Базовая кафедра как механизм практико-ориентированного обучения студентов педагогического института

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева, г. Саранск

Базовая кафедра как механизм практико-ориентированного обучения студентов педагогического института

Лазутова Людмила Андреевна, к. филол. н.

Левина Елена Александровна, к. филол. н.

Анализируя нормативно-правовые документы и федеральные государственные образовательные стандарты, можно констатировать необходимость изменений в требованиях к образовательному процессу [1, с. 193].

Современной школой востребован высоко квалифицированный учитель, способный выполнять необходимые трудовые функции и реализовывать в практической деятельности приобретенные в вузе профессиональные компетенции. Одним из факторов, способствующих практической подготовке обучающихся, является создание на площадках школ базовых кафедр, позволяющих решать практические задачи в условиях реальной профессиональной среды [3, с. 113], в результате чего создается языковая среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, возможностью взаимной оценки и контроля [2, с. 91].

В 2014 году на площадке МОУ «СОШ № 24 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Саранска была открыта базовая кафедра лингвистики и методики преподавания иностранных языков (зав. кафедрой М.Ю. Королева, учитель английского языка, зам. директора по учебно-воспитательной работе). Инициатором открытия данной кафедры стал факультет иностранных языков ФГБОУ ВО «Мордовского государственного педагогического института имени Е.Е. Евсевьева». Основной целью создания базовой кафедры является разработка и реализация эффективных форм сотрудничества при профессиональной подготовке и трудоустройстве выпускников. Деятельность базовой кафедры базируется на четырех основных подходах к практикоориентированному образованию: 1. Организация различных видов практик студентов с целью приобретения реальных профессиональных компетенций по профилю подготовки. 2. Внедрение профессиональноориентированных технологий обучения. 3. Создание в институте инновационных форм профессиональной занятости студентов с целью решения ими реальных научно-практических и опытно-производственных работ. 4. Создание условий для приобретения знаний, умений и опыта при изучении учебных дисциплин с целью формирования у студента осознанной необходимости приобретения профессиональной компетенции [4].

Современные учебные планы содержат различные виды практик, продиктованные Федеральными государственными образовательными стандартами высшего образования. Одним из таких видов практик является практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности. Данный вид практики ориентирован на профессионально-практическую подготовку будущих бакалавров, изучение основ педагогической и учебно-методической работы в общеобразовательном учебном заведении, инновационных направлений в образовательной деятельности, овладение навыками проведения системы занятий по профильным дисциплинам. Разработчиками программы данной практики был сделан акцент на определении трудовых действий, осваиваемых студентами в процессе изучения учебных дисциплин и соотнесении их с приобретаемым опытом профессиональной деятельности на основе формирующихся практических умений, входящих в состав общепрофессиональных и профессиональных компетенций [5, с. 91].

Преддипломная практика также является обязательным видом практики бакалавров. Под руководством учителя-практика с базовой кафедры выпускник обосновывает теоретические положения своей выпускной квалификационной работы, подкрепляет их практическими примерами, разрабатывая тем самым конкретную методику работы по выбранной теме научно-исследовательской работы.

Практические занятия в рамках модулей дисциплин «Методика обучения английскому языку» и «Методика обучения немецкому языку» проводятся учителями-практиками базовой кафедры на площадке школы. Овладение компетенциями невозможно без приобретения опыта деятельности, т.е. компетенция и деятельность неразрывно связаны между собой. Обучающиеся учатся решать профессиональные задачи непосредственно на практике: разрабатывают под руководством учителей-тьюторов технологические карты, проводят с учащимися фрагменты уроков, апробируют на уроках свои методические находки, познают технологию проектирования учебно-воспитательного процесса. Опыт показывает, что технология модульного обучения сокращает срок адаптации молодых специалистов на производстве и представляет собой в современных условиях технологию обучения с приобретением опыта.

Базовая кафедра открыла широкие возможности для участия учителей-практиков в формировании учебных планов для обучающихся направления подготовки 44.03.05 Педагогическое образование профиля подготовки «Иностранный язык (английский, немецкий)» и направления подготовки 44.03.01 Педагогическое образование профиля подготовки «Иностранный язык (английский)». За последние годы учебные планы качественно обновились за счет включения в вариативную часть дисциплин, направленных на формирование профессиональных и общепрофессиональных компетенций, необходимых, по мнению практикующих педагогов, в профессиональной деятельности современного учителя. Для включения в вариативную часть учебных планов работодателями были предложены следующие курсы по выбору: «Методика раннего обучения иностранным языкам», «Игровые технологии обучения младших школьников иностранным языкам», «Современные методы оценивания и тестирования по иностранному языку». Они реализуют трудовые действия, умения и знания профессионального стандарта педагога, связанные с осуществлением контрольно-оценочной деятельности в образовательном процессе, развитием у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей. Все курсы успешно реализуются как школьными учителями, так и преподавателями кафедры английского и немецкого языков и методик обучения, что положительно сказывается на профессиональной подготовке бакалавров.

Отметим, что в ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева» созданы инновационные формы профессиональной занятости студентов и магистрантов с целью решения ими реальных научно-практических работ в соответствии с профилем обучения. При институте функционирует Центр продленного дня, где магистранты факультета иностранных языков, обучающиеся по профилю «Педагогические технологии в лингвистическом образовании», а также студенты бакалавриата проводят занятия для детей младшего дошкольного возраста. Надо отметить, что кафедрой английского и немецкого языков и методик обучения совместно с учителями-практиками решаются проблемные вопросы теории и методики раннего обучения иностранным языкам. Практические результаты совместной деятельности реализуются в процессе профессиональной деятельности обучающихся. Решению профессиональных задач магистрантами способствует их занятость в качестве преподавателей английского языка в школе «Языковая мозаика», которая действует в рамках Малой школьной академии, инновационной площадки вуза. Кроме этого, институтом выигран проект федерального значения «Академия успеха», нацеленный на поддержку талантливой молодежи. В рамках реализации проекта студенты бакалавриата выступили как педагоги-организаторы массового досуга и отдыха учащихся - участников проекта, посещавших занятия по английскому языку. Заключительным этапом в деятельности базовой кафедры является экспертиза программы Государственной итоговой аттестации и фонда оценочных средств для Государственной итоговой аттестации выпускников факультета иностранных языков Мордовского государственного педагогического института имени М.Е. Евсевьева работодателями. Участие работодателей в качестве членов ГЭК положительно сказывается на трудоустройстве выпускников факультета иностранных языков. Около 95% выпуска 2016 г. успешно трудоустроились в школах г. Саранска, районных школах Республики Мордовия, а также в школах за ее пределами.

Подводя итог, следует отметить, что базовая кафедра является одним из наиболее перспективных форматов профессиональной подготовки педагогов. Основное преимущество базовой кафедры заключается в возможности сближения вуза и школы, создания условий формирования педагогического сообщества в регионе, способствующего расширению тематики научно-исследовательской работы, как педагога, так и студента в контексте оперативного реагирования на актуальные вызовы общему образованию и профессиональной подготовке.

Список источников

базовый кафедра лингвистика иностранный

1. Вишленкова С.Г., Левина Е.А. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов-бакалавров с помощью интерактивных методов в процессе обучения иностранному языку // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2016. № 11 (65): в 3-х ч. Ч. 3. C. 192-195.

2. Лазутова Л.А., Фалилеев А.Е. Формирование лексических навыков при обучении иностранному языку в вузе посредством ресурсов Google // Гуманитарные науки и образование. 2016. № 1 (26). С. 89-91.

3. Марголис А.А. Требования к модернизации основных профессиональных образовательных программ (ОПОП) подготовки педагогических кадров в соответствии с профессиональным стандартом педагога: предложения к реализации деятельностного подхода в подготовке педагогических кадров // Психологическая наука и образование. 2014. Т. 19. № 3. С. 105-126.

4. Полисадов С.С. Практико-ориентированное обучение в вузе [Электронный ресурс]. URL: http://portal.tpu.ru/f_dite/ conf/2014/2/c2_Polisadov.pdf (дата обращения: 05.09.2017).

5. Шукшина Т.И., Горшенина С.Н., Кулебякина М.Ю. Подготовка педагогических кадров в условиях реализации инновационной модели: вуз - базовая кафедра - образовательная организация // Гуманитарные науки и образование. 2016. № 1 (26). С. 89-93.

Размещено на Allbest.ru