Методика работы над правописанием безударных гласных в корне слова на уроках русского языка в начальных классах

- Почему так получилось?

-Какое правило не знал автор записки?

- Как правильно записать это слово? с м…чом - мяч - с мячом

-Исходя из этой проблемы, назовите тему нашего урока?

(Правописание безударной гласной в корне.)

-Какую цель мы поставим перед собой?

(учиться писать правильно слова с безударной гласной в корне)

Я вам предлагаю ответить на вопросы: Что? Как? Чем? Где? надо проверять? (слайд 8).

V. Повторение ранее изученного материала.

- Вспомним то, что мы уже знаем по этой теме.

- Ответим на первый вопрос:

Что надо проверять? Гласные А, О, И, Е, Я

- Ответим на второй вопрос:

Где надо проверять? В корне слова

- Ответим на третий вопрос:

Как надо проверять? Надо подобрать однокоренное слово с ударным звуком в корне, изменив форму слова.

- Ответим на четвёртый вопрос:

Чем надо проверять? Проверяем ударением

V. Работа над темой урока

-А теперь, давайте составим алгоритм проверки безударной гласной, которым будем пользоваться в дальнейшем.

- Итак, вот слово ЗИМА

-Что сделаем первым. (Прочитаем слово)

- Затем поставим ударение.

-Выделим корень

- Определим безударную гласную.

-Подбираем проверочное слово, изменяя форму слова или подбирая однокоренное слово.

АЛГОРИТМ

* Прочитай слово.

* Поставь ударение.

* Выдели корень.

* Определи безударную гласную.

Подбери проверочное слово (слайд 9).

- Используя алгоритм, выполните задание на доске

Прочитайте слова.

1 вар. Стр..на -…, с..ва -…, д..ска -.., гр..чи -…, с..ды -…, г..ра -…, гл..за -…

2 вар. З ..лёный -…,ст..рик -…, б..льшой-…,кр..чать - …, б ..льной-…,цв..тёт-…

Вставьте пропущенную гласную и подберите проверочное слово

Безударную гласную подчеркните.

- Как мы подбирали проверочные слова, по столбикам посмотрите? Что мы делали в первом столбике (изменяли форму слова), а в другом столбике, какие слова подбирали? (однокоренные).

-А кто помнит, как называются слова, в которых проверяется написание безударной гласной (проверяемые), а для проверки мы подобрали какие слова? (проверочные)

- Молодцы! Молодцы, ребята. С этим заданием вы тоже справились. И мы продолжаем наше путешествие.

VI. Физкультминутка.

- Что-то снеговик устал. Да и мы немного приустали. Давайте дружно сделаем физкультминутку (слайд 10).

VII. Закрепление.

-Ребята, Снеговик приготовил задание. Он не поймет, что написано, прочитаем (слайд 11).

Красив русский лес зимою! Побелели поля и луга. Льдом покрылась река. Глубокие, чистые лежат под деревьями сугробы.

Теперь запишем себе в тетрадь этот текст и вставим пропущенные буквы. Проверяем.

-Молодцы. Если у вас есть ошибки, исправьте и не переживайте. Не ошибается тот, кто ничего не делает. Вы научитесь.

VIII. Подведение итогов.

- Давайте вспомним, чем же мы занимались на уроке. Вернёмся к нашим вопросам, которые ставили в начале урока.

- Кто хочет задать первый вопрос? Второй? Третий? Четвёртый?

- Кто хочет ответить?

IX. Рефлексия.

Самооценка собственного эмоционального состояния на уроке.

1. Я все понял, но у меня остались вопросы.

2. Я все понял, могу работать по алгоритму.

3. Я все понял, могу работать по алгоритму, могу объяснить другому.

-Д/З т. к. наш урок сегодня был необычным, д/з тоже будет необычным. Дома напишите письмо деду Морозу. И мы на следующем уроке эти письма проверим и отправим с помощью нашего друга снеговика (слайд 12).



7. Эксперимент, его результаты

Экспериментальная база нашего исследования: второй класс общеобразовательной школы в количестве 10 человек, занимающиеся по традиционной программе. Эксперимент проводился в 3 этапа:

1 этап:-проведение констатирующего эксперимента:

а) подготовка заданий;

б) проведение эксперимента.

2 этап:- формирующий эксперимент - изучение темы на основе анализа результатов констатирующего эксперимента, когда выделены ошибки, недочеты учащихся и были составлены и систематизированы упражнения и задания по формированию орфографических навыков, в частности, по распознаванию и написанию безударных гласных в корне слова.

3 этап-контрольный эксперимент. Анализ и описание его результатов.

1. Констатирующий эксперимент.

Цель эксперимента: провести диагностику орфографических умений и знаний у второклассников.

Задачи эксперимента:

а) Выявить уровень сформированности орфографического навыка учащихся.

б) Выявить ошибки и трудности, встречающиеся в письме и речи учащихся.

в) Задания и методика его проведения.

Задания на:

1) Подбор форм слова и однокоренных слов с целью проверки безударных гласных в корне слова.

2) Определение морфемного состава.

3) Распределение формы слова, новые слова.

Первое задание - на выявление умения подбирать проверочные слова.

Ученикам дается задание подобрать проверочные слова и написать буквы правильно.

Мама простыни стирала

И на речке пол.скала.

К дочке кошка прибежала,

Дочка кошку пол.скала.

К старости наш дедушка

Очень пос. дел.

Он в саду на бревнышко

Сел и пос. дел.

Гири брат мой поднимает

Свою силу разв. вает.

А на крыше мой флажок

Разв.вает ветерок.

Второе задание:направлено на разведение понятий «словоизмениение» и «словообразование». Учащиеся из группы слов должны:

а) подчеркнуть формы слов и доказать схемой. Для этого детям на карточках подобрали следующие группы слов:

Дом, домик, дома;

столы, стол, столик;

лес, леса, лесок;

зубы, зуб, зубик;

глазки, глаз, глаза…

б) выделите пары разных слов и докажите:

1) при помощи объяснения значения слов;

2) при помощи морфемы.

Третье задание имело целью диагностики умений, навыков по распознаванию проверочной формы слова и правильному оформлению записи орфограммы.

Прежде чем писать слово, ученику необходимо уяснить его смысл.

Поэтому первая операция - выяснение смысла слова. Во-вторых, нужно найти в слове безударный звук, требующий проверки. В третьих, выделить в слове корень. Это необходимо для того, чтобы узнать, в какой части слова находится безударный гласный звук. В-четвертых, подобрать проверочное слово. Для этого изменить форму слова или подобрать однокоренное слово. В-пятых, написать в корне проверяемого слова ту гласную букву, которая пишется в ударном слоге проверочного. Если ученик пропускает какую-либо операцию или действует непоследовательно, возможно ошибочное написание слова.

На доске записаны группы слов, из них дети находят проверочное слово, ставят ударение в слове, выделяют корень, а затем записывают проверяемые слова. В них ставят ударение, подчеркивают проверяемую гласную, и также выделяют корень в слове.

Предлагаемая группа слов: гора, горы, к горе; столовая, стол, столы; грядка, гряда, за грядкой; трава, травы, травянистый; тетради, тетрадь, тетрадка.

Корреляцию результатов мы представили следующим образом. За каждый верно выполненный ответ учащиеся получили один балл. При эксперименте общее количество баллов, которое могли получить за всю работу, составило 21 балл. Результаты выполненных работ представленыв таблице 1.

Таблица 1 - Результаты проведения констатирующего эксперимента

Ученик	Количество набранных баллов
Ксения М.	10
Юлия П.	6
София Т.	15
Иван Е.	13
Мария Е.	8
Мария К.	7
Игорь Н.	4
Артем Л.	19
Ярослава Т.	20
Артем П.	8
Итого	110 (из возможных 210)

Таким образом, общее количество баллов, набранных всеми учениками при выполнении всех заданий - 110 - из возможных 210, что нельзя назвать удовлетворительным результатом.

Данные констатирующего эксперимента показали, что для учеников сложным является разведение понятий «словоизменение» и «словообразование». Они затрудняются выделить группы слов, чтобы в первом случае образовалось новое слово с другим смысловым значением.

Также допускают ошибки в выборе из группы слов проверочного слова и дальнейшей записи орфограммы.

В чем же причина таких результатов? Во-первых, учащиеся не выделяют не только безударный гласный звук, но и безударный слог, не осознают факта несовпадения звука и буквы.

Для того чтобы вести формирующий эксперимент.мы выяснили, что учащиеся 2 класса допускают ошибки в изменении формы слова, в подборе однокоренных слов, и мы можем сказать, что сформирована недостаточная основа введения темы «проверяемая безударная гласная в корне слова» и в процессе изучения данной темы мы будем обращать внимание на то, чтобы учащиеся:

1) осознавали, для того, чтобы правильно поставить пропущенную букву в корне слова, нужно:

а) найти гласный звук, который надо проверить (безударный);

б) убедиться, что безударный гласный - в корне;

в) подобрать проверочное слово или форму того же слова;

д) определить, под ударением ли стоит проверяемый гласный в проверочном слове;

г) в случае необходимости подобрать второе, третье проверочное слово;

е) сравнить проверочные слова с проверяемым;

ж) написать в соответствии с принятым решением;

з) осуществить самопроверку;

2) учились правильно и быстро подбирать проверочное слово. Это умение, в частности, связано с богатым запасом слов у детей и четким пониманием, какие слова являются однокоренными.

2. Формирующий эксперимент.

Цель эксперимента: разработать и апробировать комплекс заданий, основанных на освоение понятий «словоизменение» и «словообразование», которые способствуют безошибочному написанию слов с проверяемой безударной гласной в корне слова.

Изучению этой темы мы посвятили семь занятий (приложение 1).

Формирующий эксперимент проводился в течение одного месяца.

Занятие 1. Тема: «Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах в корне слова.»

Цель: показать соответствие гласного звука и буквы в ударном слоге (сильная позиция) и их возможное несоответствие в безударном слоге (слабая позиция), наблюдать над единообразным написанием корня однокоренных слов и форм слов.. Анализ языкового материала.

Занятие 2-3. «Тема: Упражнения в написании слов с проверяемой безударной гласной в корне слова.»

Цели занятия по орфографии:

* создать условия для отработки умения правильно обозначать безударные гласные в корне слова;

* организовать деятельность учащихся по закреплению алгоритма работы с данной орфограммой.

Занятие 4-5. Тема. «Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова».

Цель: Формировать умения обосновывать написание слов, распознавать орфограммы.

Занятие 6-7. Тема:«Упражнения в обосновании способов проверки безударных гласных в корне слова.»

Цель: развивать умение различать слова с безударным гласным в корне, уточнять представление об особенностях проверяемого и проверочного слова, ознакомить со способами подбора проверочного слова для обозначения буквой безударного гласного.

Занятие 8. Диктант «В лесу»

Подробно данные задания раскрыты в приложении 1.

3. Контрольный эксперимент.

После формирующего эксперимента был проведен контрольный эксперимент, который был организован с целью выявления результатов формирующего эксперимента.

Для проведения контрольного эксперимента нами были подготовлены задания, аналогичные заданиям в констатирующем эксперименте.

После того как задания были выполнены, результаты работ мы скомпилировали в таблице 2.

Таблица 2 - Результаты проведения контрольного эксперимента

Ученик	Количество набранных баллов
Ксения М.	18
Юлия П.	14
София Т.	19
Иван Е.	14
Мария Е.	15
Мария К.	14
Игорь Н.	12
Артеем Л.	21
Ярослава Т.	21
Арем П.	18
Итого	166 (из возможных 210)



Таким образом, общее количество баллов, набранных всеми учениками при выполнении всех заданий - 166 - из возможных 210, что можно охарактеризовать, как положительный результат.

По сравнению с результатом контролирующего эксперимента в 110 баллов показатель в 166 баллов свидетельствует о высокой эффективности формирующего эксперимента и авторских разработок.

По результатам проведенного эксперимента мы можем сделать вывод, что наша система упражнений и заданий по формированию орфографического навыка на примере «проверяемой безударной гласной в корне слова» более продуктивна по сравнению с той системой, которая применялась в классе до эксперимента, потому что дети осознали отличия форм слова от новых слов, т.е. они поняли способы изменения слова посредством окончания и способы образования новых слов посредством суффиксов и приставок.

Следует помнить, что быстрота и прочность усвоения орфографических навыков находится в прямой и непосредственной зависимости как от общего развития детей, так и от развития их отдельных способностей: наблюдательности, внимания, памяти, воли, способности анализировать, а успех всей работы зависит от ряда условий, главными из которых являются:

1) четкое планирование всей работы;

2) тренировочные упражнения, опирающиеся на зрительные, рукодвигательные, слухо-артикуляционные восприятия;

3) систематический и разносторонний характер работы по орфографии со слабоуспевающими учениками;

4) постоянный контроль за усвоением пройденных орфограмм.

Таким образом, мы пришли к выводу, что эффективность формирования повышается, если упражнения, во-первых, способствуют: разведению понятий «словоизменение», «словообразование»; во-вторых, основываются на фонематическом принципе с привлечением морфемного анализа слов; в-третьих, задания к упражнениям направлены на формирование автоматизированного действия, на основе владения частными операциями, через грамматическую абстракцию, взаимодействие которых учащийся должен осознать на орфографическом материале; и, в-четвертых, при изучении нового материала следует чаще применять нестандартные методы к организации урока.

При систематической отработке зоркость автоматизируется и становится компонентом орфографического навыка, обеспечивая успешное выполнение первых этапов орфографического действия: обнаруживания и опознавания орфограммы.



Заключение

Итак, проблема повышения орфографической грамотности учащихся всегда волновала учителей, методистов, родителей. Не менее актуальной она остается и в наши дни, так как, несмотря на огромные усилия педагогов, грамотность письменной речи их питомцев остается в целом весьма низкой. Об этом говорят многочисленные ошибки в письменных работах школьников. В чем искать выход из такого положения? Конечно же, не в том, чтобы работу над орфографией рассматривать как приоритетное направление в системе обучения русскому языку и отводить ей ведущее место в учебном процессе. Мы полагаем, что выход следует искать в совершенствовании методики обучения правописанию в широком понимании, т. е. прежде всего в укреплении той базы, на которой строится эта работа, а не только в использовании более эффективных приемов работы.

Анализируя психолого-педагогическую, лингвистическую и учебно-методическую литературу по проблеме формирования навыка правописания безударной гласной в корне слова, мы пришли к выводу о высоких требованиях, предъявляемых к решению данной проблемы на уроках русского языка, и об отсутствии должного к ней внимания в школьной практике.

В традиционных учебниках "Русский язык" недостаточно представлены упражнения, направленные на обнаружение орфограмм.

Методика обучения орфографии в начальной школе не совершенна: в ней не предусмотрено специальное обучение, направленное на развитие проблемы формирования навыка правописания безударной гласной в корне слова.

Результатом этого, как показал эксперимент, за время обучения в начальных классах орфографическая зоркость формируется слабо: процент видения орфограмм у учащихся колеблется от 15% до 45% -50%.

Причины такого положения заключаются в плохом знании значительной частью обучающихся опознавательных признаков орфограмм и способов их обнаружения.

Поскольку умение быстро обнаруживать безударную гласную в корне считается базовым орфографическим умением, без которого невозможна удовлетворительная орфографическая грамотность, начальной школе нужна разработанная система специальных упражнений, направленных на решение конкретной орфографической задачи, которая развивает в целом орфографическую зоркость у младших школьников.

В ходе исследований выявлено, что на формирование данной орфографической задачи положительное влияние оказывает расчленение орфографического действия, которое выполняет обучающийся при написании слова, на отдельные операции и доведение каждой из них до автоматизма. Система работы по формированию умения выделять безударную гласную в корне, решать орфографические задачи включает в себя, прежде всего, развитие фонематического слуха и выработку умения проводить слого -звуковой анализ слов, готовящих первоклассников к усвоению понятий "ударные и безударные гласные".

Основной прием усвоения безударности -одного из опознавательных признаков орфограмм данного типа -постановка ударения. Поэтому, начиная с 1-го года обучения, постоянно проводятся разнообразные упражнения на нахождение ударных и безударных гласных.

По мере выработки умения находить безударные гласные становится возможным ознакомление первоклассников с наличием опасности на месте безударного звука и формирование первых представлений об орфограмме как написании, которое не устанавливается на слух.

При переходе во 2 классе (система 1-4) к изучению правил правописания безударных гласных на морфологическом уровне становится возможным вооружение обучающихся знанием других опознавательных признаков -места в слове (морфемы) и принадлежности к определенной части речи. Для формирования соответствующих умений и доведения их до автоматизма используется система упражнений учебника, дополненная упражнениями развивающего характера.

Систематическая работа, основанная на использовании эффективных приемов и средств формирования проблеме формирования навыка правописания безударной гласной в корне слова, дала положительные результаты:

- обучающиеся усвоили основные виды орфограмм, в том числе безударные гласные;

- достигнут довольно высокий уровень сформированности навыка правописания безударной гласной в корне слова;

- возрос интерес детей к урокам русского языка, и в частности, к орфографии, что соответствует требования ФГОС НОО.



Список использованной литературы

1. Арутюнoв А.Р. Игрoвые занятия на урoках русскoгo языка./А.Р. Арутюнoв. - М.: Русский язык, 1984. - 289 с.

2. Арямова О.С. Обучение решению орфографических задач // Начальная школа. -1988 №4.

3. Бакурина Т.Н. Упражнения в правoписании слoв с безударными гласными в кoрне/ Т.Н. Бакурина // Начальная шкoла. - 2012. - № 2. -с. 56.

4. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. / Богоявленский-М., 1966

5. Буркова Т.В. Об упражнениях при обучении грамматике и правописанию / Т.В. Буркова // Начальная школа.-2015.-№11.

6. Валгина Н.С. Современный русский язык / Н.С. Валгина. Д.Э. Розенталь. М.И. Фомина. -М.: Логос, 2002.-528 с.

7. Возрасная и педагогическая психология /ред. М.В. Гамезо-М.: Просвещение,2015.-271 с.

8. Гальперин, П.Я. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе / П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии : девятый год издания / Ред. Б.М. Теплов, В.Н. Колбановский, Ф.А. Сохин. - 1963. - №5 сентябрь-октябрь 1963. - с. 61-73.

9. Грабчикова Е.С. Работа над безударными гласными на уроках русского языка/Е.С.Грабчикова// Начальная школа. -1999. №3

10. Двухжилова Л.В. Обучение правописанию безударных гласных в корне слов/Л.В.Двухжилова//Начальная школа. -1998. №2

11. Жедек П.С. Методика обучения орфографии/ Теоретические основы обучения русскому языку в начальных классах//Под ред. М.С.Соловейчик. -М.: Просвещение. 1992-306с.

12. Журжина Ш.В., Козлова В.П. Изучение темы. Правописание безударных гласных в корне словво 2 классе./Ш.В.Журжина,В.П.Козлова -М.:Просвещение, 1977-361с.

13. Иванова В.Ф. Современная русская орфография./В.Ф.Иванова -М.:Просвещение, 1991-47с.

14. Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии/В.Ф.Иванова. -М.:Просвещение, 1982 -146с.

15. Кустарева В.А., Рождественский Н.С. Методика русского языка./В.А.Кустарев,Н.С.Рождесвенский -М.: Просвещение, 1982.-306с.

16. Леонтьев А.Н. К теории развития психологии ребенка./А.Н.Леонтьев -М.:Просвещение, 1974.-290с.

17. Львов М.Р. и др.. Методика обучения русскому языку в начальных классах/М.Р. Львов , Т.Г. Рамзаева ,Н.Н. Светловская -М.: Просвещение, 1987-.267с.

18. Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах/М.Р.Львов//Начальная школа. -1984. №12-С.67

19. Львов М.Р. Правописание в начальных классах/М.Р.Львов. -М.: Просвещение, 1990-361с.

20. М.С. Соловейчик Н.С. Кузьменко. К тайнам нашего языка. 2 класс. Учебник русского языка для четырехлетней начальной школы. // Ассоциация ХХI век, 2001.-208 с.

21. Мали Л. Д. Методика обучения русскому языку и литературе в начальных классах. Введение. Методика обучения грамоте. Методика литературного чтения. / Учебное пособие для студентов-бакалавров по методике обучения русскому языку и литературе в начальных классах, обучающихся по направлению подготовки бакалавриата «Педагогическое образование», профиль «Начальное образование». // Пенза: Издательство ПГУ, 2014.

22. Мисаренко Г.Г. Методика преподавания русского языка с коррекционно- развивающими технологиями: учебник и практикум для академического бакалавриата / Г.Г. Мисаренко. - 20е изд., испр. и доп.- М. : Издательство Юрайт, 2018. - 337 с.

23. Мишина Т.И. Упражнения с выборочным ответом при повторении орфографии/Т.И.Мишина//Начальная школа. -1996. №9-С.34

24. Моисеев А.И. Русский язык: Фонетика. Морфология. Орфография. /А.И. Моисеев. - М.: Просвещение, 1975.-240 с.

25. Моисеев А.И. Русский язык: Фонетика. Морфология. Орфография./А.И.Моисеев -М.: Просвещение. 1980.-326с.

26. Морозова М.Я, Петрова Е.Н. Грамматические игры для начальных классов- М.: просвещение, 1963

27. Одегова В.Д. Развитие орфографической зоркости/В.Д.Одегова//Начальная школа. -1989. №6-С.73

28. Рoгачева, Е. Н. Русский язык: oрфoграфия, мoрфoлoгия. Втoрoй урoвень владения языкoм: учеб.пoсoбие / Е. Н. Рoгачева, O. А. Фрoлoва. -- М. : ФЛИНТА, 2013. -- 172 с.

29. Разумовская Л.И. Методика обучения орфографии в школе: Кн. для учителя./Л.И.Разумовская -М.: Просвещение, 1996.- 251с.

30. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе./Н.С.Рождественский -М.:Просвещение, 1960.-328с.

31. Розенталь Д.Э.и др.Современный русский язык. / Д.Э., Розенталь., И.Б Голуб, М.А. Теленкова- М.: Высш.шк. 1991.-572с

32. Рубенштейн С.А. Основы общей психологии./С.А.Рубинштейн -М.:Просвещение, 1978.-496с.

33. Русский язык. Учебник для студентов педагогического института/ под ред. Л.Ю.Максимова. -М.: Просвещение, 1989.-374с.

34. Савинова З.А. Виды работ по формированию орфографической зоркости/З.А.Савинова//Начальная школа. -1996-. №1-С.45

35. Соловейчик М. С., Харченко О. О. Современные подходы к обучению орфографии в начальных классах /Цикл лекций на заочных курсах повышения квалификации учителей в педагогическом университете «Первое сентября»: газета «Начальная школа», 2006, №№ 17-24

36. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения./М.С.Соловейчик -М.:Просвещение, 1993.-482с.

37. Тарасова Л.Е. Правописание безударных гласных в корне слова/Л.Е.Тарасова//Начальная школа. -1998.- №2-С.90

38. Трубицына Г.Д. Орфографическая пропедевтика на уроках обучения грамоте/Г.Д.Трубицина//Начальная школа. -1990-. №3-С.72

39. Ушинский, К.Д. О первоначальном преподавании русского языка. Избранные педагогические сочинения Т.2.: методическое пособие /К.Д.Ушинский - М.: Учпедгиз, 2004. - 825 с.

40. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Министерство образования Российской федерации - М., 2009. - 68с.

41. Ясoва А. Самoстoятельная рабoта учащихся над oрфoграфическими oшибками /А. Ясoва // Начальная шкoла. - 2011. №4 - С. 42

Размещено на Allbest.ru

...