Инвариантные характеристики самоподобной структуры учебно-педагогического дискурса

Размещено на http://www.allbest.ru/

Челябинский государственный университет

ИНВАРИАНТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ САМОПОДОБНОЙ СТРУКТУРЫ УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ДИСКУРСА

Самкова Мария Андреевна, к. филол. н.

Аннотация

самоподобие учебный педагогический дискурс

Цель статьи заключается в определении и характеристике самоподобия учебно-педагогического дискурса. Самоподобие выявляется путем выделения симметричных и асимметричных участков текстов автора учебника и участников коммуникативной ситуации на уроке - преподавателя и учащихся - с помощью определения мест концентрации повторов как текстообразующих факторов. Повторы предопределяют структурность и подобие учебного текста - системообразующей единицы дискурса, самоподобие которой является показателем повышения вероятности адекватного восприятия учебного текста.

Ключевые слова и фразы: учебно-педагогический дискурс; учебный текст; самоподобие; симметрия; повтор.

Annotation

INVARIANT CHARACTERISTICS OF SELF-SIMILAR STRUCTURES OF EDUCATIONAL AND PEDAGOGICAL DISCOURSE

Samkova Mariya Andreevna, Ph D. in Philology Chelyabinsk State University

The objective of the article is in the identification and characterization of self-similarity of educational and pedagogical discourse. Self-similarity is revealed by separating the symmetrical and asymmetrical sections of the texts of textbook author of and participants of the communicative situation in the classroom - teachers and students - with the help of identification of concentration areas of repetition as text-forming factors. Repetitions determine the structural properties and the similarity of the academic text which is a system-forming unit of discourse and the self-similarity of which is an indicator of increasing probability of adequate perception of the educational text.

Key words and phrases: educational and pedagogical discourse; educational text; self-similarity; symmetry; repetition.

Основная часть

Настоящая статья отражает результаты исследования, проводимого в рамках лингвосинергетического подхода, который дает основания для выявления самоподобной структуры учебно-педагогического дискурса. В данном исследовании мы избрали текстоцентрический подход к дискурсу [5].

На материале текстов разной жанровой принадлежности мы изучаем организацию учебно-педагогического дискурса, формообразование текста как способ оптимизации учебного процесса, который использует преподаватель с целью создания условий адекватного восприятия текстов учащимися.

Методологической базой данной работы выступают проводимые Г. Г. Москальчук и ее последователями исследования структурной организации текста на основе метро-ритмической матрицы, отражающей текстовую организацию [4; 7]. Изучение явлений подобия учебного текста и учебно-педагогического дискурса проводится на основе текстосимметрики [4], которая помогает локализовать и описать нелинейные процессы организации учебного текста как результата самоорганизации учебно-педагогического дискурса.

Учебно-педагогический дискурс является «сложной системой целостно организованного единства речемыслительной динамической деятельности автора учебника, преподавателя и учащихся, взаимодействующих посредством учебных текстов, дискурсивно реализуемых в целостной коммуникативной ситуации на уроке, погруженного в сферу организованного обучения общению на иностранном языке в образовательной среде языковых курсов, школы и вуза» [8, с. 10].

Положенный в основу обучения текст предопределяет подобие дискурса. Сначала преподаватель воспроизводит, а учащиеся воспринимают внутреннюю форму и структуру текста, зафиксированного в учебнике, далее участники коммуникативного процесса анализируют отдельные единицы, интерпретируют текст и порождают собственный, опираясь на систему темарематических блоков первичного текста.

Нами выявлена следующая иерархия системообразующих единиц учебно-педагогического дискурса как сложной трехуровневой системы. На мегауровне элементами являются все тексты, используемые в рамках изучаемой дисциплины. Обозначим их как первичные. Примером могут служить тексты учебников Е. Гордеевой «America the beautiful (Америка прекрасна). Интенсивный курс американского варианта английского языка» [1], Л. И. Каминской «A step forward (Шаг вперед)! Интенсивный курс английского языка» [2] и Т. С. Латышевой «There is nothing like travelling (Нет ничего лучше путешествий). Интенсивный курс английского языка» [6], созданных в рамках метода Г. А. Китайгородской [3], интегрирующего принципы интенсивного и коммуникативного обучения иноязычной речи. Исследуемые дидактические тексты - оригинальные или адаптированные публицистические, официально-деловые и художественные тексты, которые используются с целью отработать навыки чтения и аудирования; лингвистические и социокультурные тексты-комментарии; конверсационные тексты, создаваемые учащимися в межличностном и групповом взаимодействии.

Микроуровень учебно-педагогического дискурса представлен совокупностью первичных учебных текстов - письменных текстов-полилогов. Полилог - результат языковой и мыслительной деятельности авторов учебника. Учебные тексты-полилоги имеют основной целью отработку лексико-грамматического материала. Они являются инвариантной моделью устных форм общения, способствующих адекватному восприятию и усвоению целостной формы текста, последовательно раскрывающей содержание учебного материала в ходе всего курса обучения, а не в рамках одной темы, межличностному общению учащихся между собой и с преподавателем.

Первичный учебный текст-полилог структурирован следующим образом: заголовок, в котором используется фразеологизм как элемент текстообразования; иллюстрация; основной текст, разделенный на несколько коммуникативных блоков, включающих изучаемый лексико-грамматический материал. В одном из исследуемых текстов заголовок «It's a small world (Как тесен мир)» [2, с. 85] раскрывает основное содержание полилога, в котором один из героев случайно узнает о карьерном росте сокурсника, в прошлом - робкого и угрюмого, в настоящем - успешного. Фразеологические выражения могут включаться в речь учащихся, что способствует активизации лексико-грамматического материала, повышению осведомленности учащихся о языке как о культурно-национальном феномене и улучшению знаний о традициях и культуре страны изучаемого языка. Заголовок текста-полилога сопровождается иллюстрацией, отражающей общий сюжет полилога. Под иллюстрацией описывается ситуация, в которой оказываются герои полилога: «In a few minutes the results of the semi-finals will be announced. The official ceremony is being televised. A lot of VIPs are present in the TV studio (Через несколько минут будут объявлены результаты полуфинала. Официальная церемония транслируется по телевидению. В телестудии присутствуют многие важные персоны)» [Там же]. Учебный текст разделен на коммуникативные блоки (в среднем, пять блоков).

Каждый блок имеет подзаголовок, который представляет собой одну из ключевых фраз полилога, отрабатываемых в рамках урока: повторяемых до пяти раз с целью активизации когнитивных процессов и образования временных нервных связей. В первом блоке содержится лексико-грамматический материал по теме «Степени сравнения прилагательных». Отметим, что заголовок «The best and the most (Самые, самые)» [Там же] содержит изучаемый грамматический материал. В сюжетной линии коммуникативного блока участникам присуждаются титулы the wisest (самый мудрый), the smartest (самый умный), the quickest (самый быстрый), the brightest (самый выдающийся), the bravest (самый храбрый), the most talented (самый талантливый), the most creative (самый креативный), the most ambitious (самый амбициозный), the best memory (с самой лучшей памятью), the best sense of humor (с прекрасным чувством юмора) (здесь перевод автора статьи - М. С.). Названия титулов - прилагательные в превосходной степени.

В речи героев присутствуют степени сравнения прилагательных как основной отрабатываемый материал.

Первые буквы имен героев предшествуют каждой фразе. Например, «Ch. Everything was just great… Ter. Except for my speech. It was the worst moment. A complete failure. E. What do you mean, Terry? You were at your best.

К. Все было просто замечательно…

Т. За исключением моего выступления. Это был худший момент. Полный провал.

E. Что ты имеешь в виду, Терри. Ты был лучшим» [Там же, c. 86].

Учебный текст-полилог является самоподобным элементом учебно-педагогического дискурса, который формирует макроуровень системы. Под влиянием выше- и нижележащего уровней создается макроуровень учебно-педагогического дискурса, главным элементом которого выступает вторичный текст-полилог, созданный преподавателем и учащимися в рамках коммуникативной ситуации на уроке.

В процессе обмена информацией между элементами мега-, микроуровней и компонентами внешней среды - концептуальной системой преподавателя и учащихся - коммуникативно открытый учебно-педагогический дискурс обнаруживает себя в точке гибели иерархических уровней. При воспроизведении и интерпретации текстов микроуровня общеязыковая форма взаимодействует с такими переменными, как объем, структуро/формообразующие повторы в процессе речепорождения преподавателя и учащихся. В результате взаимодействия концептуальных систем и текста происходит отбор альтернатив развития системы и появляется макроуровень - уровень дискурса преподавателя и учащихся, объединяющий вторичные учебные тексты, созданные на основе первичных текстов.

Вторичные тексты, а именно тексты преподавателя и учащихся, имеют схожую с первичным текстом структуру. Идентичное исходному тексту структурирование предопределяет развитие вторичного текста на коммуникативном уровне. Вторичные тексты имеют наиболее адекватную для восприятия целостную форму, которая является параметром порядка единиц данного уровня. Самоподобная структура выявляется в результате интеграции текстов мега-, микро- и макроуровня, а также при распределении структуро-/формообразующих элементов, создающих пространственно-временную симметрию формы. Учебный текст стремится к обретению симметрии, гармонизирующей форму и оптимизирующей ее для взаимодействия с концептуальной системой коммуникантов в рамках учебно-педагогического дискурса. Форма вторичных текстов предопределяет наличие структурообразующих повторов.

Проанализировав учебные тексты, мы приходим к выводу, что при самоорганизации учебно-педагогического дискурса поддерживается общая тенденция организации формы учебного текста - гармоничное распределение элементов симметрии и сохранение доминантного смысла. Результатом самоорганизации является «форма учебного текста, обладающая свойством тождественности самой себе: по тема-рематической структуре и внутренней форме дискурс подобен тексту, текст подобен отдельному структурно-смысловому сверхфразовому единству, который, в свою очередь, подобен отдельной фразе. Таким образом, самоподобие учебно-педагогического дискурса обеспечивает преемственность развития учебных текстов на разных уровнях дискурса при постепенном усложнении организации системы» [8, с. 200].

Лежащая в основе учебного текста-полилога форма характеризуется подобием и предопределяет расположение повторов как структуро-/формообразующих элементов в наиболее оптимальных для адекватного восприятия интервалах, содержащих доминантный смысл.

Список литературы

1. Гордеева Е. America the beautiful. Интенсивный курс американского варианта английского языка: учебник: в 3-х кн. М.: Высшая школа; НОЦ «Школа Китайгородской», 2010. Кн. 1. Книга для студента. 181 с.

2. Каминская Л. И. A step forward! Интенсивный курс английского языка: учебник: в 2-х кн. М.: Высшая школа; НОЦ «Школа Китайгородской», 2005. Кн. 1. Книга для студента. 215 с.

3. Китайгородская Г. А. Интенсивное обучение иностранным языкам. Теория и практика: учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа; НОЦ «Школа Китайгородской», 2009. 277 с.

4. Корбут А. Ю. Текстосимметрика как раздел общей теории текста: дисс. … д. филол. н. Барнаул, 2005. 343 с.

5. Костюшкина Г. М. Понятие дискурса во французской лингвистике // Проблемы систематики языка и речевой деятельности: материалы 8-го Регионал. науч. семинара. Иркутск: Изд-во ИГЛУ, 2005. С. 161-173.

6. Латышева Т. С. There is nothing like travelling. Интенсивный курс английского языка: учебник: в 2-х кн. М.: Высшая школа; НОЦ «Школа Китайгородской», 2000. Кн. 1. Книга для студента. 192 с.

7. Москальчук Г. Г. Структура текста как синергетический процесс: монография. М.: Едиториал УРСС, 2003. 296 с.

8. Самкова М. А. Лингвосинергетическая трактовка учебно-педагогического дискурса (на материале англоязычных учебных текстов-полилогов): дисс. … к. филол. н. Челябинск, 2014. 254 с.

Размещено на Allbest.ru