Размещено на http://www.allbest.ru/

Чужая речь в современной педагогической практике

Гордеева Любовь Викторовна

Аннотация

В статье рассматривается проблема использования неоригинальных высказываний в профессиональной речи педагога. Особое внимание обращается на определение термина "чужая речь" с точки зрения ее реализации в условиях конкретной речевой ситуации, а также на жанровое своеобразие репродуктивных высказываний и условия их уместного использования в речевой деятельности учителя. Адрес статьи: www.gramota.net/materials/2/2009/2/26.html

Ключевые слова и фразы: репродуктивный характер речи педагога; чужая речь; цитата; прецедентный текст; жанровое своеобразие неоригинальных высказываний; функции чужой речи; эффективность использования жанров чужой речи в педагогическом общении.

Профессия педагога относится к одной из самых сложных и в то же время востребованных коммуникативных профессий. Прежде всего, это обусловлено необходимостью преподавателя быть коммуникативным лидером, организатором учебно-речевых ситуаций, а следовательно, совмещать в своей работе различные виды и стили общения, использовать вариативные модели речевого поведения. При этом речь учителя, являющаяся основным источником информации и средством воздействия на учеников, зачастую носит репродуктивный характер. Далеко не последнее место в ней занимает такое явление, как вводимая в педагогический монолог чужая речь, основанная на пересказе или дословном воспроизведении информации научного источника, школьного учебника или методических разработок. Необходимость в изложении учебного материала, связанного с интерпретацией первоисточников, а также емкое и точное использование чужой речи определяют специфику обучения и воспитательного воздействия на учеников. педагог речь высказывание

Формирование специфических профессиональных умений, связанных с эффективным введением в свою речь чужих высказываний и построением конструктивного речевого поведения в различных учебно-речевых ситуациях, является, на наш взгляд, одним из современных условий подготовки педагога. Чужая речь, неся на себе отпечаток авторского слога и в то же время будучи интерпретированной учителем, раскрывает качества личности преподавателя, а также реализует дидактические возможности первоисточника в условиях педагогического взаимодействия.

В современной научной литературе проблеме уместного применения текстов "с чужого голоса" в профессиональной коммуникативной практике, характеристике приемов их введения в педагогические высказывания, на наш взгляд, уделяется недостаточно внимания. Так, проанализировав ряд источников (работы В.В. Бабайцевой, Л.Ю. Максимова, Н.А. Николиной и других), мы выяснили, что чужая речь, определяющаяся как чужое высказывание, с определенной целью введенное в авторский текст, как правило, рассматривается только с точки зрения ее грамматической природы. Вторичное высказывание представляется авторами как особая языковая конструкция, переданная разными способами, а в основу характеристики последних положен критерий соотнесения в тексте двух величин - передаваемой и передающей речи. В зависимости от точности или приблизительности воспроизведения чужого высказывания в русском языке традиционно выделяют специальные способы ее передачи: прямую, косвенную, несобственно-прямую речь, тему сообщения и другие [Бабайцева, с. 671-690]. В работах, посвященных лингвистике языка, особое внимание обращается на синтаксическое и пунктуационное оформление чужой речи, на основные способы построения предложений, включающих в свой состав чужое высказывание, а также на правила постановки знаков препинания в конструкциях с прямой и косвенной речью.

Поэтому справедливо возникает вопрос: обеспечивают ли сугубо грамматические и ортологические подходы к определению чужой речи высокий уровень коммуникативной культуры педагога? Наблюдая за деятельностью коллег и анализируя их речевую практику, мы пришли к выводу, что преподаватели, используя чужие высказывания, не учитывают главного: чужая речь может быть оформлена не только в виде единого предложения, но и целого текста. Это позволяет ответить нам на поставленный вопрос отрицательно. Поэтому, на наш взгляд, возникает необходимость рассмотреть репродуктивные высказывания с точки зрения их жанрового своеобразия и уместного использования в речевой деятельности преподавателя. Отметим, что решением вопроса жанрового репертуара текстов "с чужого голоса" и спецификой их эффективной реализации в контексте конкретной учебно-речевой ситуации занимались немногие (Ю.Н. Караулов, Г.Г. Слышкин и др.).

Изучив работы М.М. Бахтина ("Проблема речевых жанров", "Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках. Опыт философского анализа"), посвященные вопросу определения речевых жанров, мы обнаружили два подхода к пониманию термина "чужая речь". В широком значении к чужой речи относятся любые слова и языковые конструкции, знакомство с которыми и присвоение которых происходит в момент овладения человека языком. Разные языковые средства, множество раз использованные и использующиеся другими людьми, адресант воспроизводит из памяти, передавая ту или иную мысль. В узком значении чужой речью называют дословно воспроизведенные или близкие к содержанию текста-первоисточника высказывания, введенные в речь его создателя [Бахтин, 1979, с. 270]. Как показывают наблюдения, основной массив неоригинальных высказываний, использующихся учителями на уроках, составляют цитаты и прецедентные тексты, что говорит о готовности педагогов вводить их в собственную речь, делая ее более яркой, доступной, убедительной, а следовательно, результативной. При этом, с точки зрения педагогической риторики, эффективная коммуникативная реализация цитат и прецедентных текстов преподавателями формирует культуру использования текстов "с чужого голоса" учениками, для которых речь учителя традиционно является образцом для подражания.

На основе анализа теоретических источников мы уточнили и разграничили понятия прецедентного текста и цитаты.

В современной лингвистике жанрообразующими признаками цитат называют точность и дословность воспроизведения чужого высказывания, обязательную ссылку на первоисточник, особую функциональную принадлежность и специфическое языковое, в том числе пунктуационное оформление. В отличие от цитаты, прецедентный текст характеризуется общеизвестностью, популярностью и массовой распространенностью, что приводит к возможному отсутствию ссылки на источник его возникновения. В понятие прецедентных текстов лингвисты (Ю.Н. Караулов, Г.Г. Слышкин) включают такие жанры чужой речи, как пословицы, поговорки, крылатые выражения, афоризмы, притчи, анекдоты, байки, рекламные тексты, ставшие популярными и востребованными в типичных ситуациях. По результатам анкетирования студентов и преподавателей, мы выяснили, что именно эти жанры наиболее значимы в педагогической среде, а их выбор зависит от большей или меньшей регламентированности педагогического взаимодействия с учетом уместности употребления чужого текста в конкретной учебно-речевой ситуации.

Как показывает анализ педагогической практики, обращение преподавателей к чужой речи всегда мотивировано. Жанры текстов "с чужого голоса" могут использоваться ими для реализации как информативной, так и оценочной функции. Однако их специфика зачастую связана с тем, что они, как правило, воплощают комплексную интенцию и служат средством аргументации, украшения, популяризации изучаемой информации, намека, характеристики и оценки того или иного явления, шутки, утешения, поучения, совета, просьбы и т.д., например:

Урок риторики. Ученики знакомятся с видами общения и главными функциями коммуникативного взаимодействия. Учитель:

- Общение имеет огромное значение в жизни каждого человека. Как сказал Оноре де Бальзак, "одиночество - хорошая вещь, но непременно нужен кто-то, кому можно об этом рассказать". А теперь переходим к особенностям общения…

В данном случае учитель, используя афоризм известного писателя, сумел не только украсить педагогический монолог и аргументировать утверждение о значении общения между людьми в современном мире, но и привлечь внимание учеников к личности писателя интересным оригинальным высказыванием, сделать яркий и образный переход к теме занятия, расширить знания школьников в области афористики.

Анализируя речевую педагогическую практику, мы пришли к выводу, что жанры чужой речи в учебно-речевых ситуациях могут выполнять следующие задачи: обучающие (сообщение новых сведений, популяризация учебно-научной информации, обучение правильному исполнению того или иного жанра на основе образца, созданного учителем, создание проблемных ситуаций и др.); развивающие (формирование коммуникативных умений, чувства юмора, образного и логического мышления, воображения); воспитательные (влияние на негативные черты характера учеников, нравственное воздействие и т.д.).

Как показывают наблюдения за коммуникативной практикой, ученики, студенты и преподаватели, к сожалению, нередко допускают ошибки в использовании чужой речи. В числе наиболее часто встречающихся промахов мы выделили: а) отсутствие в устной речи слов, необходимых для обозначения цитаты ("Цитирую" - "Конец цитаты"); б) сохранение глагола в форме первого лица и местоимения в форме первого лица, именительного падежа при обращении к цитате, что создает двусмысленность (Александр Блок писал, что "я стремлюсь к роскошной воле, / Мчусь к прекрасной стороне…"); в) цитирование с союзом что в конструкциях с вводными словами (Как писал М.Ю. Лермонтов, что "люблю отчизну я, но странною любовью") и др. Самой частотной ошибкой в применении текста "с чужого голоса" является его неоправданное использование в контексте конкретной учебно-речевой ситуации, что может привести к оскорблению и унижению личности ученика. Приведем пример:

Урок физики. Преподаватель отчитывает ученика за ошибки в решении задачи. Когда тот пытается оправдаться и сказать, что думал решить ее по-другому, учительница металлическим голосом произносит: "Индюк тоже думал…".

В этой ситуации известное высказывание, произнесенное преподавателем, заставило оскорбленного и обиженного ученика замолчать, что вряд ли способствовало успешному завершению общения.

Таким образом, при использовании жанров чужой речи педагог должен тщательно продумывать и сознательно выстраивать свое коммуникативное поведение в общении с учениками. Речевые ошибки, которые возможны при обращении к текстам "с чужого голоса", неправильное введение их в собственную речь, отсутствие необходимых для жанра ссылок, присвоение себе продуктов чужого интеллектуального труда, неуместное использование чужих высказываний подрывают авторитет педагога, демонстрируют его некомпетентность и непорядочность, препятствуют формированию речевой культуры учеников.

Дефицит необходимых сведений о чужой речи как компоненте педагогического монолога в научных источниках и Государственном образовательном стандарте высшей профессиональной школы, недостатки в употреблении чужих высказываний преподавателями, отсутствие современной методики обучения будущих учителей приемам введения и уместному использованию жанров неавторской репродуктивной речи позволяют нам говорить об актуальности исследования данной проблемы и необходимости ее дальнейшего изучения как лингвометодической.

Список литературы

1. Бахтин М.М. Проблема речевых жанров // Эстетика словесного творчества. М., 1979. С. 237-281.

2. Бахтин М.М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках. Опыт философского анализа // Литературно-критические статьи / сост. С. Бочаров и В. Кожинов. М., 1986. С. 473-501.

3. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М., 2004. 264 с.

4. Слышкин Г.Г. От текста к символу: лингвокультурные концепты прецедентных текстов в сознании и дискурсе. М., 2000. 128 с. Современный русский язык: теория. Анализ языковых единиц: учебник для студентов высших учебных заведений: в 2 ч. / В.В. Бабайцева, Н.А. Николина, Л.Д. Чеснокова и др.; под ред. Е.И. Дибровой. М., 2001. Ч. 2. С. 671-690.

Размещено на Allbest.ru