Размещено на http://www.allbest.ru/

06KRNDMN414

1

06KRNDMN414

Особенности использования иронии как металогической фигуры скрытого смысла в образовательной практике Федеративной Республики Германии

В современной науке принят рациональный, дискурсивный вектор рассмотрения любой проблематики, что предполагает наличие критико-аналитического подхода к сути исследуемых процессов, явлений и состояний. Серьезное отношение к научному знанию и способам доступа к новым аспектам любой еще не исследованной проблематики не исключает моментов, связанных со вскрытием ограниченности наличного знания, со стремлением указать на непродуктивность деятельности в рамках устоявшихся предрассудков, связанных с методологическими ограничениями идеологического характера. Существуют различные способы прямо или косвенно выразить свое критическое отношение к определенным тематическим линиям, методологическим подходам, научным результатам, теоретическим позициям. Для этого используются иносказания, метафоры, нетрадиционные аналогии, сравнения и другие стилистические приемы и другие механизмы смыслообразования. Часто в научном плане возникает ситуация, когда автор или рецензент, формально высказывая свою положительную оценку, на самом деле говорит «нет», прибегая к определенным стилистическим конструктам. Это позволяет ему высказать свою мысль так, что при внешнем соблюдении приличий ее истинное содержание будет понято остальными участниками обсуждения и может повлиять на их позицию или принимаемые решения. В этом случае появляется иронический дискурс, который по-новому позволяет взглянуть на феномены повседневной жизни и их педагогическую проекцию [1].

Ирония понимается как «металогическая фигура скрытого смысла текста, построенная на основании расхождения смысла как объективно наличного и смысла как замысла. Выступает в качестве скрытой насмешки, чем отличается от сатиры и пародии с их эксплицитно идентифицированным статусом» [2, с. 336]. Проблема иронии в философско-теоретическом плане исследовалась известным философом С. Кьеркьегором, который в своем труде «О понятии иронии» показал, что существовали исторические периоды, когда иронический способ восприятия и отражения действительности выдвигался на первый план. Эти периоды он называет «ироническими формациями».

С. Кьеркегор следующим образом определяет иронию: «Ирония -- это определение субъективности. В иронии субъект негативно свободен; действительности, которая должна наполнить его содержанием, не существует, он свободен от тех уз, которыми связывает субъекта данная действительность; но он негативно свободен, а потому неустойчив, и положение его зыбко, так как ничто его не держит» [3]. Мыслитель считает, что субъект, использующий иронию, предпринимает попытку уничтожить ненавистную ему действительность при помощи этой же самой действительности, и он не властен над новым. Для примера приведем иронические высказывания философа Шеллинга о философии, высказанные Г. Гегелю в письме 1795 года. «Философия,- пишет Шеллинг, - заслужила похвалы из уст детой и грудных младенцев, но наши философы после многочисленных усилий уяснили наконец себе, какой предел компетенции этой науки (раз уж без этой злосчастной философии нельзя сделать и шагу вперед!). Найдя этот пункт, они укрепились в нем, засели здесь и построили себе жилье, в котором они могут спокойно прожить, за что они возносят хвалу господу богу! И нет такой силы, которая могла бы выбить их оттуда еще в этом столетии! Если уж они уселись, то чёрта с два их выгонишь оттуда» [4].

В истории педагогики ярким примером ироничного отношения к реалиям педагогической действительности Средневековья является творчество Эразма Роттердамского, создавшего в 1509 г. знаменитую «Похвалу глупости» (Moriж-Encomium, sive Stultitiж Laus). Большое влияние на современников имел сатирический роман Франсуа Рабле «Гаргантюа и Пантагрюэль», опубликованный в период с 1533 по 1564 годы.

Проблема определения формирующего потенциала иронической глоссы была рассмотрена М. Винклером (M.Winkler) [5] и О.Д. Федотовой [6].

Ирония остается значимым приемом, используемым в современной научной и педагогической практике. Рассмотрим особенности форм ее объективации в современной педагогике.

В книгах для чтения, изданных для учащихся начальной школы [7], авторы всегда прибегали к использованию различных вариантов иронии.

Нами был проведен контент-анализ содержания учебных книг для учащихся начальной школы ФРГ (1 - 4 классы).

Эмпирическим объектом контент-анализа являлись иллюстрации, посвященные проблемам экономической и социальной жизни в учебных книгах (букварей и книг для чтения) для начальной школы [8 - 12 ].

Методика проведения исследования заключалась в соблюдении приемов и процедур, необходимых для анализа смыслонесущего контента педагогической направленности [13]. Категорией анализа выступило понятие «ирония», единицей счета - рисунок, в котором можно было обнаружить признаки иронии. При этом рисунок, состоящий из нескольких изображений, считался одной единицей счета в том случае, если эти рисунки относились к комиксам и/или были объединены общим сюжетом.

Результаты исследования показали, что в авторы учебных книг при изображении явлений экономической и социальной жизни достаточно часто прибегают к элементам юмористического и иронического воспроизведения действительности и действующих лиц.

Рисунок 1. Полигон частотности распределений рисунков иронического характера в учебных книгах для начальной школы

Как показано на гистограмме, наибольшее количество рисунков, имеющих юмористический или иронический дискурс, приходятся на первые два года обучения в начальной школе. Хорошее полиграфическое исполнение и современная стилистика рисунков делают их весьма привлекательными для школьников первого и второго класса, у которых еще слабо сформированы навыки чтения.

Содержательный анализ рисунков позволяет установить следующее:

В первом классе для придания рисункам иронического дискурса использованы следующие стилистические и художественные приемы:

? обратная гипербола (литота) при изображении отношении человека денежным средствам: изображен цивильно одетый господин, сидящий на крае монетки. Его изображение имеет гипертрофированно малые форматы (преуменьшение), в то время как монетка изображена в намеренно преувеличенном формате с целью усиления мысли о том, что некоторые люди придают слишком большое значение деньгам;

? апория, позволяющая парадоксально представить реалии жизни. На большом по объему рисунке товары продаются, а услуги оказываются не в тех учреждениях и инстанциях, которые для этого предназначены. Рисунок является иллюстрацией, позволяющей учащемуся установить правильные функциональные связи между системой товарно-денежных отношений и соответствующими финансовыми и торговыми учреждениями;

? в двух иллюстрациях, изображающих поучительные сюжеты в виде комиксов, изображение раскрывает особенности поведения героев в логике установления причинно-следственных связей, возникающих вследствие их поступков. Ирония относится к неправильной социальной ориентации действующих лиц, вызывающей негативные последствия, которые в дальнейшем окажут влияние на мироощущение детей.

Второй класс в нашем исследовании представлен двумя учебными пособиями - букварем и книгой для чтения.

В букваре используются следующие приемы, позволяющие придать иллюстрациям иронический и юмористический оттенок:

? персонификация с элементами антропоморфизма, позволяющая представить 1) собаку в образе и позе прямохождения, характерной для человека, употребляющей пищу с тарелки и одетой в тельняшку; 2) мышь в комбинезоне, играющей на трубе и др.;

? гротеск, изображающий мечтающего зайца сидящим на облаке, а также представляющий бабочек большими по размеру, чем спящие медведи.

В книге для чтения для второго класса используются следующие приемы:

? уподобление, позволяющее провести прямую аналогию между конфигурацией носов жадных гномов и их петухами;

? гипертрофированное изображение последствий любознательности, изменяющее намерения охотника (комикс из четырех рисунков);

? философская и социальная карикатура, иносказательно изображающая оценку уплывающими в ковчеге животными поведения людей [11, с. 82] и излишнюю увлеченность чтением поучительных сказок Эзопа котом-книжником, давно забывшим о своих прямых обязанностях в реальной жизни [11, с. 89]. Они представлены на Рисунках 2, 3.

Рисунок 2, 3. Философские и социальные карикатуры в учебных книгах для 2 класса

Юмористические иллюстрации в учебных книгах для третьего класса представлены в количестве одного рисунка, в котором реализуется прием антропоморфного изображения совместных танцев зверей и детей.

Иллюстрации четвертого класса относятся к турецкой сказке «Ощипанный гусь», в аллегорической форме, повествующей о жадности и глупости визиря. В рисунке используется уподобление, когда художник изображает в одном персонаже две ипостаси - визиря и гуся. Данная сказка построена в духе этнопедагогического концепта, что делает ее притягательной не только для детей, но и для взрослых [14].

Как показал анализ, авторы учебных пособий для начальной школы ФРГ предоставляют школьникам возможность самостоятельно поиска новых смысловых коннотаций, определяемых авантюрным или бытовым сюжетами. Формирование иронического отношения учащихся к графическим изображениям поддерживается широким спектром приемов, в основу которых положены различные логические основы и стилистические решения. Поддерживая занимательность повествования ироничными иллюстрациями, педагоги ФРГ дают простор детской фантазии и позволяют достраивать смыслы путем интерпретации сюжета вербальной части текста, сопровождаемой дидактической иллюстрацией как ее невербальным сегментом.

ЛИТЕРАТУРА

финансовый ирония дискурс учебный

1. О.Д. Немецкая феноменологическая педагогика. Федотова Педагогика. 2006. № 3. С. 21 - 29.

2. Ирония. // Постмодернизм. Энциклопедия. Минск: Интерпрессервис; Книжный дом, 2001. С. 336 - 338.

3. Кьеркегор С. О понятии иронии // http://omiliya.org/article/o-ponyatii-ironii-serenkerkegor.html

4. Шеллинг Ф.В. Письмо Гегелю. Крещенский сочельник 1795. // Гегель Г.В.Ф. Работы разных лет. В двух томах. Т.2. М.: Мысль, 1971. С. 215-216.

5. Winkler, M. Die Glosse als Systematische Darstellungsform. Eine Replik // Zeitschrift fьr Pдdagogik. 1996. N 6. S. 907.

6. Федотова О.Д. Теоретико-методологические основы педагогики Германии и ФРГ (конец XIX века - 90-е гг. XX века). Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Москва, 1998.

7. Федотова О.Д. По страницам журнала «Unterstufe» («Начальная школа», ГДР). // Начальная школа. 1987. № 10. С. 74.

8. Jo-Jo. Fibel 2. Berlin: Cornelsen, 2008.

9. Jo-Jo. Fibel 1. Berlin: Cornelsen, 2008.

10. Bausteine. Lesebuch 2. Braunschweig: Diesterweg 1997.

11. Bausteine. Lesebuch 4. Braunschweig: Diesterweg 1997.

12. Bausteine. Sprachbuch 3 Braunschweig: Diesterweg, 1997.

13. Федотова О.Д., Катичева М.Г. Контент как методологический индикатор реформы образования // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2011. № 2. С. 19 - 29.

14. Федотова О.Д., Гиль О.В, Латун В.В. Этнопедагогический потенциал экономического знания как фактор формирующего воздействия. // СевероКавказский психологический вестник. 2014. №12-3. С. 18-23.

Размещено на Allbest.ru