определении слова «любовь» выделили следующие отношения: 1) нечто необъяснимое (4); 2) необыкновенное чувство, 3) привязанность, 4) уважение (по 2 единицы все соответственно); 5) слияние душ, 6) нежность, 7) желание проводить все время с любимым человеком, 8) помогать ему во всем, 9) поддерживать его, 10) взаимопонимание, 11) взаимодополняемость, 12) способность пожертвовать собой ради другого, 13) семья, 14) свет, 15) счастье, 16) восхищаться не только положительными качествами человека, но и отрицательными, 17) близость телесная и моральная, 18) доверие, 19) помощь, 20) чувство ответственности за близкого человека, 21) когда ты готов сделать всё, что угодно для человека, 22) забота, 23) смесь нейромедиаторов с гормональным выплеском (по 1 единице соответственно). Ядром понимания слова любовь стало словосочетание нечто необъяснимое. Из Гистограммы 2 мы видим, что словосочетание нечто необъяснимое является приоритетным и ядерным, и далее мы можем наблюдать первый резкий скачок количественных показателей вниз с позиции 2 и второй резкий скачок с позиции 5 в периферийные зоны определения слышащими подростками нравственного понятия любовь.

Гистограмма 2. Количественно-частотный состав лексем в определении нравственного понятия любовь в понимании слышащих подростков

В результате лексического анализа, сравнительного и количественного метода обработки полученных данных было выявлено, что слышащие подростки вкладывают в понятие любовь нечто необъяснимое (4), а слабослышащие подростки определяют его, прежде всего, как заботу (8). Обнаружено пять лексических совпадений в двух группах - забота, уважение, доверие, помощь, семья. Семы следующих единиц - необыкновенное чувство; привязанность; слияние душ; желание проводить все время с любимым человеком, поддерживать его; взаимопонимание; способность пожертвовать собой ради другого; семья; восхищаться не только положительными качествами человека, но и отрицательными; близость телесная и моральная; чувство ответственности за близкого человека; когда ты готов сделать всё, что угодно для человека - имеют близкие соответствия в словарных толкованиях, что является нормой понимания данного нравственного чувства и свидетельствует об устойчивой структурированности понятия любовь в сознании старшеклассников обеих групп. Однако позиции этих лексических единиц не совпали: забота (1 - у слабослышащих и 22 - у слышащих), уважение (2 и 4 соответственно), доверие (4 и 18 соответственно), помощь (15 и 19 соответственно), семья (12 и 13 соответственно), что может объясняться спецификой организации когнитивной и лексической памяти, которая организуется по принципу частоты употребления закодированных единиц, составляющих те или иные понятия.

Для слышащих подростков, не испытывающих недостатка в словарном запасе, было затруднительно справиться с заданием, поэтому ими были даны пространное и абстрактное описание (нечто необъяснимое, необыкновенное чувство, слияние душ), и даже ироничное (смесь нейромедиаторов с гормональным выплеском), что явно не укладывается в парадигматические характеристики описываемого нравственного понятия и свидетельствует о наличии когнитивной лакуны в осмыслении понятия «любовь».

Шаг 2. Далее учащимся 11 класса школы-интерната предлагалось задание «Напишите все слова, близкие по значению к слову “любовь”». В ходе лексического и статистического анализа ответов слабослышащих подростков выяснилось, что ядром понимания этого слова в данной лексической цепочке из 14 позиций является 1) понимание (11), далее следуют 2) дружба (8), 3) уважение (5), 4) симпатия, 5) чувство (4), 6) доброта, 7) теплота, 8) нежность, 9) душа, 10) семья и 11) счастье (по 2 единицы соответственно), 12) сердце, 13) женщины и 14) девочка (по 1 единице соответственно). Не все перечисленные слова являются синонимами или близкими по значению словами, поскольку слабослышащие подростки кодируют воспринимаемую информацию, привязывая слово к конкретному образу восприятия. По всей вероятности, мальчики связали женский образ со значением этого слова и написали женщины и девочка. Из Гистограммы 3 можно заметить, что после приоритетной ядерной лексемы понимание происходит плавный спад остальных количественных показателей лексических единиц в периферийную зону.

лексический семантический любовь слабослышащий

Гистограмма 3. Количественно-частотный состав лексем, близких по значению нравственному понятию любовь в понимании слабослышащих подростков

Слышащие подростки ответили на это задание следующим образом: 1) забота (7), 2) нежность (4), 3) радость, 4) страсть, 5) влюбленность, 6) верность (по 3 единицы соответственно), 7) преданность, 8) счастливость, 9) привязанность, 10) наслаждение, 11) секс, 12) обожание, 13) помощь и 14) самопожертвование (по 2 единицы соответственно), 15) теплота, 16) полет, 17) энергия, 18) сострадание, 19) погружение, 20) принятие, 21) созидание, 22) уважение, 23) взаимопонимание, 24) близость, 25) доверие, 26) жизненность, 27) смысл, 28) терпение, 29) уступки, 30) отдача, 31) взаимочтото, 32) счастье, 33) ответственность, 34) романтика, 35) близкие, 36) мама, 37) понимание (по 1 единице соответственно).

Из Гистограммы 4 можно заметить, что после приоритетной ядерной лексемы забота происходит резкий скачок количественных показателей с позиции 1 на позицию 2 и далее следует постепенный плавный переход на позиции в периферийную зону.

Гистограмма 4. Количественно-частотный состав лексем, близких по значению нравственному понятию любовь в понимании слышащих подростков

Исходя из полученных данных опроса, для слышащих старшеклассников ядром понимания слова «любовь» в лексической цепочке из 37 позиций стала лексема забота. Проанализировав позиции 16, 17, 19, 21, 22, 26, 27, 28, 30 и 31, мы пришли к выводу, что все они не содержат семы, которые могли бы иметь отношение к нравственному понятию любовь. Совпадений лексических единиц в опрашиваемых группах слабослышащих и слышащих подростков два - счастье (11), теплота (7). Сравнивая лексические цепочки Шага 1 и Шага 2, мы обнаружили 6 лексических совпадений у слабослышащих подростков: понимание, уважение, доброта, симпатия, семья. Совпадения по аналогии у слышащих подростков были выявлены следующие: забота, нежность, доверие, ответственность. Ответы слышащих подростков в большей степени соответствовали парадигматическим характеристикам осмысления нравственного понятия любовь, в отличие от их слабослышащих сверстников, которые с учетом их иной формы кодирования информации и ограниченного словарного запаса дали номинации, не связанные с описываемым понятием. Следовательно, уровень стереотипизации понятия значениям словарной дефиниции выше у слышащих подростков, но в обеих группах на этом этапе опроса мы выявили наличие мотивационных лакун, которые возникают в силу различий в психологии восприятия индивидов. Мотивационные лакуны были обнаружены в ходе лексического анализа при сравнении позиций, не имеющих сем, соотносящихся со значением нравственного понятия любовь в обеих группах опрашиваемых.

Шаг 3. В этом шаге алгоритма участникам опроса предлагалось задание «Напишите ассоциации, которые вызывает слово “любовь”» с целью получения ассоциативных связей на слово-стимул. В нашем исследовании мы пытались вывести ассоциативный ряд на слово-стимул «любовь». Реакции участников ассоциативного эксперимента классифицируются Дж. Миллером с точки зрения выявления семантических признаков [5, c. 99]. Слабослышащие подростки со словом «любовь» увязали следующие лексические единицы: 1) уважать (6), 2) радость, 3) интерес и 4) нравиться (по 5 единиц соответственно), 5) симпатичный (4), 6) ласка, 7) любить семью (по 3 единицы соответственно), 8) помощь (2), 9) счастье, 10) красавчик, 11) понимание, 12) страсть, 13) обожаю, 14) стараться, 15) жалко, 16) вежливо, 17) нежно (по 1 единице соответственно). Таким образом, данный лексический ряд представлен 17 позициями, где ядром лексической цепочки является лексема уважать.

Из Гистограммы 5 можно заметить, что плавный переход количественных показателей лексических единиц в периферийную зону начинается сразу после приоритетной ядерной лексемы уважать.

В сознании слышащих подростков любовь ассоциируется: с 1) заботой (4); 2) помощью, 3) детьми, 4) близостью и 5) верностью (по 2 единицы соответственно); 6) радостью, 7) легкостью, 8) окрыленностью, 9) нервностью, 10) родителями, 11) бабочками в животе, 12) непроизвольной улыбкой, 13) сиянием в глазах, 14) закатом, 15) берегом моря, 16) ночью, 17) уютом, 18) звёздами, 19) костром, 20) дальними грозами, 21) пикником, 22) свадьбой, 23) браком, 24) пониманием, 25) нежностью, 26) сексом, 27) склонностью, 28) пристрастием к чему-нибудь, 29) миром, 30) отношениями, 31) притяжением, 32) защитой, 33) доверительными отношениями (по 1 единице соответственно). Лексема забота стала ядром в лексической цепочке ассоциатов из 33 позиций у слышащих подростков.

Гистограмма 5. Количественно-частотный состав лексических единиц в качестве ассоциатов нравственного понятия любовь в понимании слабослышащих подростков

Из Гистограммы, данной ниже, мы видим, что ассоциат забота является приоритетным и ядерным, затем мы можем наблюдать резкий скачок количественных показателей лексем вниз с позиции 1 на позицию 2 и с позиции 5 на позицию 6, далее наблюдаются одинаковые количественные показатели у ряда лексических единиц в периферийной зоне.

Гистограмма 6. Количественно-частотный состав ассоциатов нравственного понятия любовь в понимании слабослышащих подростков

Совпадений лексических единиц в представленных в рядах четыре - помощь, радость, понимание, нежность. По позициям лексических совпадений нет: 8 и 2 (помощь), 2 и 6 (радость), 11 и 24 (понимание), 17 и 25 (нежность). Для слышащих подростков помимо заботы приоритетны помощь, дети, близость и верность. Важным в понимании нравственного понятия любовь для слабослышащих подростков является чувство уважения, представленное лексемой уважать, далее следуют чувства радость, интерес и желание нравиться.

Таким образом, проведенное исследование дало возможность выявить структурированность нравственного понятия любовь в понимании слабослышащих и слышащих подростков. По результатам Шага 1 для слабослышащих подростков ядром в определении понятия любовь стали лексемы забота, а у слышащих подростков - нечто необъяснимое. По результатам Шага 2 для слабослышащих подростков ядром в определении понятия «любовь» стала лексема понимание, а у слышащих подростков - забота. Приоритетные и периферийные лексические единицы совпали частично при объединении результатов первых двух шагов анкеты. По результатам Шага 3 были определены приоритетные лексические единицы в качестве ассоциатов понятия любовь среди слабослышащих и слышащих старшеклассников, которые не имели совпадений. Приоритетными для слабослышащих стала лексема уважать, а для слышащих - лексема забота. Лексических совпадений среди лексических единиц-ассоциатов в двух группах было выделено четыре - помощь, радость, понимание, нежность. Результаты качественного анализа ответов показали, что слабослышащие подростки обладают меньшим уровнем стереотипизации в понимании нравственного понятия любовь.

Шаг 4. В Шаге 4 нашего алгоритма предстоит задача выявить структурированность понятия в сознании слышащих и слабослышащих подростков. Н. И. Колодина определяет структурированность понятия как «закодированное в сознании индивида лексико-семантическое поле, окружающее ядерное понятие и объективированное индивидом лексическими средствами» [2, с. 88]. Количественный метод обработки данных Шагов 1, 2 и 3 дал возможность выявить наличие количественных лексических совпадений по всем трем шагам алгоритма, совпадение по позициям во всех шагах алгоритма отсутствует. Полученные данные в ходе исследования свидетельствуют о том, что у слабослышащих и слышащих подростков парадигматические характеристики нравственного понятия не совпадают. Отличие состоит в разном количественном наборе лексем, у слабослышащих подростков он минимален, поэтому они не всегда могут выразить вербально даже те знания, которыми обладают. Это объясняется иным принципом кодирования информации у слабослышащих и объясняет отсутствие совпадений по позициям.

Суммировав лексические единицы всех трех шагов опроса слабослышащих подростков, мы получили данные о структурированности нравственного понятия любовь в их понимании и представили результаты в виде Гистограммы 7.

Гистограмма 7. Структурированность нравственного понятия любовь в понимании слабослышащих подростков

Приоритетной единицей в обыденном сознании слабослышащих подростков стала лексема уважение, которая была упомянута ими 28 раз суммарно, но сема которой не соотносится со словарной статьей дефиниции слова любовь. Далее следует резкое падение от 9 до 1 упоминаний 33 позиций, где только 9 позиций соотносятся с определением дефиниции нравственного понятия любовь из Толкового словаря русского языка С. И. Ожегова по всем 6 его пунктам по семному значению. Слабослышащим подросткам сложно выразить вербально свое понимание, поэтому интерпретация многих позиций (возьмем в качестве примера позиции 27-28) связана с конкретными образами или объектами, что говорит о психофизиологической специфике и ограниченной среде общения и окружения. Стоит обратить внимание, что среди слабослышащих подростков чувственная составляющая понятия любовь имплицитно представлена лексемами ласка, свадьба, верность.

Суммировав лексические единицы всех трех шагов опроса слышащих подростков, мы получили данные о структурированности нравственного понятия любовь в их обыденном понимании и представили результаты в форме Гистограммы 8.

Гистограмма 8. Структурированность нравственного понятия в понимании слышащих подростков

Из Гистограммы мы видим, что приоритетной лексемой в структурированности нравственного понятия в понимании слышащих подростков стала забота, которая была упомянута опрашиваемыми 10 раз и соотносится со словарной статьей 5. Пристрастие, вкус 2 к чему-н. словарной дефиниции. Далее следует относительно резкий скачок с 10 места на 5 место, а далее плавное снижение до 1 места остальных 43 позиций, где 10 позиций совпадают по всем словарным статьям определения дефиниции нравственного понятия любовь Толкового словаря в соответствии с семами их значения.

В ходе исследования в обеих группах были выявлены когнитивная и мотивационная лакуны. Лакуны у слышащих и слабослышащих подростков выявляются на разных этапах и в разном объеме определения понятия любовь. У слабослышащих подростков лакуны выявляются на уровне составляющих понятия в Шаге 1. У слышащих и слабослышащих подростков появляются трудности, а соответственно и лакуны, в определении описываемого понятия на Шаге 2. Когнитивная лакуна выявляется на уровне осмысления семантики слова у слышащих подростков. На психологическом уровне мотивационные лакуны выявляются в обеих группах в силу различий восприятия слышащих и слабослышащих подростков.

Исследование, проведенное по разработанной методике Н. И. Колодиной с целью определения уровня осознанности нравственных понятий у подростков, позволило установить, что современные школьники не всегда могут соотнести нравственное понятие с его словарным толкованием и описать ситуацию, в которой проявляется то или иное нравственное понятие. Если слышащие подростки могут дать относительно точное определение слову любовь, то слабослышащие их сверстники в силу своей психофизиологической особенности показали более низкий уровень осознанности данного понятия.

Таким образом, можно утверждать, что в целом нравственное понятие любовь в обыденном сознании слышащих и слабослышащих подростков сформировано и относительно структурировано. Гипотеза о том, что структурированность нравственных понятий у слабослышащих подростков-старшеклассников ниже, чем у их слышащих ровесников, подтвердилась, однако, исходя из результатов проведенного исследования, мы пришли к выводу, что и слышащие дети, и дети с нарушением слуха требуют адаптивной помощи в формировании структурированности нравственного понятия любовь.

Список литературы

1. Балашова Е. Ю. Концепты любовь и ненависть в русском и американском языковых сознаниях: дисс.... к. филол. н. Саратов, 2004. 262 с.

2. Колодина Н. И. Методика определения уровня осознанности понятия и уровня нравственной компетентности (на материале анкетирования слабослышащих и слышащих подростков по понятию «уважение») // Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2016. № 10 (64): в 3-х ч. Ч. 1. C. 87-92.

3. Колодина Н. И. Структурированность понятия «честность» во фрейме «поступать честно» в сознании слабослышащих и слышащих подростков // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. Научный журнал. 2016. № 5. С. 146-166.

4. Колодина Н. И., Дуванова С. П., Лябина О. Г. Положительные и отрицательные нравственные понятия в сознании слабослышащих и слышащих подростков // Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2016. № 9 (63): в 3-х ч. Ч. 1. С. 104-107.

5. Мартинович Г. А. Опыт комплексного исследования данных ассоциативного эксперимента // Вопросы психологии. 1993. № 2. С. 93-99.

6. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка [Электронный ресурс]. URL: http://www.classes.ru/ all-russian/russian-dictionary-Ozhegov-term-14670.htm (дата обращения: 12.09.2016).

7. Эйнуллаева Е. А. Лакуны в структуре языковой личности и их заполнение в межкультурной коммуникации: автореф. дисс. … к. филол. н. М., 2003. 20 с.

Размещено на Allbest.ru