Размещено на http://www.allbest.ru/

1

26PSMN616

1

26PSMN616

Психологические особенности учащихся и трудности обучения иностранному языку

Мошкова Екатерина Ивановна

ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет», Россия, Москва

Аспирант

Аннотация

В настоящее время социум бурно развивается и усложняется. В связи с этим у подростка, который еще только вступили на этап взросления, возникают разноплановые трудности в учебной деятельности. По данным современных исследований процент учащихся, у которых выявились трудности при изучении иностранного языка, растет. Этот рост наиболее актуален в подростковом возрасте. Однако, в современной науке проблема трудностей, возникающих при изучении иностранного языка на материале подросткового возраста, является мало изученной, чем и объясняется ее актуальность.

Автором проанализированы психологические характеристики учащихся подросткового возраста, а именно: особенности памяти, мышления, внимания, самооценки, уровня тревожности и страха и мотивационной сферы. В статье описано значение выявленных данных психологических характеристик подростков для обучения иностранному языку в школе. На основе эмпирического исследования выявлены характеристики, не имеющие корреляционной связи, а также корреляционные связи, оказывающие значимое влияние на отметку по иностранному языку в средней школе. Полученные данные способствуют наиболее успешному построению учебного процесса в школе.

Ключевые слова: психологические характеристики; подросток; иностранный язык; корреляционная связь; отметка

Abstract

Moshkova Ekaterina Ivanovna

Moscow state pedagogical university, Russia, Moscow

E-mail: moshkova@outlook.com

Psychological characteristics of students and difficulties in learning a foreign language

Our society grows rapidly. Due to that most teenagers nowadays have difficulties in learning activities. According to recent studies, the percentage of students who have difficulties in learning a foreign language increases. This growth is more relevant in adolescence. However, in modern science the teenager's problem of difficulties in learning a foreign language is poorly understood. That is why it is relevant.

The author analyzes the psychological characteristics of adolescent students. Namely: peculiarities of memory, thinking, attention, self-esteem, level of anxiety and fear and motivational sphere. The article describes the value of the teenagers' psychological characteristics for learning a foreign language in school. On the basis of the empirical research were identified characteristics that have no correlation. Also there were identified characteristics which have correlation with a significant influence on the knowledge of foreign language in high school. The obtained data promote the more success in the educational process at school.

Keywords: psychological characteristics; teenager; foreign language; correlation; mark

При изучении трудностей, возникающих при изучении иностранного языка в первую очередь необходимо выявить значения понятия «трудность». В психолого-педагогической литературе встречается множество терминов, которые обозначают трудности в обучении: повышенная сложность задания, затруднение, препятствие, школьная неуспеваемость, неготовность к школьному обучению, барьеры обучения [1, 3, 9, 10].

В данной статье мы будет опираться на определение трудности, которое предложено Н.П. Локаловой - «субъективное переживание несоответствия между требованиями учебной деятельности и интеллектуальными возможностями учащегося» [5, с. 11]. Встречающиеся при обучении иностранному языку трудности возникают из-за универсальности школьных программ, когда всех детей пытаются учить одинаково. Они влияют на отметку по данному учебному предмету. Для подростков налицо расхождение между предъявляемыми требованиями к уровню познавательной деятельности и реальным уровнем познавательной активности ученика. Другими словами, не все дети одинаковы в когнитивном развитии и способности к обучению.

Цель данной статьи - выявить психологические характеристики учащихся, которые влияют на возникновение трудностей и отметку по иностранному языку в средней школе.

Анализ литературы показал, что психологическими причинами трудностей обучения иностранного языка [2, 4, 6, 7, 8] являются особенности:

• памяти (низкий уровень развития кратковременной, долговременной, механической или логической памяти);

• мышления (низкий уровень развития словесно-логического и наглядно-образного типов мышления);

• внимания (низкий уровень концентрации и устойчивости внимания);

• самооценки (завышенный или заниженный уровень самооценки);

• уровня тревожности и страха (высокий или повышенный уровень переживания социального стресса; страха самовыражения, ситуации проверки знаний, не соответствовать ожиданиям окружающих; низкой физиологическая сопротивляемость стрессу; проблем и страхов в отношениях с учителями, общей тревожности в школе);

• мотивационной сферы (смещение с учебно-познавательных мотивов на другие мотивы).

Гипотеза исследования - существует корреляционная связь между психологическими характеристиками учащегося и отметкой по иностранному языку.

Методика исследования. Испытуемые. В исследовании приняли участие 148 учащихся 6-8 классов средней общеобразовательной школы города Москва (возраст от 12 до15 лет; 52,7% юношей и 47,3% девушек).

Используемые психологические методики. Диагностический инструментарий включал следующие психологические методики:

1. Методика «Запоминание 10 слов» (по А.Р. Лурия), исследование слухоречевой памяти. Цель методики заключается в оценке состояния кратковременной и долговременной слуховой памяти на слова.

2. Методика «Запомни пару». Цель: исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов.

3. Методика «Тип мышления». Методика предназначена для диагностики типа мышления респондента.

4. Методика «Корректурная проба» Бурдона. С помощью корректурной пробы можно оценить разные параметры внимания: устойчивость, концентрация, также распределение и переключение.

5. Методика исследования самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации Прихожан.

6. Методика диагностики учебной мотивации. Методика разработана Н.Ц. Бадмаевой на основе методики изучения мотивационной сферы учащихся М.В. Матюхиной, модифицированная с учетом выявленных Н.Ц. Бадмаевой дополнительных мотивов учения (коммуникативного мотива и мотива творческой самореализации). 7.Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса (Филипса). Цель методики состоит в изучении уровня и характера тревожности, связанной со школой.

Процедура проведения исследования. Тестирование проводилось после основных уроков, в отдельной аудитории в здании школы.

Результаты исследования. Результаты исследования представлены в таблицах 1-5.

Таблица 1 Результаты диагностики объема памяти (составлено автором)

Из таблицы видно, что большая часть подростков имеет высокий и средний уровень развития кратковременной слуховой памяти (43,9% и 48% соответственно) и высокий и средний уровень развития долговременной слуховой памяти (83,3% и 6,8% соответственно). Однако присутствует незначительное количество учащихся, имеющих низкий уровень кратковременной (8,1%) и долговременной (9,5%) слуховой памяти. Также из таблицы видно, что высокий уровень развития логической памяти наблюдается у 19,6% подростков, средний уровень развития у 61,5% подростков и низкий - у 18,9% подростков. Однако для изучения иностранного языка большее значение имеет механическая память: высокий уровень ее развития имеют только 3,4% подростков, средний уровень развития у 37,8% подростков и низкий - у 58,8% подростков (табл. 1).

Таблица 2 Данные по методике «Ведущий тип мышления» (составлено автором)

Для изучения иностранного языка большую значимость имеет уровень развития словесно-логического типа мышления. Это связано с тем, что именно данный тип мышления используется при необходимости выразить свои мысли посредством иноязычной речи. Представленные данные говорят, что у 27,7% подростков данный тип мышления находится на высоком уровне развития, 53,4% подростков имеют средний и 18,9% низкий уровень развития данного типа мышления. Таким образом, почти пятая часть подростков (18,9%) имеет трудности в формулировании своих мыслей, что приводит к снижению успешности овладения иностранным языком.

Рисунок 1. Особенности концентрации Рисунок 2. Особенности устойчивости внимания подростков внимания подростков (составлено автором) (составлено автором)

Концентрация внимания у большинства подростков находится на высоком (21,6%) и очень высоком (56,1%) уровне. Однако 22,3% учащихся подросткового возраста (очень низкий уровень концентрации внимания (8,8%), низкий (7,4%) и средний (6,1%)) имеют недостаточный уровень концентрации внимания, в связи с этим у них выше возможность иметь трудности в школьном обучении (рис. 1). Ситуация с устойчивостью внимания иная. Большая часть учащихся имеют низкий (24,3%), ниже среднего (43,2%) и средний уровень (32,4%) концентрации внимания. Это говорит о том, что практически всем учащимся не свойственно длительная концентрация внимания на одном объекте. В связи с этим учителю необходимо часто менять виды деятельности на уроках (рис. 2).

Таблица 3 Количественная характеристика самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в адаптации Прихожан (составлено автором)

Показатели нормы данного возраста отражают средний (10,8%) и высокий (23%) уровни уровня притязаний. При этом оптимальным является высокий уровень, который говорит об оптимистическом представлении о своих возможностях и является важным фактором личностного развития. Очень высокий уровень притязаний (64,2%) и низкий уровень (2%) указывает на некритическое отношение подростка к своим способностям, а также на неумение ставить перед собой цели правильно. Средний (30,4%) и высокий (26,3%) уровни развития самооценки свидетельствует о реалистичной самооценке, при этом оптимальным является высокий уровень. Очень высокий (11,5%) уровень развития самооценки указывает на то, что происходит переоценка своих способностей. Низкий уровень (31,8%) указывает на заниженную самооценку, часто недооценку себя (табл. 3).

При количественном анализе уровня самооценки и уровня притязаний у подростков 6-8 классов большая часть подростков имеют показатели, отражающие норму данного возрастного периода. Однако 66,2% и 43,3% подростков имеют уровень притязаний и самооценки, которые отличаются от нормы (низкий и очень высокий уровни) и требуют коррекционных мер со стороны специалистов психологической службы.

Таблица 4 Показатели уровня школьной тревожности (составлено автором)

Для исследования наибольший интерес представляют данные, отражающие высокий и повышенный уровни тревожности по представленным категориям, т.к. данные уровни свидетельствуют о недостаточной приспособленности к социальным ситуациям, ошибочным отношением к себе, неуверенности. Из таблицы 4 видно, что переживание социального стресса имеют повышенный уровень 29,7%, высокий 4,7% подростков. Фрустрация потребности в достижении успеха выражена повышенным уровнем в 25%, высоким в 2,7%. Страх самовыражения выражен повышенным уровнем в 29,7%, высоким в 22,3%; страх ситуации проверки знаний - повышенный уровень у 37,8%, высокий у 27%; страх не соответствовать ожиданиям окружающих - повышенный у 25%, высокий у 29,1%. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу выражена повышенным уровнем у 18,9%, высоким у 12,2% подростков; проблемы и страхи в отношениях с учителями на повышенном уровне у 42,6% и на высоком у 8,8%. Общая тревожность в школе у 29,7% подростков находится на повышенном уровне, у 10,1% - на высоком.

Таблица 5 Результаты диагностики учебной мотивации (составлено автором)

Представленные в таблице данные говорят о том, что ведущими учебными мотивами, являются: мотив достижения успеха (18,9%), мотив самоопределения и самосовершенствования (16,2%), а также мотив долга и ответственности (12,2%). Это говорит о том, что подростки стремятся к достижению высоких результатов при выполнении какой-либо деятельности, ориентированы на будущую профессию, продолжение своего образования, а также при отсутствии непосредственного интереса к деятельности, стараются достигать необходимых результатов. Учитывая данные ведущие мотивы, учителю иностранного языка необходимо строить учебный процесс, используя данные динамики успешности каждого конкретного подростка, а также расширять кругозор подростков, рассказывая о разнообразных профессиях и вариантах продолжения образования.

Таким образом, проведенное исследование показало, что у значительной части подростков имеются определенные проблемы в развитии памяти, внимания, мышления, проявляется недостаточный уровень учебной мотивации, заниженная самооценка и высокий уровень тревожности, которые оказывают непосредственное негативное влияние на успешное овладение иностранным языком в школе.

Для того чтобы убедиться о взаимосвязи показателя «отметка» с предложенными психологическими характеристиками, было проведено корреляционное исследование. Вычислялся коэффициент корреляции Пирсона с помощью компьютерной программы SPSS 22.0. Достоверными считались связи на уровнях p>0,01 и p>0,05 (табл. 6).

иностранный язык логический мышление

Таблица 6 Связь между психологическими характеристиками и отметкой по иностранному языку (коэффициент корреляции Пирсона) (составлено автором)

КП-корреляция Пирсона, З - Знач. (двухсторонняя).

** Корреляция значима на уровне 0,01 (двухсторонняя).

* Корреляция значима на уровне 0,05 (двухсторонняя).

На основе полученных данных можно сказать, что существует высоко значимая корреляционная связь между отметкой и кратковременной (r=0,32), долговременной памятью (r=0,33), фрустрацией потребности в достижении успеха (r=-0,27) и страхом не соответствовать ожиданиям окружающих (r=-0,23) при показателях статистической значимости p меньше или равно 0,01.

Значимой является корреляционная связь между отметкой и концентрацией (r=0,17), устойчивостью внимания (r=0,19), мотивом творческой самореализации (r=0,19), самооценкой (r=0,20) и переживанием социального стресса (r=-0,17) при показателях статистической значимости p меньше или равно 0,05.

Таким образом, большинство представленных показателей обладают высокой значимостью или значимы и представляют учителю иностранного языка возможность строить учебный процесс с опорой на данные психологические характеристики подростков.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. существует высоко значимая корреляционная связь между кратковременной, долговременной памятью, фрустрацией потребности в достижении успеха, страхом не соответствовать ожиданиям окружающих и отметкой по иностранному языку, что говорит о наибольшем влиянии данных характеристик на отметку по иностранному языку.

2. существует значимая корреляционная связь между концентрацией внимания, устойчивостью внимания, мотивом творческой самореализации, самооценкой, переживанием социального стресса и отметкой по иностранному языку.

3. не обнаружено корреляционной связи между типом мышления и отметкой по иностранному языку.

Литература

1. Большой психологический словарь. Издание 4-е, расширенное / Под редакцией Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - М.: АСТ, 2009. - 816 с.

2. Ермекбаева Л.К. Психологические проблемы трудностей в обучении детей младшего школьного возраста в кн. Ананьевские чтения - 2008: Психология кризисных и экстремальных ситуаций: междисциплинарный подход / Под ред. Л.А. Цветковой, Н.С. Хрусталевой. - СПб: ИЗД С.-Петерб. Университета, 2008. 840 с.

3. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

4. Зинатуллин В.Ш., Чибисова Е.Ю. Психологические трудности чтения на иностранном языке. - Альманах современной науки и образования. - 2008. - №10 (17): в 2-х ч. Ч.II. - С. 81-84.

5. Локалова Н.П., Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика: Уч. пособ. - СПб.: Питер, 2009. - 368 с.

6. Рыжов В.В. Психологическая диагностика способностей к овладению иностранным языком / В.В. Рыжов, A.B. Калентьев. - Н. Новгород: НГЛУ, 2003. - 100 с.

7. Свалова Е.В. Типология трудностей обучения иностранному языку учащихся средней общеобразовательной школы // Педагогическое образование в России. - 2014. - №10. - С. 120-124.

8. Сергеева Н.Н., Иванова Е.А. Классификация трудностей в овладении слухопроизносительными навыками студентами-лингвистами // Педагогическое образование в России. - 2012. - №2. - С. 133-135.

9. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.В. Дмитриева. - М.: Астель, 2003. - 1582 с.

10. Толковый словарь русского языка. Под ред. Д.Н. Ушакова. Том 1. М.: Сстрель, 2000. - 848 с.

Размещено на Allbest.ru