Facebook как современный способ обучения студентов англоязычной письменной речи

Интернет-журнал «Мир науки» 2018, №1, Том 6 ISSN 2309-4265 World of Science. Pedagogy and psychology 2018, No 1, Vol 6 https://mir-nauki.com

Размещено на http://www.allbest.ru/

Страница 1 из 827PDMN118

Издательство «Мир науки» \ Publishing company «World of science» http://izd-mn.com

Интернет-журнал «Мир науки» 2018, №1, Том 6 ISSN 2309-4265 World of Science. Pedagogy and psychology 2018, No 1, Vol 6 https://mir-nauki.com

Страница 1 из 827PDMN118

Издательство «Мир науки» \ Publishing company «World of science» http://izd-mn.com

Facebook как современный способ обучения студентов англоязычной письменной речи

Овезова Умеда Акпаровна

ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия¹

Доцент кафедры «Иностранных языков», факультет «Гуманитарных и социальных наук»

Кандидат исторических наук

Вагнер Моника-Наталия Лауренсовна

ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия

Доцент кафедры «Иностранных языков», факультет «Гуманитарных и социальных наук»

Кандидат исторических наук

Аннотация

На современном этапе преподавания иностранных языков в высших учебных заведениях актуальна проблема формирования высококвалифицированного специалиста, с целью чего продолжается разработка и реализация новых методов, форм и средств организации учебного процесса, которые бы в полной мере отражали сущность и содержание обучение. Таким образом, вопросы совершенствования и разнообразия учебного процесса относятся не только перед студентами, но и, прежде всего, перед преподавателями.

В статье рассмотрены теоретические аспекты влияния сети Интернет на изучение английского языка, в том числе на возможности обучения студентов англоязычной письменной речи и повышение мотивации при изучении английского языка. В статье рассматривается социальная сеть Facebook как инструментальное средство обучения студентов англоязычной письменной речи. Проанализированы основные возможности данной сети, выделены основные преимущества ее использования и возможные недостатки. Представлено обоснование эффективности изучения английского языка с использованием Интернет-ресурсов, в частности социальной сети Facebook.

Экспериментально показано мотивирующее воздействие использования социальной сети Facebook в образовательном процессе, как стимула умственной активности студентов, изучающих иностранный язык. Продемонстрировано, что использование информационно-коммуникативных технологий и сети Интернет (социальных сетей) в образовательном процессе способствует реализации принципов личностно-ориентированного обучения.

Ключевые слова: социальная сеть; Facebook; информационно-коммуникационные технологии

Стремительное развития на сегодняшний день получает распространение так называемых информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), связанных с созданием, сохранением, передачей, обработкой и управлением информацией. Соответственно меняется характер образовательного пространства - новое поколение студентов не мыслит своего существования без ИКТ, и это диктует необходимость поиска соответствующих средств и приемов обучения иностранному языку, которые бы захватывали воображение, привлекали к активному общению и сотрудничеству, способствовали изучению культуры другого народа. Такими средствами стали инструменты Веб 2.0, в том числе, социальные сети [1]. Неслучайно исследователи признают важность применения инструментов Веб 2.0 в контексте высшего образования, как таких, которые лучше всего соответствуют академическим и социальным потребностям студентов и имеют ряд преимуществ [2, 3].

Однако, несмотря на растущую популярность социальных сетей и возможность их применение в качестве эффективного средства обучения, студенты и преподаватели не всегда правильно пользуются учебным потенциалом этих ИКТ, поскольку возможности последних еще не исследованы в теоретическом плане, не разработаны технологии их практического применения в процессе обучение.

Рассмотрим роль ИКТ в жизни общества вообще и в сфере образования в частности. Сейчас ИКТ включают аппаратные средства (компьютеры, сервера) и программное обеспечение (операционные системы, сетевые протоколы, поисковые системы и тому подобное). В современном мире ИКТ является важной и неотъемлемой частью государства, бизнеса и частной жизни. Особую популярность приобрели технологии Веб 2.0, которые включают разнообразные блоги, подкасты, вики, виртуальные миры, режимы видеосвязи и обмена фотографиями. Все больше молодых людей используют эти сервисы как в качестве способа проведения свободного времени, так и с целью поиска информации, решения академических задач и т. п. Таким образом, Интернет играет все большую роль не только в общественной, но и в академической жизни студента. Именно поэтому педагоги всего мира обращаются к средствам Веб 2.0, изучая их дидактический потенциал и стремясь использовать их в учебном процессе [4].

Цель статьи заключается в определении потенциальных возможностей социальной сети Facebook в обучении студентов англоязычному письму, выяснении основных преимуществ сети и ее возможных недостатков.

За последние годы одним из наиболее популярных средств технологий Веб 2.0 стали социальные сети. Эти ресурсы насчитывают миллионы пользователей, будучи простым и удобным средством общения и обмена информацией. Именно использование социальных сетей в обучении обеспечивает возможность подобного непринужденного общение со сверстниками. На сегодня, например, в Интернете существуют несколько социальных сетей, предназначенных для изучения иностранных языков. Пользователь, который регистрируется на этих сайтах, изучает иностранный язык, взаимодействуя с другим пользователем - носителем этого языка, и в процессе этой взаимодействия они обучают друг друга своему родному языку [5].

По данным сайта Brand Analytics (https://br-analytics.ru/) за 2017 год, Facebook (далее - FB) является 3-м по посещаемости сайтом в России, с 1,9 млн авторов и 53,4 млн сообщений Социальные сети в России, лето 2017: цифры и тренды // Brand Analytics. . FB дает пользователям возможность создавать собственный профиль, обновлять личную информацию (домашний адрес, номер мобильного телефона и др.), информировать об интересах, религиозных взглядах и даже таких данных, как семейное положение. Кроме создания собственных личных профилей, пользователи также могут добавлять в друзья других участников, отправлять личные сообщения, вступать в группы, публиковать и комментировать видео и фотографии. Учитывая разнообразие и типы приложений, которые встроены в платформу FB, он является гораздо более мощным ресурсом, чем какая-либо другая социальная сеть в мире. Этот ресурс облегчает взаимодействие между пользователями благодаря функциям «нравится» (одобрение определенной информации другого пользователя) и «комментарий» (возможность комментирования фотографии, видео и текстовой информации) [7].

Все упомянутые факторы, безусловно, делают FB мощным инструментом для обучения, учитывая постоянное совершенствование его возможностей и бесконечный потенциал для использования.

Так, с целью обучения иностранных языков можно эффективно использовать следующие функции FB.

Как и любая обычная программа электронной почты, FB позволяет пользователям обмениваться частными сообщениями.

Приложение «FB Группы» дает возможность создавать открытые или закрытые группы по интересам с неограниченным количеством участников, проводить дискуссии, обмениваться медиафайлами и отправлять личные сообщения [8]. Создавая учебную группу в FB, преподаватели способны значительно повысить уровень мотивации в группе и предоставить студентам возможность участвовать в многоступенчатом взаимодействии. Установлено, что FB позволяет каждому студенту выполнять задачи со скоростью, характерной для его индивидуальных особенностей, и не зависеть от более способных студентов [9].

Многие исследователи отмечают безусловно положительное влияние использования FB на всех этапах обучения англоязычному письму. Установлено, что приложение «FB группы» способно улучшить письмо студентов, являясь промежуточным звеном между академическим письмом и общением и предоставляя им аутентичный и персонализированный контекст [10].

Письменное общение средствами FB способствует повышению уровня содержательности, сложности письменных работ студентов, обеспечивает мгновенную обратную связь, уменьшение количества ошибок и способствует высказыванию точки зрения, которую они не способны выразить в устной речи.

FB может быть особенно эффективным на этапе планирования высказывания и отбора релевантной информации. Участие в процессе «мозгового штурма» непосредственно перед собственно письмом развивает критическое и творческое мышление. Большинство студентов признает, что другие участники группы FB помогают им лучше понять суть задачи, групповые дискуссии развивают критическое и творческое мышление, облегчают планирование написания эссе и других письменных произведений, а комментарии и сообщения сверстников добавляют студентам уверенности и дополнительной мотивации в письменном высказывании на английском языке [11].

Размещение письменных высказываний в FB побуждает студентов к осуществлению их самокоррекции. Режим работы онлайн и значительно большая, чем обычная учебная группа, аудитория вызывает у студентов чувство глобального взаимодействия и ответственности за свои письменные произведения. Таким образом, проверяя ресурсы перед публикацией, студенты помогают преподавателям осуществлять их мониторинг.

Использование FB в процессе обучения англоязычному письму позволяет сочетать взаимодействия «преподаватель - студент» и «студент - студент», предоставляя возможность преподавателям поддерживать связь со студентами вне учебной аудитории и обсуждать задачи, события в университете, обмениваться полезными ссылками и т. п. В социальных сетях сообщения отображаются в хронологическом порядке, что, безусловно, является положительным моментом во время подготовки студентов к занятию, которое базируется на материале, предварительно изученном в аудитории [12].

Совершенствуются также лексические, грамматические и орфографические навыки. Большинство респондентов соглашаются с тем, что чтение комментариев других участников группы и преподавателей способствует обогащению их словарного запаса, автоматизации правильных грамматических форм и структур, значительно улучшая вследствие этого выражение собственного мнения [13]. Кроме того, в отличие от привычного для большинства студентов традиционного письма, FB обеспечивает коррекцию орфографии слов. Красная линия подчеркивания указывает на ошибку в написании слова, и студент может выбрать одно из предложенных слов.

FB также предлагает приложение «Курсы», созданное непосредственно для студентов. Студенты и преподаватели могут создать свой собственный курс и предложить желающим присоединиться к нему. Это приложение предлагает много возможностей для сотрудничества, обмена информацией, проведения видеоконференций и создания комментариев, доступных для всех участников группы. Преподаватель имеет возможность публиковать различные официальные данные, такие как адреса электронной почты, задачи, объявления, документы и темы для обсуждения.

Хотя необходимой платформой для обучения обладают и другие виды технологий Веб 2.0, такие как, например, дискуссионные форумы, большинство студентов предпочитают общение именно в сети FB [14].

Кроме того, исследования свидетельствуют о том, что FB активно используется не только студентами, но и преподавателями. Все больше колледжей начинают использовать ресурсы FB для поддержания связи со студентами, сокращая при этом использование электронной почты [15].

Наблюдение за деятельностью студентов в ходе их работы в сети FB, проведение бесед с ними свидетельствовали о том, что использование сети FB в процессе обучения англоязычной письменной речи было психологически комфортным, способствовало реализации их образовательного потенциала. Студенты обрели уверенность в своих силах, их учебные действия значительно оживились, возник стимул к дальнейшему обучению.

Самостоятельная работа в сети Интернет привела к развитию их интеллектуальной сферы: мобилизации внимания, улучшению восприятия и памяти. Студенты превратились в активных инициаторов и контролеров собственной самостоятельной учебной работы, результатом чего стало повышение их самосознания и самооценки.

Анкетирование, направленное на выявление готовности студентов к использованию сети FB в процессе изучения английского языка, продемонстрировало достаточно высокий уровень как интереса, так и оценки полезности применения социальных сетей в образовательном процессе.

Результаты анкетирования представлены в табл. 1 и 2 (составлено авторами).

Таблица 1

Примечание: по шкале важности «1» соответствует минимальному значению («совсем не важно»), «5» - максимальному значению («очень важно»)

Таблица 2

Примечание: по шкале интереса «1» соответствует минимальному значению («совсем не интересно»), «5» - максимальному значению («очень интересно»)

В соответствии с результатами, представленными в табл. 1, 2, заметна положительная динамика понимания студентами важности и проявления ими интереса к изучению английского языка с использованием социальных сетей.

Наряду с многочисленными преимуществами использования FB в процессе обучения англоязычному письму, имеется и ряд недостатков. Так, не следует забывать, что эта сеть, как и другие средства онлайн общения, воспринимается студентами как такая, которая, прежде всего, выполняет развлекательную функцию. В связи следует указать на некоторые проблемы, которые могут возникнуть во время работы в социальных сетях. Одной из таких проблем является трата времени студентами в процессе онлайн игр, выполнение ими разнообразных психологических тестов, участия в FB чатах и тому подобное. Именно из-за многочисленных приложений на FB студенты могут потратить больше времени, изучая их характеристики и особенности, будучи неспособными сконцентрироваться на собственном письменном задании. Студенты также теряют много времени, изучая личную информацию своих друзей в FB с целью улучшения своих отношений в социальной сети. Для эффективного решения этой проблемы преподаватель должен представать в роли мотиватора, побуждая студентов к дисциплине и рационального использования времени на FB.

Еще одним возможным недостатком использования платформы FB является отсутствие зрительного контакта и мгновенной обратной связи. В процессе обмена идеями и точками зрения в сети Интернет у студентов иногда возникают трудности при высказывании сложных и абстрактных идей, что может привести к недоразумениям и неправильному восприятию информации. Даже используя FB только в учебных целях, студенты подвергаются риску неуместного поведения и действий со стороны других пользователей FB. Большинство участников сети слишком открыто отражают свою личную информацию, которая может быть использована многими людьми в личных целях. Таким образом, студенты могут подвергаться риску спама (рекламной информации), словесного насилия, кражи информации, онлайн преследования и даже шантажа [6].

Доступность FB способствует также развитию психологической зависимости студентов от этого информационного ресурса. Они легко могут получить доступ к сети с помощью своих мобильных телефонов, что порождает нездоровую привычку постоянно проверять свою персональную страницу насчет обновлений и новых сообщений.

Некоторые студенты со сравнительно невысоким уровнем сформированности речевой компетентности могут чувствовать дискомфорт и неуверенность относительно грамматической и содержательной правильности собственных сообщений, которые открыты для ознакомления для всех участников общения. Кроме того, не всем студентам общение средствами FB нравится - кое-кто из них считает этот вид письменной коммуникации скучным и медленным, ведь они вынуждены ждать обратную связь от других участников группы. Также, вследствие обратной связи, участники очень часто комментируют один и тот же аспект письменной работы, делая связь неэффективной.

Некоторые студенты имеют предвзятое отношение к Интернет-технологиям вообще и социальным сетям в частности и поэтому необходимо найти соответствующую стратегию их привлечения к FB. При этом ни в коем случае не следует заставлять студентов вступать в социальную сеть.

Создание, оформление и редактирование онлайн учебных материалов иногда отбирает у преподавателей и студентов слишком много времени, вследствие чего поиск необходимых материалов онлайн может быть неэффективным. Также некоторые недобросовестные студенты выполняют письменные задания онлайн путем поиска необходимых ответов в Интернете и функцией «копировать-вставить».

Несмотря на указанные недостатки, связанные с использованием социальных сетей при обучении иностранному языку, не следует игнорировать мощный учебный потенциал этих средств.

Таким образом, применение социальных сетей меняет характер учебного процесса и роли его участников. Если на традиционном занятии время межличностного общения ограничено, то интернет-сети открывают новые возможности для общения не только с одногруппниками, но и со сверстниками за рубежом и преподавателями на новом личностном уровне, что, в свою очередь, может положительно повлиять на отношения между студентами и преподавателем и обеспечить создание благоприятной учебной среды. При этом ответственность за успехи в обучении ложится на студентов, активно привлеченных к обретению знаний и овладению навыками и умениями. Роль преподавателя не сводится к сообщению информации - вместо этого он обучает студентов формировать собственные учебные стратегии и самостоятельно осуществлять поиск и анализ необходимых ресурсов.

Перспективы дальнейших научных исследований мы видим в разработке универсальной методики обучения студентов англоязычной письменной речи средствами социальной сети FB.

обучение интернет английский язык

Литература

1. Karpati, A. Web 2 technologies for net native language learners: a “social CALL” / A. Karpati // ReCALL, vol. 21, 2009. - P. 139-156.

2. Farris-Berg K. Listening to student voices on technology: today's tech-savvy students are stuck in text-dominated schools / K. Farris-Berg // Center for Policy Studies and Hamline University. - Education Evolving, 2005. - 12 p.

3. Prensky M. Listen to the natives // Educational Leadership, vol. 63, 2006. - P. 8-13.

4. Mazer J.P. I'll see you on `Facebook': The effect of computer-mediated teacher selfdisclosure on student motivation, affective learning and classroom climate / J.P. Mazer, R. E. Murphy, C. J. Simonds // Communication Education. - 2007. - Vol. 56. - 15 p.

5. Клименко О.А. Социальные сети как средство обучения и взаимодействия участников образовательного процесса // Теория и практика образования в современном мире. - СПб.: Реноме, 2012. - С. 405-407.

6. Selwyn N. Faceworking: exploring students' education-related use of Facebook // Learning, Media and Technology. - 2009. - 160 p.

7. Kabilan M.K. Facebook: An Online Environment for Learning of English in Institutions Of Higher Education? / M.K. Kabilan, N. Ahmad, M.J.Z Abidin // The Internet and Higher Education, 2010. - 179 p.

8. Cheung C.M.K. Online Social Networks: Why Do Students Use Facebook? / C.M.K. Cheung, P.Y. Chiu, M.K.O. Lee // Computers in Human Behavior. - 2011. - 50 p.

9. Pempek T.A. College Students' Social Networking Experiences on Facebook / T.A.

Pempek, Y.A. Yermolaeva, S.L. Calvert // Journal of Applied Developmental Psychology. - 2009. - 230 p.

10. Kabilan M.K. Facebook: An Online Environment for Learning of English in Institutions Of Higher Education? / M.K. Kabilan, N. Ahmad, M.J.Z. Abidin // The Internet and Higher Education, 2010. - 179 p.

11. Yancey K.B. Writing by Any Other Name // Principal Leadership, 2009. - P. 6-29.

12. Yunus M.M. Malaysian ESL teachers' use of ICT in their classrooms: expectations and realities // RECALL: The Journal of EUROCALL. - 2007. - 86 p.

13. Yunus M.M. The effectiveness of Facebook groups on Teaching and Improving Writing: Students' perceptions / M.M. Yunus, H. Salehi // Journal of Education and Information Technologies. - 2012. - 90 p.

14. Blattner G. Facebook in the Language Classroom: Promises and Possibilities / G. Blattner, M. Fiori // International Journal of Instructional Technology and Distance Learning. - 2009. - 23 p.

15. Yunus M.M. The effectiveness of Facebook groups on Teaching and Improving Writing: Students' perceptions / M.M. Yunus, H. Salehi // Journal of Education and Information Technologies. - 2012. - 90 p.

Размещено на Allbest.ru